1、內(nèi)蒙古師范大學開題報告書競賽法在高中英語教學中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL學科專業(yè)： 教育碩士 研究方向： 學科教學（英語）姓名： 郝俊霞指導教師： 金力2012年5月競賽法在高中英語教學中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL1 擬研究簡述1.1 當前高中英語課堂現(xiàn)狀當前， 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學把豐富多彩的教學過程變成了純粹的認知活動，教師講得很辛苦，學生疲于聽和記，它既忽視了教師

2、與學生在教學過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學活動中雙邊、多向的交互作用。從而導致課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。因此，本文的研究重點為教師將教學的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學上，將競賽的模式貫穿課堂教學的始終，從而激發(fā)師生在教學活動中的創(chuàng)新熱情。雖然許多研究人員已做了類似的研究工作，提出師生互動、生生互動等創(chuàng)新模式，但在落實中直到現(xiàn)在還沒有一種廣為師生接受的課堂教學模式。本文的目的是教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學始終，讓每節(jié)課別開生面;學生則主動參與、樂在學中，從而為教學效果高效化提供一條有效的途徑。1.2.擬研究的含義、

3、依據(jù)及意義1.2.1擬研究的含義知識競賽是為了讓大眾更加積極的學習、掌握某類知識，懸起社會的學習熱潮，取得較好的社會效益而組織的活動。它具有規(guī)則性和組織性。一個人如果缺乏了競爭意識，不是被別人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了競爭，才能使人的潛力得到充分發(fā)揮，使人從多數(shù)中脫穎而出。在教學課堂中運用競賽法就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學，將課堂教學的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學上，將競賽的模式貫穿課堂教學的始終，從而激發(fā)師生在教學活動中創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。當前高中教師迫于高考壓力，重講解、輕參與；重教學、輕學法；重結(jié)論、輕過程。而高中生的課堂英語學習現(xiàn)狀是他們大多

4、缺乏學習的興趣，和很好的主動學習習慣。教師苦于講解，學生疲于聽記。這一矛盾若不解決，勢必影響學生英語學習效率。故而作者意識到高中教師有效組織英語課堂教學的迫切性，計劃有效使用競賽法改變教學現(xiàn)狀。1.2.2擬研究的依據(jù) HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 心理學原理依據(jù) 心理學認為，人類學習的動機可分為內(nèi)在動機和外來動機 （或稱之為社會動機）。內(nèi)在動機所推動的學習，目標為學習本身，內(nèi)在動機專心于學習的整個過程，如對所學內(nèi)容很感興趣，表現(xiàn)出來強烈的求知欲。外來動機所推動的學習，其目標在于學習的結(jié)果與意義，學習只是達到目標的本領(lǐng)。如為了獲得好的工作 等。

5、 老師在教學的整個過程中，要刺激引發(fā)和強 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0905 化學生學習的內(nèi)在動機和外來動機，使學生學習的內(nèi)在動機和外來動機相互作用，相互補充，從而促使學生去努 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0903 力學習。所以，老師一定要講究課堂組織藝術(shù)。故而作者在課堂教學中采用競賽法就是為了有效激發(fā)學生的內(nèi)外動機。進而提高英語學習的效率。 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=E1102 教育學原理依據(jù) HYPERLINK /alist/so_list.asp?atyp

6、e=E1104 教育學認為，人類的學習與 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=A0702 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0907 動物的模仿有著本質(zhì)的區(qū)別。 (1)人類學習是一個積極的、能動的、有目的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=P1507 總結(jié)）建立的過程。 (2)人類學習是在社會活動中，以語言為中介，經(jīng)過思維和創(chuàng)新來完成的。 (3)人類學習的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）構(gòu)成，既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗。 (4)人類學習是人們自覺地認識

