1、心理學(xué)和生活學(xué)習(xí)與行為分析和學(xué)習(xí)理論12一、學(xué)習(xí)概說(shuō)學(xué)習(xí)在出生前就開(kāi)始了，是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)必要條件。生活在不斷變化的環(huán)境中，必須經(jīng)常調(diào)節(jié)自己的行為以求得與環(huán)境的平衡。學(xué)習(xí)既包含認(rèn)知因素：感知、記憶、思維等，也涉及動(dòng)機(jī)、情緒、社會(huì)行為以及人格等基本問(wèn)題。3一、學(xué)習(xí)概說(shuō)學(xué)習(xí)貫穿個(gè)體生命的全過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)古老而長(zhǎng)新的問(wèn)題。終生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型組織.學(xué)習(xí)問(wèn)題在信息時(shí)代具有更加顯著的意義。 41、先哲們對(duì)學(xué)習(xí)的看法學(xué)習(xí)問(wèn)題是哲學(xué)中知識(shí)論或認(rèn)識(shí)論(epistemology)的主題。認(rèn)識(shí)論關(guān)心兩大問(wèn)題：一是知識(shí)的起源問(wèn)題，即學(xué)習(xí)問(wèn)題；二是知識(shí)的真理性問(wèn)題，什么樣的知識(shí)是可靠的，什么是知識(shí)真理性的最終依據(jù)

2、。5認(rèn)識(shí)論兩大傳統(tǒng)：經(jīng)驗(yàn)論：17洛克人類的知識(shí)完全來(lái)自后天的學(xué)習(xí)，學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成觀念，觀念通過(guò)聯(lián)想變成知識(shí)。觀念匯集成知識(shí)的過(guò)程就是觀念聯(lián)想association of ideas 狗的大致形象是一個(gè)觀念，狗的讀音是一個(gè)觀念，毛、四條腿等形成關(guān)于狗的知識(shí)。6認(rèn)識(shí)論兩大傳統(tǒng)：聯(lián)想心理學(xué)association psychology用觀念的聯(lián)想來(lái)解釋人的學(xué)習(xí)過(guò)程。19世紀(jì)末，演變成為聯(lián)結(jié)主義connectionism ，不是觀念之間的聯(lián)想，而是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，逐漸演變?yōu)楹髞?lái)的行為主義。7認(rèn)識(shí)論兩大傳統(tǒng)：理性主義：17笛卡兒；18康德。知識(shí)來(lái)源于先天的觀念形式，經(jīng)驗(yàn)雖然有助于知識(shí)的構(gòu)成，但知識(shí)不

3、是經(jīng)驗(yàn)的累積。先驗(yàn)論transcendentalism 官能心理學(xué)faculty psychology 完形心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)。8What is Learning?LearningProcess based on experience that results in a relatively permanent change in behavior or behavioral patternslearning是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛勢(shì)產(chǎn)生較為持久（相對(duì)一致的）改變的過(guò)程。9行為或行為潛能的改變行為潛能如學(xué)習(xí)50個(gè)單詞，掌握了28個(gè)，還有22個(gè)，再次學(xué)習(xí)22個(gè)時(shí)候，會(huì)更快，說(shuō)明潛能的變化。學(xué)習(xí)-表

4、現(xiàn)差異（learning-performance distinction）.10相對(duì)一致的變化在不同發(fā)場(chǎng)合保持表現(xiàn)出相對(duì)的一致性。運(yùn)動(dòng)技能-下滑-恢復(fù)。11學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的經(jīng)驗(yàn)既指?jìng)€(gè)體通過(guò)直接作用于客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程本身，也指這一過(guò)程所得到的結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)既包括有準(zhǔn)備的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也包括偶然的，如看見(jiàn)交通事故。不是由于疲勞和疾病，藥物，酒精等。不是由于自然的成熟12學(xué)習(xí)理論的流派學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)論述，研究動(dòng)物和人為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論包括兩大流派或范式：聯(lián)結(jié)主義VS認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義13本節(jié)知識(shí)定位-學(xué)習(xí)理論的流派學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義S-R理論認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義

