1、八匕石關(guān)小學(xué)薛應(yīng)玲2011年春季第一周注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有一些學(xué)生對(duì)寫作有著濃厚的興趣，同時(shí)他們的語(yǔ)文基本功也比較扎實(shí)，他 們有自己的讀書計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，他們會(huì)認(rèn)為寫作是件很輕松的事。對(duì)于這樣的學(xué) 生不要以為他們已具有一定的寫作能力而聽之任之，同樣要給予必要的指導(dǎo)，提出更 高的要求。在我的指導(dǎo)下，班級(jí)建立了寫作興趣小組，他們是小組的核心；班刊由他 們?cè)O(shè)計(jì)編排；學(xué)生的 每周一篇”由他們參與批改，好的文章由他們確定選入班刊；他 們自主設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的晨會(huì)特色欄目：新聞?wù){(diào)查”、焦點(diǎn)訪談”、名人殿堂”、美文時(shí)段”、班級(jí)星空”等等，也引起校內(nèi)外的關(guān)注。新聞?wù){(diào)查”主要是針對(duì)同學(xué)所關(guān)心的一些話題，組織小記者

2、利用課余時(shí)間深入采 訪。焦點(diǎn)訪談”是在 新聞?wù){(diào)查”的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)話題共同進(jìn)行探討。班刊和晨會(huì) 的主題與內(nèi)容都在不斷更新，以滿足更多學(xué)生的需求。學(xué)生在通過這些作文實(shí)踐活動(dòng) 中相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)也有了很大提高。第二周如何激發(fā)學(xué)生的作文情感也有一些教師在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿， 但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學(xué)生獲 取材料時(shí)，沒有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿， 所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出 現(xiàn)：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人

3、，卻言之無情之類的似怪而不怪 的現(xiàn)象！情感的激發(fā)在作文教學(xué)中有多重要呢？“一個(gè)字跳入行間， 那是心理活動(dòng)的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn) 什么，是贊揚(yáng)是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個(gè)意義上說，文章就是 情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué) / 作文 教學(xué)心里）因此，我在作文綜合實(shí)踐活動(dòng)中相機(jī)地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變 化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感， 消除消極的情感， 讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。 在學(xué)生享受大自然之美時(shí)，強(qiáng)化他們的愉悅之情；認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)富裕時(shí)，強(qiáng)化他們的自 豪之情：， 繼而

4、讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫 作，自然而然地使學(xué)生的習(xí)作有了真情實(shí)感！總之， 遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)， 只要我們善于發(fā)掘， 勤于開拓， 科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，定能幫助同學(xué)們找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí) 作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！第三周漫畫作文的教學(xué)兒童具有喜歡想象、樂于幻想的天性，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生的心中活躍著栩 栩如生的意象是作文教學(xué)的重要點(diǎn)。可在這堂課中，我只注重了大的想象開發(fā)點(diǎn)，卻 忽視了細(xì)節(jié)方面的挖掘。仔細(xì)地觀察漫畫中的情節(jié)，尤其是細(xì)小的情節(jié)非常重要，這 些往往都是思維的激活點(diǎn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，然而我沒有很好地抓住。漫畫中最為 精彩的便是夸張的表情

5、以及動(dòng)作，然而在這張漫畫中我缺少了指導(dǎo)。譬如：母鳥看到 獵人的舉動(dòng)時(shí)，是怎樣的一種心情？當(dāng)獵人看到母鳥用自己的身體檔住槍口的時(shí)候， 他的表情是怎樣的？他在想些什么？那些小鳥看到媽媽的舉動(dòng)時(shí)，又會(huì)說些什么？想 些什么？如果能夠抓住這些點(diǎn)挖掘?qū)W生的想象能力，學(xué)生的思維也許會(huì)更開闊，課堂 的精彩生成點(diǎn)就會(huì)更多一些。只要這個(gè)想象合乎兒童的心理、興趣、眼光，能夠真切 地表達(dá)兒童天真浪漫的生活情趣，就是合理的想象。讓學(xué)生每寫一次作文，想象力、 創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。第四周淺談教學(xué)機(jī)智課堂是生成的課堂，它往往與預(yù)設(shè)的教案有所偏差，這就需要教師有高超的教育 機(jī)智。然而，這堂課下來，我明