7、和改造主觀世界和客觀世界的統(tǒng)一，而動物則是 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 悲觀地適應(yīng)客觀環(huán)境。 作者在高中英語課堂中采用競爭法就是能動地組織教學，從而為學生積極參與課堂學習創(chuàng)設(shè)條件。1.23、課堂教學競賽模式的意義 1、變“滿堂灌”為寓賽于樂，高效、輕松、愉快地學習新知識。“競賽”是激勵機制在教學中的一種創(chuàng)造性的運用，它能變沉悶的封閉式課堂教學為生動、活潑的開放式課堂教學，始終讓師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中，學生便充分參與到學習的過程中來，極大地調(diào)動學生的積極性，滿足學生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲等心理需求，最終達到培養(yǎng)學生“學會學習”的教學目的。

8、2、培養(yǎng)學生終生受益的必備的競爭意識、合作精神和創(chuàng)新能力。人沒有了競爭對手，會甘于平庸，養(yǎng)成惰性。 “競賽”貫穿于課堂，能為學生提供相互學習、團結(jié)協(xié)作、公平競爭的環(huán)境；能培養(yǎng)學生滿懷信心、克服困難、提高解惑能力；能引導學生正確認識競爭的殘酷性、奮斗的艱辛及成功的喜悅，最終形成積極自覺的、獨立創(chuàng)造的學習習慣 3、減輕學生的學習負擔，提高學習效率 大容量的課堂教學，往往使學生感覺枯燥乏味。而“競賽”能把學生的聽覺、視覺、動覺器官全面地調(diào)動起來，降低了學習難度，使學生變被動地、消極地接受知識為主動、積極、自覺自愿學習的意識，提高學習效率。教師只有轉(zhuǎn)變教育思想，堅持不懈地探索提高課堂教學效率的有效方法

9、和途徑，富有機智地組織課堂競賽才能使課堂教學真正成為一個師生共同參與的創(chuàng)造過程，才能建立一種有利于學生充分展示自己聰明才智、有利于學生發(fā)揮自己主體地位的生動活潑的新課堂。1.3 重點研究的問題 正如在擬研究簡述中所描述的，本研究的目的為教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學始終，讓每節(jié)課別開生面;學生則主動參與、樂在學中，從而為教學效果高效化提供一條有效的途徑。本研究將計劃回答下列問題：“在高中英語教學中運用競賽法”的定義是什么？競賽在提高學生學習興趣的同時。是否確保教學任務(wù)也能順利完 成？(3)怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學生學習興趣？(4)競爭法的引入是否提升了學生個體的學習效果？2

10、文獻回顧2.1 “在高中英語教學中運用競賽法”的背景及定義 當前， 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學把豐富多彩的教學過程變成了純粹的認知活動，教師講得很辛苦，學生疲于聽和記，它既忽視了教師與學生在教學過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學活動中雙邊、多向的交互作用。從而導致課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。因此，本文的研究重點為教師將教學的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學上，將競賽的模式貫穿課堂教學的始終，從而激發(fā)師生在教學活動中創(chuàng)新熱情。雖然許多研究人員已做了類似的研究工作，提出師生互動、生生互動等創(chuàng)新模式，但在落實中直到現(xiàn)在還

11、沒有一種廣為師生接受的課堂教學模式。本文的目的是教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學始終，讓每節(jié)課別開生面;學生則主動參與、樂在學中，從而為教學效果高效化提供一條有效的途徑。知識競賽是為了讓大眾更加積極的學習、掌握某類知識，懸起社會的學習熱潮，取得較好的社會效益而組織的活動。它具有規(guī)則性和組織性。一個人如果缺乏了競爭意識，不是被別人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了競爭，才能使人的潛力得到充分發(fā)揮，使人從多數(shù)中脫穎而出。在教學課堂中運用競賽就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學，將課堂教學的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學上，將競賽的模式貫穿課堂教學的始終，從而激發(fā)師生在教學活動中創(chuàng)新熱情

12、。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。2.2 與研究相關(guān)的文獻及理論聯(lián)結(jié)主義心理學家的動機理論認為：，強烈的學習動機會促進學習行為，激發(fā)學習興趣，取得良好學習效果。當前高中英語教學的現(xiàn)狀是教師苦于教學，學生疲于聽記，沒有強烈的聽課動機，因此更加堅定了作者研究在高中英語教學中使用競賽法的信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“誰要領(lǐng)導好教學和教育過程,誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術(shù)。”這對于作者的研究很重要，這些都可以看作對教學工作指導性的思想,根據(jù)英語教學的特點,我們更能發(fā)現(xiàn)英語知識的記憶不是簡單地把知識堆砌,壘集起來,讓學生去死記硬背,而是需要一定技巧和藝術(shù),需要老師用一種盡可能活潑多樣地方式去引