5、巴甫洛夫/經(jīng)典條件學(xué)習(xí)/狗桑代克/S-R聯(lián)結(jié)/貓斯金納/操作條件學(xué)習(xí)/鼠14強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。S-R理論。代表任務(wù)有巴甫洛夫、桑代克與斯金納等。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論15Behaviorism and Behavior AnalysisJohn Watson (1878-1958) 19191924預(yù)測(cè)和控制行為B. F. Skinner (1904-1990)激進(jìn)的行為主義,1972所有的行為都是學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)物Behavior analysis16經(jīng)典條件作用Classical Conditioning因?yàn)閷?duì)動(dòng)物消化腺的創(chuàng)造性研究獲19

6、04年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。意外發(fā)現(xiàn)，Charles Sherrington的反對(duì)（心因性的解釋）。Ivan Pavlov, 1849-193617Pavlovs ExperimentsReflexUnconditioned stimulus (UCS)Unconditioned response (UCR)Conditioned stimulus (CS)Conditioned response (CR)18Pavlovs Experiments19經(jīng)典條件作用-接近就能夠建立條件反應(yīng)？Conditioned Response的獲得Acquisition時(shí)間進(jìn)程：接近延遲：CSUCS 最好痕跡：C

7、S UCS同時(shí)：CS UCS 很差倒攝：UCSCS 最差20Processes of Conditioning習(xí)得 Acquisition消退 Extinction自發(fā)恢復(fù) Spontaneous recovery21Processes of Conditioning泛化/類化 Stimulus generalizationAutomatic extension of conditioned responding to similar stimuli分化/辨別 Stimuli discriminationLearning to respond differently to stimuli th

8、at differ from the CS22泛化/類化 分化/辨別 23有了接近和順序就可以建立條件反射？相倚 Contingency （P168）Robert Rescorla 1966STEP1：穿梭箱學(xué)會(huì)跳躍逃避電擊跳躍的頻率作為測(cè)量恐懼的指標(biāo)STEP2：G1：UCS（電擊） CS（聲音）獨(dú)立G2： UCS（電擊） CS（聲音）相倚STEP3：回到穿梭箱24除了相倚還有CS的信息性相倚-信息性Leon Kamin,1969G1:CS1聲-逃避CS1聲-CS2燈-逃避G2：CS1聲-CS2燈-逃避相倚：G1，G2同G1：CS1聲G2：CS1聲=CS2燈信息性： （P169） CS1blo

9、cking阻斷CS2降低了CS2的信息性25Applications of Classical Conditioning情緒與偏好 Emotions and preferences無(wú)意識(shí)的CS與UCS的聯(lián)結(jié)恐懼條件作用有時(shí)一次匹配就夠小阿爾伯特學(xué)校恐懼癥(school phobia)或教室恐懼癥(classroom phobia)廣告：熱情、性感-產(chǎn)品26Applications of Classical Conditioning：吸毒過(guò)量導(dǎo)致死亡？（ P171 ）為什么吸毒者在陌生環(huán)境中容易毒品過(guò)量而死？毒品UCS 對(duì)抗反應(yīng)UCR情境CS對(duì)抗反應(yīng)CR逐漸地，需要一定的藥量克服補(bǔ)償反應(yīng)，才會(huì)出

10、現(xiàn)“正”效應(yīng)。在不熟悉情境用藥，沒(méi)有補(bǔ)償反應(yīng)。27Applications of Classical Conditioning： （P171） 在預(yù)期注射葡萄糖的情境中注射海洛因更容易導(dǎo)致死亡？STEP1：CS1UCS（海洛因）CS2葡萄糖讓所有老鼠形成抗藥性STEP2：兩倍注射海洛因CS1CS2死亡率：32%64%CS1海洛因CS2葡萄糖CS12倍海洛因CS22倍海洛因28Applications of Classical Conditioning：免疫能力可以學(xué)習(xí)？免疫反應(yīng)是自動(dòng)的？Robert Ader, 1981:G1：CS(糖精)削弱免疫藥物CY，UCSG2：糖精G1，G2都只得到糖

11、精G1中老鼠免疫力低，給糖精竟會(huì)導(dǎo)致死亡心理神經(jīng)免疫學(xué)psychoneuroimmunology安慰劑替代藥物確保副作用不會(huì)條件學(xué)習(xí)經(jīng)典條件作用遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜。29Operant Conditioning：對(duì)行為結(jié)果的學(xué)習(xí)俄國(guó)的狗-美國(guó)的貓和老鼠30Operant Conditioning桑代克的貓：stimulus-response(S-R)connection所有其他未成功的沖動(dòng)消失了，導(dǎo)向成功的特定沖動(dòng)則因愉快的結(jié)果而保留下來(lái)Thorndike,189831Operant Conditioning俄國(guó)的狗-美國(guó)的貓和老鼠Law of effectPower of a stimulus

12、 to evoke a response is strengthened when the response is followed by a reward and weakened when it is not followed by a rewardOperant Conditioning桑代克的學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成；2試誤說(shuō)：聯(lián)結(jié)是通過(guò)不斷地嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而建立的；學(xué)習(xí)的基本方式是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的嘗試與逐漸減少錯(cuò)誤的過(guò)程，在此過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激和反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。Operant Cond

13、itioning桑代克的學(xué)習(xí)理論3學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律效果律：形成聯(lián)結(jié)后，同時(shí)或隨后得到滿意的情境，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)。快樂(lè)原則練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著練習(xí)次數(shù)的增多而增強(qiáng)。用進(jìn)廢退準(zhǔn)備律：34Operant Conditioning桑代克的學(xué)習(xí)理論4學(xué)習(xí)是直接的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克根據(jù)自己的研究結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)是直接的聯(lián)結(jié)而不是由思考或推理為媒介而來(lái)，即學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則。Operant Conditioning桑代克的學(xué)習(xí)理論桑代克并無(wú)條件反射的說(shuō)法，其理論只是客觀主義地強(qiáng)調(diào)外部因素，但也注意內(nèi)部因素。因此桑代克并不是一個(gè)行為主義者，并非所有的聯(lián)結(jié)論者都是行為主義。他的準(zhǔn)備

14、律以及后來(lái)提出的一些規(guī)律事實(shí)上已經(jīng)違背了聯(lián)結(jié)主義的機(jī)械觀點(diǎn)。比如，極性：聯(lián)結(jié)一旦形成，順著原來(lái)形成的方向則易于回憶，逆著則難以回憶。TABLIE-桌子，英譯漢容易。Operant Conditioning桑代克的學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)：第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，他所提出的試誤說(shuō)、學(xué)習(xí)律一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。桑代克、加涅和奧蘇伯爾是系統(tǒng)的。托爾曼：學(xué)習(xí)心理學(xué)的首要問(wèn)題是同意或不同意桑代克的問(wèn)題。雖然他的理論受到很多的批評(píng)，但E R HILGARD說(shuō)：在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，批評(píng)是頌揚(yáng)的最高形式，微不足道的理論很少受到批評(píng)，他們只是受到輕視，在冷落中悄然離世。Operant Conditionin

15、g斯金納的操作性條件作用華生堅(jiān)持，沒(méi)有刺激就沒(méi)有反應(yīng)。斯金納(B. F. Skinner,1904-1990) 區(qū)分出兩類反應(yīng)：刺激引發(fā)的反應(yīng)和自發(fā)反應(yīng)，它不是由特定的刺激引起。引發(fā)反應(yīng)-應(yīng)答行為-經(jīng)典條件反射-反射學(xué)習(xí)自發(fā)反應(yīng)-操作行為-操作條件反射-操作學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)行為的影響，操縱結(jié)果塑造行為38Operant ConditioningOperant conditioningLearning in which the probability of a response is changed by a change in its consequences39Operant Conditioni