13、導學生掌握知識。教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對其產(chǎn)生興趣，便會把它當作一件樂事。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，在教學中開展多種多樣的競賽活動，從中展開生生之間的比學，組織有效地活動來激發(fā)他們的學習欲望。高中英語課程標準明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程。”這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,善于自我反思,與時俱進,與學生共謀進步。 前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基在論教學過程最優(yōu)化一書中提到“有必要把學生學習和啟發(fā)學生學習動機的方法，作為教學方法上一個新的類型來專門分析研究。”國內(nèi)一些著名的從事教育

14、教學研究工作的學者提倡從生命的高度，用動態(tài)的觀點來看待課堂教學。2.3 在中國教學中運用競賽法的一些相關(guān)文獻齊燕飛在一文中提及照本宣科的教法不能調(diào)動學生學英語的積極性，利用競賽法可以有效地組織課堂教學。趙冬賢在課堂教學引入競賽模式的探索一文中談到有意識、有計劃地將“競賽”模式引入課堂，使教學脫去了僵硬的外衣，為師生教學提供了時空余地，特別是喚起了學生的情感共鳴，使學生的主體地位在教學中得到了充分的發(fā)揮。在教學中，越來越感覺到教學的確蘊含著巨大的生命活力。黃曉華在項目教學法課題實施過程中,鑒于競賽方式在目標框架下的可適用性,以不同形式把競賽引入到部分課堂教學和實訓階段。這樣的教學運用屬于增強實效

15、性方面的相對縱深的原創(chuàng)探索,基于務(wù)實理念下的嚴謹應(yīng)用探究,其結(jié)果顯示,達成度和綜合效果突出。馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香在“英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究”一文中提到：英語競賽活動在高職院校英語教學中的作用不可忽視，競賽的過程就是課堂教學的延續(xù)。收到了良好效果：如因材施教、實施分級教學；改革傳統(tǒng)的教學進度、實現(xiàn)教學前移；在日常教學工作中注意培養(yǎng)尖子生并且在校園中給學生們營造出良好的英語學習氛圍等上述文獻從理論上給予作者堅定的研究信念，但在具體實施中，由于教學任務(wù)、學生學習層次以及個性的不同，作者必須首先考慮保證每節(jié)課教學任務(wù)的完成，在此基礎(chǔ)上，進而考慮如何設(shè)計競賽貫穿于這些教學任務(wù)

16、中以及學生對知識和競賽過程的反應(yīng)。基于這些考慮，作者將研究問題擬設(shè)如下：（！）“在高中英語教學中運用競賽法”的定義是什么？（2）競賽在提高學生學習興趣的同時。能否確保教學任務(wù)也能順利完成？（3）怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學生學習興趣？（4）競爭法的引入是否提升了學生個體的學習效果？3 研究方法31 研究對象 研究對象為筆者正在任教的內(nèi)蒙古烏海一中高一兩個平行班學生，兩班學生平均年齡16歲，擁有人數(shù)70名的336班將作為筆者本次研究的實驗班，而擁有人數(shù)58人的335班將作為本次研究的對照班。筆者將根據(jù)月考或期中考試成績將336班學生平均分成7組，每組10人，對于每組任何一位同學，都可以

17、在其它6組當中找到6位學習層次或名次相當?shù)耐瑢W。例如找到第一組的A6，我們就會很容易地找到和他（她）學習層次相當?shù)腂6-G6 6位同學，這對于競賽中設(shè)計的難度相當?shù)念}目-例如抽查單詞或造句、讀課文或題干時就可以以必答題的形式出現(xiàn)。而335班則既不作任何分組也不做競賽題的設(shè)計，只是完成每天的教學任務(wù)。，3.2方法3.2.1 研究文獻的方法 在研究過程中，筆者首先要研讀相關(guān)的文獻，努力獲取在高中英語教學中運用競賽法的理論精髓，深刻認識意義，因為它是在高中英語教學中運用競賽法的理論基礎(chǔ)。此外，筆者需要把握該理論的客觀性，運用科學的理論和方法指導研究。3.2.2 觀察法筆者將一整節(jié)課設(shè)計為難度不一的競