16、ng(B. F. Skinner,1904-1990)40Operant Conditioning斯金納的操作性條件作用41Operant Conditioning斯金納的操作性條件作用白鼠壓杠桿-反應(yīng)-食物-刺激，這一過(guò)程叫強(qiáng)化，食物來(lái)強(qiáng)化壓杠桿的反應(yīng)。斯金納將反射分為經(jīng)典條件反射和操作條件的反射。那么兩種學(xué)習(xí)有什么不同？42形成經(jīng)典或操作條件反射的學(xué)習(xí)都是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)兩種條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射 S-R 操作條件反射R-S 反應(yīng)的性質(zhì) 早先就有的反應(yīng)(流口水) 新的有效行為(踩機(jī)關(guān)) 強(qiáng)化的性質(zhì) 在反應(yīng)之前(燈光食物口水)強(qiáng)化伴隨著條件刺激強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞 在反應(yīng)之后(踩機(jī)關(guān)食物)強(qiáng)化伴隨著反

17、應(yīng)強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞 強(qiáng)化的作用 建立條件刺激物與無(wú)條件刺激物之間的聯(lián)系(燈光食物) 獎(jiǎng)勵(lì)有效的行為 學(xué)習(xí)的內(nèi)容 刺激物之間的信號(hào)關(guān)系(燈光是食物出現(xiàn)的信號(hào)) 有效的行為 43Operant ConditioningReinforcement contingencies強(qiáng)化物Reinforcer與行為相倚的-隨時(shí)間推移能夠增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。強(qiáng)化：在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物。44Positive reinforcementNegative reinforcement陽(yáng)性強(qiáng)化OR正強(qiáng)化某一行為之后伴隨喜愛(ài)刺激出現(xiàn)呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率陰性強(qiáng)化OR負(fù)強(qiáng)化某一行為之后伴隨討厭刺激的解除

18、撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率陽(yáng)性（正）和陰性（負(fù)）強(qiáng)化都是獎(jiǎng)勵(lì)？什么是懲罰？呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率45Positive punishment Negative punishmentPositive punishment陽(yáng)性懲罰某一行為之后伴隨討厭刺激出現(xiàn)呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率Negative reinforcement陰性懲罰某一行為之后伴隨喜愛(ài)刺激的解除撤消一個(gè)喜愛(ài)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率Positive punishment46Positive VS Negative喜愛(ài)的刺激厭惡的刺激呈現(xiàn)陽(yáng)性強(qiáng)化陽(yáng)性懲罰撤除陰性懲罰陰

19、性強(qiáng)化47Positive VS Negative48Positive VS Negative49陽(yáng)性（正）和陰性（負(fù)）強(qiáng)化都是獎(jiǎng)勵(lì)？生理心理0點(diǎn)平衡點(diǎn)4小時(shí)沒(méi)有進(jìn)食的老鼠遭受電擊的老鼠吃飽了的老鼠50Positive VS Negative多使用陽(yáng)性強(qiáng)化，少懲罰。注重長(zhǎng)期效果。懲罰應(yīng)該：迅速而短暫在反應(yīng)之后立即執(zhí)行強(qiáng)度上有限制對(duì)行為而不是個(gè)體本身。51強(qiáng)化物的特征Properties of Reinforcers條件性強(qiáng)化物 Conditioned reinforcers初級(jí)強(qiáng)化物 Primary reinforcersBiologically determined：食物，水代幣 Token

20、 economies通過(guò)與初級(jí)強(qiáng)化物的匹配，任何刺激都能夠成為條件性的強(qiáng)化物。條件性強(qiáng)化物更有效。52Probable activities as positive reinforcersPremack principle高頻率發(fā)生的行為可以強(qiáng)化低頻率發(fā)生的行為，反之，則不可能。事件A-電子游戲B-看動(dòng)畫片C-吃巧克力D-做作業(yè)53強(qiáng)化程序表Schedules of ReinforcementPartial reinforcement effectResponses acquired under intermittent reinforcement are more difficult to

21、extinguish than those acquired with continuous reinforcement54 強(qiáng)化程序表 (schedules of reinforcement)固定比率程序表 FRfixed-ratio schedule可變比率程序表 VRvariable-ratio schedule固定間隔程序表 FIfixed-interval schedule可變間隔程序表 VIvariable-interval schedule55固定比率(FR)程序表在固定比率程序表中，強(qiáng)化物在有機(jī)體作出一定數(shù)目的反應(yīng)后才出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)N次反應(yīng)后才給予強(qiáng)化時(shí)，這種程序表稱作FR-N程序

22、表。反應(yīng)和強(qiáng)化直接相關(guān)，所以程序表產(chǎn)生的反應(yīng)速率很高。注：小斜線表示呈現(xiàn)強(qiáng)化物的時(shí)間56固定比率(FR)程序表此程序表在每次強(qiáng)化后產(chǎn)生一個(gè)停頓。反應(yīng)速率越高，每次強(qiáng)化后的停頓越長(zhǎng)。在沒(méi)有事先訓(xùn)練動(dòng)物做出大量反應(yīng)時(shí)，通過(guò)增加每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)次數(shù)，而過(guò)度延緩反應(yīng)速率，會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)消退。57固定比率(FR)程序表很多售貨員都是被此程序表強(qiáng)化的：他們必須賣出一定數(shù)量商品，才能得到報(bào)酬。58可變比率(VR)程序表在此程序表中，強(qiáng)化物之間的平均反應(yīng)次數(shù)是預(yù)先確定了的。強(qiáng)化之后沒(méi)有停頓。VR-10程序表是指：平均每十次反應(yīng)后即伴有一次強(qiáng)化，但強(qiáng)化可能是一次反應(yīng)后出現(xiàn)，也可能是二十次后出現(xiàn)。59可變比率(V

23、R)程序表此程序表產(chǎn)生的反應(yīng)速率最高，抗消退能力最強(qiáng)，尤其是值較大的時(shí)候。假設(shè)從一個(gè)低VR值開(kāi)始訓(xùn)練鴿子，然后逐漸提高VR值。由VR-110程序表訓(xùn)練的鴿子每小時(shí)啄食反應(yīng)的次數(shù)達(dá)到12000次。即使取消強(qiáng)化，它的反應(yīng)仍然持續(xù)幾個(gè)小時(shí)。60可變比率(VR)程序表賭博似乎就是受此程序表控制的。往老虎機(jī)里投放硬幣的反應(yīng)，借助于僅在未知的，不定數(shù)目的硬幣投放后才出現(xiàn)的回報(bào)，可維持在一個(gè)較高且穩(wěn)定的水平。VR程序表讓你去猜測(cè)獎(jiǎng)賞何時(shí)出現(xiàn)你一般會(huì)打賭它下次就出現(xiàn)。61？！62固定間隔(FI)程序表在此程序表中,強(qiáng)化物是在經(jīng)過(guò)一個(gè)固定的時(shí)間間隔后,有機(jī)體第一次做出某反應(yīng)后出現(xiàn).在FI-10程序表中,被試得到

24、強(qiáng)化后,必須等待10秒,再有反應(yīng)才會(huì)被強(qiáng)化-強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)無(wú)關(guān).63固定間隔(FI)程序表FI程序表中的反應(yīng)速率表現(xiàn)為扇形模式.每次強(qiáng)化反應(yīng)一結(jié)束,動(dòng)物幾乎不再作出反應(yīng).隨著回報(bào)時(shí)間的臨近,動(dòng)物的反應(yīng)越來(lái)越多.64固定間隔(FI)程序表按月支付薪水即是將你置于VI程序表中.你剛?cè)〉眯剿蟮膸滋旃ぷ魇欠裼行傅?65可變間隔(VI)程序表在此程序表中,平均時(shí)間間隔是預(yù)先確定了的.在VI程序表中,平均每過(guò)20秒就呈現(xiàn)一次強(qiáng)化物.這種程序表產(chǎn)生中等的但卻很穩(wěn)定的反應(yīng)速率.66可變間隔(VI)程序表此程序表中的消退是漸進(jìn)的，并且比固定間隔程序表要慢很多。在一個(gè)個(gè)案中，強(qiáng)化終止后，鴿子在最初的四個(gè)小時(shí)里啄

25、食了18000次。反應(yīng)完全消退經(jīng)歷了168個(gè)小時(shí)（Ferster&Skinner,1957)67Schedules of ReinforcementFixed-ratio (FR) scheduleVariable-ratio (VR) scheduleFixed-interval (FI) scheduleVariable-interval (VI) schedule68ShapingSuccessive approximationsReinforcing responses that successively approximate the desired response連續(xù)接近如何塑造