18、賽題目：分別為必答題、搶答題、風險題。對于簡單的題目作為必答題專為每一組學習較差的同學設(shè)計，答錯了不扣分，答對了給該組加1分。對于閱讀理解題目中的細節(jié)題將設(shè)計成搶答題，在規(guī)定時間內(nèi)答對者給所在組加2分，答錯或被別人提醒扣1分：對于有難度的題目設(shè)計為風險題，先搶答之后該組同學可以補充，回答正確加3分，錯誤扣2分。學生在高度集中注意力的同時，獲取知識應(yīng)該很快，同時能夠培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神。這一切都可以在競爭的課堂中用觀察的方法獲取。每一節(jié)課每一組每人的得分情況，7位組長都會輪流詳細記錄，在下一次考試結(jié)束后進行綜合統(tǒng)計，按照考試成績學生被重新分組；同時對于課堂競賽表現(xiàn)突出的5位同學和考試名次前進5

19、名的同學以及1個課堂競賽優(yōu)勝組都要表彰，給予物質(zhì)和精神獎勵。3.2.3 測驗法通過測驗和上次成績對照，可直接得出學生個體的進步情況。對于原來學習層次較差通過個人努力有了較大進步的同學，在重新分組后給他（她）設(shè)計的競賽題目難度系數(shù)要逐步提高，目的在于讓各個學習層次的學生都穩(wěn)步提高，這時候，教師的鼓勵也要適時適度。3.2.4 問卷法學生是課堂競賽的直接參與者，競賽活動引入課堂到底利弊如何，學生的感。受是最直接的。因此定時問卷可以得到很好的學生反饋意見，根據(jù)反饋筆者會及時調(diào)整教學思路、設(shè)計出更合理的競賽題目。3.2.5 對比法筆者會根據(jù)同樣的教學內(nèi)容在實驗班和對照班的課堂反應(yīng)及反饋，加以比較權(quán)衡 ，

20、找到各自的利弊，及時作出合理的應(yīng)對措施。3.3 研究步驟 步驟1 問卷調(diào)查和分組 在實驗班做一次問卷調(diào)查，主要想獲悉學生對課堂英語教學中運用競賽法、分組、評分的態(tài)度，以及對教師設(shè)計競賽題目難度、競賽法運用于課堂教學的效果的合理化建議。同時根據(jù)最近一次考試結(jié)果將全班合理地平行分成7大組，每組10人，每個學生熟悉自己的分組情況。為競賽問答做好準備。 步驟2 實驗前測提前在課堂教學中試用競賽法，通過學生課堂反應(yīng)采用觀察法、比較法預(yù)測競賽法運用前后的變化。 步驟3實驗 根據(jù)計劃和教學大綱，將復習-熱身新課總結(jié)一整節(jié)課設(shè)計為不同要求不同難度的競賽題。根據(jù)學生課堂反應(yīng)筆者將會對教學思路作出相應(yīng)的調(diào)整。 步

21、驟4實驗后測 通過觀察法、對比法、測驗法以及問卷調(diào)查法，筆者會比較實驗前后學生聽課的效果、學生參與積極性以及和對照班聽課效果有何異同。 步驟5 數(shù)據(jù)的收集和分析 在這一階段，筆者會努力收集、分析數(shù)據(jù)和信息，為撰寫論文做好準備。3.4 研究中可能遇到的困難和應(yīng)對方案 （1） 在研究初期，也許把握在高中英語教學中應(yīng)用競賽法的理論精髓并不是一件容易的事情。對此，我會努力鉆研相關(guān)的理論書籍，勤于向?qū)熡懡獭?（2）研究初期，也許最大的困惑就是要研究的問題是否符合實際。是否具有研究的價值。對此我已做好充分的心理準備：隨時根據(jù)需要基于研究理論去做修改。 （3）.競賽法在教學中也許有悲觀影響 a控制不妥容易

22、影響正常的教學秩序。在運用比賽法的整個過程中，也許學生的積極性非常高，有的學生的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 情緒甚至過于沖動，從而影響了比賽的正常進行。對此筆者要做好控制課堂秩序的準備，發(fā)現(xiàn)有情緒過于沖動的學生時，要及時地梳理和安撫，使學生的情緒保持積極狀態(tài)而非過于沖動的狀態(tài)。 b控制不妥容易挫傷學生的積極性。競賽法運用的目的之一在于變更學生的積極性,可是控制不妥也容易挫傷學生的積極性。假設(shè)在7個小組的比賽中，有一個小組的整體實力較弱，在進行到第三、四輪的時

23、候，分數(shù)的懸殊已經(jīng)較大，該組學生的情緒也隨之開始低落，積極性降低。對此筆者會帶領(lǐng)學生正確認識競賽的意義和輸贏的關(guān)系。競賽是一種學習形式。競賽的目的在于營造一種競爭的環(huán)境，變更學生的積極性，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。比賽的結(jié)果不是最重要的，要能做到勝不驕、敗不餒。 C 控制不妥容易引起學生之間的矛盾。爭強好勝是許多男生的特征。獲得第一名自然是開心的，但假設(shè)不及時梳理好落后小組學生的心理，比賽的勝負雙方在交往上容易出現(xiàn)相互疏遠與排斥，從而激化學生間的矛盾。 對此筆者會及時地梳理學生的情緒，化解學生之間出現(xiàn)的矛盾。 有意識地調(diào)整小組成員。調(diào)整小組成員的目的是使得每個小組實力相當。總之筆者會從自身做

24、起，盡可能地設(shè)計出合理化的競賽題，讓各個層次的學生都有所收獲。4 初步的研究成果分析 （1） 通過閱讀相關(guān)文獻、研究相關(guān)理論，筆者對在高中英語教學中運用競賽法的含義有了清晰的認識。在高中英語教學中運用競賽法就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學，將課堂教學的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學上，將競賽的模式貫穿課堂教學的始終，從而激發(fā)師生在教學活動中創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。基于此理論的指導，筆者計劃進行在高中英語教學中運用競賽法的研究，筆者會十分慎重地進行此次研究，爭取避免不必要的錯誤發(fā)生。 （2） 通過前測，筆者已了解到當前大多數(shù)高中英語課堂的現(xiàn)狀為： 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的

25、高中英語課堂教學把豐富多彩的教學過程變成了純粹的認知活動，教師講得很辛苦，學生疲于聽和記，它既忽視了教師與學生在教學過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學活動中雙邊、多向的交互作用。從而導致課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。 （3）接下來開始在高中英語教學中運用競賽法的實驗 。實驗對象為筆者正在任教的內(nèi)蒙古烏海一中高一兩個平行班學生，兩班學生平均年齡16歲，擁有人數(shù)70名的336班將作為筆者本次研究的實驗班，而擁有人數(shù)58人的335班將作為本次研究的對照班。筆者將根據(jù)月考或期中考試成績將336班學生平均分成7組，每組10人，對于每組任何一位同學

26、，都可以在其它6組當中找到6位學習層次或名次相當?shù)耐瑢W。例如找到第一組的A6，我們就會很容易地找到和他（她）學習層次相當?shù)腂6-G6 6位同學，這對于競賽中設(shè)計難度相當?shù)念}目-例如抽查單詞或造句、讀課文或題干時就可以必答題的形式出現(xiàn)。而335班則既不作任何分組也不做競賽題的設(shè)計，只是完成每天的教學任務(wù)。本次試驗要解決的問題為a，在高中英語教學中運用競賽法”的定義是什么？b 競賽在提高學生學習興趣的同時。是否能確保教學任務(wù)也順利完成？c 怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學生學習興趣？d競爭法的引入是否提升了學生個體的學習效果？(4)后測便可回答上述實驗中的四個問題。 (5)最后利用實驗中收集

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