26、老鼠按壓杠桿？如何讓3歲的孩子帶眼睛？69兩種條件學(xué)習(xí)的分與合回到穿梭箱實(shí)驗(yàn)，思考：正負(fù)強(qiáng)化下的學(xué)習(xí)，哪一種更容易？逃脫條件學(xué)習(xí)VS回避條件學(xué)習(xí)如果在電擊之前，白鼠就跳過(guò)閘門，以避免電擊，含義是什么？聯(lián)結(jié)主義的解釋充分嗎？動(dòng)物會(huì)思考嗎？如果不會(huì)，動(dòng)物研究的結(jié)論能夠用在人身上嗎？70兩種條件學(xué)習(xí)的分與合什么是習(xí)得性無(wú)助栓在小草上的牛為什么不跑？71兩種條件學(xué)習(xí)的分與合辨別性刺激-自發(fā)反應(yīng)-刺激結(jié)果三項(xiàng)相倚（three-term contingency）能夠解釋多數(shù)人類行為？Skinner,1953圖72兩種條件學(xué)習(xí)的分與合73我們能否應(yīng)用條件作用任意塑造動(dòng)物或人的行為？學(xué)習(xí)的生物制約性Biolo

27、gical constraints on learning本能漂移Instinctual drift即使動(dòng)物學(xué)會(huì)了完美的操作反應(yīng)，隨著時(shí)間的推移，習(xí)得的行為也會(huì)向著本能行為的方向漂移。當(dāng)目標(biāo)反應(yīng)與生物因素相一致時(shí)，反射作用就會(huì)非常有效。74學(xué)習(xí)的生物制約性味覺(jué)厭惡學(xué)習(xí)Taste-aversion learning僅僅通過(guò)CS（新異味道）與其后果（潛在的UCS結(jié)果-實(shí)際引發(fā)疾病的成分）的一次匹配（即使間隔很長(zhǎng)）即可完成，卻永久保持。加西亞、庫(kù)林：動(dòng)物具有學(xué)習(xí)某些聯(lián)結(jié)的生物學(xué)準(zhǔn)備，一些CS-UCS結(jié)合在特定物種上可以經(jīng)典條件化，而其他的則不可能。75CS-UCS結(jié)合的生物制約性（P184）糖水/噪

28、音/燈光干渴的老鼠適應(yīng)三種CSCS1糖水CS2噪音CS3燈光白水UCS1電擊-疼痛UCS2X光-生病飲水正常飲水減少UCS1電擊-疼痛UCS2X光-生病飲水減少飲水正常76CS-UCS結(jié)合的生物制約性CSUCSUCRCR 糖水X照射疾病逃避糖水電擊疼痛無(wú)明亮的噪音水電擊疼痛逃避明亮的噪音水X照射疾病無(wú)加西亞和庫(kù)林(1966)：老鼠擁有將某些線索與某些結(jié)果聯(lián)系起來(lái)的先天能力。77CS-UCS結(jié)合的生物制約性（加西亞、庫(kù)林）動(dòng)物具有學(xué)習(xí)某些聯(lián)結(jié)的生物學(xué)準(zhǔn)備；一些CS-UCS結(jié)合在特定物種上可以經(jīng)典條件化，而其他的則不可能CSUCSUCRCR 糖水X照射疾病逃避糖水電擊疼痛無(wú)明亮的噪音水電擊疼痛逃避

29、明亮的噪音水X照射疾病無(wú)遺傳決定了動(dòng)物將不同的感覺(jué)線索類型-味道、氣味或外觀與獎(jiǎng)勵(lì)或危險(xiǎn)進(jìn)行了編碼。打破這些聯(lián)系的努力提出很難成功。78小結(jié)：關(guān)于經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和操作條件學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射的建立是有條件的條件學(xué)習(xí)可以解釋大多數(shù)人類的學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化是操作條件學(xué)習(xí)的核心概念時(shí)間空間的接近順序相倚性信息性有些條件反射只需要一次結(jié)合就可以建立條件學(xué)習(xí)具有生物制約性本能漂移聯(lián)結(jié)的特異性79（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論聯(lián)結(jié)主義S-R強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即刺激所帶來(lái)的行為的變化。而認(rèn)知心理學(xué)家更關(guān)心刺激-反應(yīng)之間的中介過(guò)程。柯勒的頓悟?qū)W習(xí)、托爾曼的位置或方位學(xué)習(xí)(迷津?qū)W習(xí))、班都拉的觀察學(xué)習(xí)。801、柯勒

30、的頓悟?qū)W習(xí)Khler柯勒的頓悟?qū)W習(xí)821、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)831、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)841、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)通過(guò)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題解決過(guò)程中，并不象桑代克所說(shuō)的要經(jīng)歷嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是能夠觀察問(wèn)題的整個(gè)情境，發(fā)現(xiàn)情境中各個(gè)條件之間的關(guān)系，最后才采取行動(dòng)，柯勒稱之為頓悟?qū)W習(xí)。但頓悟?qū)W習(xí)并非不需要練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。852、動(dòng)物認(rèn)知-認(rèn)知地圖托爾曼迷津?qū)嶒?yàn)閱讀P185。實(shí)驗(yàn)的安排和結(jié)果是什么？托爾曼的解釋是什么？潛在學(xué)習(xí)-行為潛能或潛勢(shì)862、動(dòng)物認(rèn)知-認(rèn)知地圖整體反應(yīng)VS局部、盲目探索刺激-刺激情境-全部行為背景簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)-學(xué)習(xí)與表征鳥、蜜蜂、老鼠等動(dòng)物的空間記憶能力。872、

31、動(dòng)物認(rèn)知-概念性行為刺激被強(qiáng)化的反應(yīng)訓(xùn)練階段 1人或汽車按橙色鍵花或椅子按紅色鍵訓(xùn)練階段 2人按綠色鍵椅子按白色鍵刺激反應(yīng)測(cè)驗(yàn)階段汽車按綠色鍵花按白色鍵882、動(dòng)物認(rèn)知-概念性行為測(cè)試階段的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)從來(lái)沒(méi)有被強(qiáng)化過(guò)。泛化？刺激的知覺(jué)相似性。人和汽車相似？椅子和花相似？歸類-概念-認(rèn)知相似性思考；愛(ài)德華的實(shí)驗(yàn)否認(rèn)了強(qiáng)化作用？893、觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)發(fā)生是否一定需要后效強(qiáng)化。班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察別人行為表現(xiàn)方式，以及行為的結(jié)果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）而產(chǎn)生的間接學(xué)習(xí)過(guò)程，亦即模仿，模仿的對(duì)象叫楷模。903、觀察學(xué)習(xí)依據(jù)楷模的行為，學(xué)習(xí)者為自己的行

32、為定下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量自己的行為，這叫做自我規(guī)范。自我規(guī)范的結(jié)果，如果自己的行為符合了自己的標(biāo)準(zhǔn)，就感到滿足，加強(qiáng)了他所模仿的行為，此即自我強(qiáng)化。913、觀察學(xué)習(xí)暴力行為來(lái)自于模仿學(xué)習(xí)923、觀察學(xué)習(xí)暴力行為來(lái)自于模仿學(xué)習(xí)933、觀察學(xué)習(xí)暴力行為來(lái)自于模仿學(xué)習(xí)943、觀察學(xué)習(xí)暴力行為來(lái)自于模仿學(xué)習(xí)953、觀察學(xué)習(xí)影響觀察學(xué)習(xí)的條件：1楷模的行為，具有明確的后果者發(fā)財(cái)或坐牢2在學(xué)習(xí)者心目中，對(duì)楷模的形象有正面的態(tài)度，偶像，什么都愿意學(xué) SB963、觀察學(xué)習(xí)3楷模與學(xué)習(xí)者之間在人格上相似4模仿行為得到強(qiáng)化的5所要模仿的行為，能夠明確認(rèn)定6能力所能夠及的行為 圣人97建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論constructivism 行為主義學(xué)習(xí)理論以客觀主義objectivism 為基礎(chǔ)，即認(rèn)為事物及其意義是獨(dú)立于人而存在的，是事物本身所決定的，而學(xué)習(xí)