6、顯地感覺到自己教學(xué)能力的退步。面臨教學(xué)生成點(diǎn)， 心中暗自歡喜，卻無能為力讓它精彩。漫畫作文重要的就是讀懂漫畫后，結(jié)合生活實(shí) 際中的例子發(fā)表看法。從打獵人角度上，學(xué)生能夠結(jié)合看到的，聽到的，想到的說了 很多。從母鳥的角度上，孩子們體會(huì)得不是很到位，也許正是因?yàn)樽寣W(xué)生從多角度暢 所欲言后，學(xué)生的思維被另一部分學(xué)生的思維拉開了，沒有機(jī)會(huì)把自己對(duì)“母愛”這 個(gè)角度談得更深，比如聯(lián)系電視、身邊看到的例子，最重要的是自己的“母親”上談 的事例比較少。其實(shí)，這不是我的本意。設(shè)計(jì)時(shí)，我就再三囑咐自己，一定要讓學(xué)生 結(jié)合自己親身經(jīng)歷過的事情談?wù)効捶ǎ寣W(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的生活化的真實(shí)情 景中。此時(shí)的他們才會(huì)

7、忘記自己在寫作文， 而不過是在急切地說出自己的心里話而已。 這樣思維活躍，靈感迸發(fā)了，提筆寫文就不必左右顧及。他們的思緒才能放飛，情致 才會(huì)酣暢，靈感就會(huì)迸發(fā)，學(xué)生個(gè)性光彩就會(huì)閃現(xiàn)。可是，由于自己的教學(xué)機(jī)智不強(qiáng)， 不能夠及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)過程，錯(cuò)失了許多本應(yīng)精彩的片段，這也顯示了我調(diào)控能 力不強(qiáng)的一面。第五周作文教學(xué)失敗原因分析起點(diǎn)定得過高，缺乏有效指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，在談話中 喚起對(duì)往事的回憶和感受的再現(xiàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景，即借助交流出動(dòng)、提問引 發(fā)等形式再現(xiàn)情景，幫助學(xué)生把事情的經(jīng)過銜接起來，在頭腦中來一次真實(shí)回放”,引導(dǎo)學(xué)生 想明白表達(dá)什么”，按什么順序表達(dá)”，怎

8、樣表達(dá)真情實(shí)感”然而我卻感 覺到自己的指導(dǎo)顯得有些凌亂，缺少層次性。放手是好，孩子解除了束縛，但也得掌 握一個(gè) 度”，該出手時(shí)就出手，該收手時(shí)就收手。記得一位學(xué)生在說自己想法時(shí)說到：其實(shí)我知道有些人去打這些野生動(dòng)物并不是故意的也許是生活太窮了，沒有東西吃而逼的。”孩子的想法是說出了心里話，當(dāng)時(shí)我就說了一句：窮，咱們也要靠自己的雙手來養(yǎng)活自己，這種途徑不是特別恰當(dāng)！ ”那位孩子當(dāng)時(shí)是點(diǎn)了點(diǎn)頭，我也覺得挺有道 理的，但事后一想。呀，漫畫就是讓學(xué)生區(qū)分真與假、善與惡，那張圖上的打獵人衣 著時(shí)尚，如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再仔細(xì)觀察一下圖學(xué)生馬上就會(huì)明白這位獵人為了生存，而 是故意的，那這位學(xué)生一下子句明白圖意了

9、。其實(shí)這也正反映了我缺乏對(duì)學(xué)生理解圖 意的指導(dǎo)。第六周尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在互動(dòng)對(duì)話中張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。學(xué)生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的 過程， 是學(xué)生與文本和作者的對(duì)話的過程。 教師與學(xué)生之間也是一種平等的對(duì)話關(guān)系。 教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師而不是居高臨下、控制信息的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造 親密和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情緒化的“場(chǎng) ”，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)S 版一年級(jí)下冊(cè)誰住頂留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟還給學(xué)生，尊重學(xué)生在閱讀感受，敏銳 地關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)話中張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文社 樓一文涉及到眾多人物形象，分房結(jié)束后勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)

10、人物的感情評(píng)判。一位教師在 執(zhí)教過程將近尾聲時(shí)，讓學(xué)生表演分房過程，有下面的一組對(duì)話：你們?yōu)槭裁炊家獱?zhēng) 著住頂樓？一個(gè)說： “反正要有一個(gè)人住，不如我住。 ”另一個(gè)說： “住頂樓，站得高， 看得遠(yuǎn)。”再一個(gè)說：把方便留給最需要的人。” 教師贊賞并肯定他們的獨(dú)特見解。 同時(shí)，教師也不做統(tǒng)一定論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同認(rèn)識(shí)：處處把方便留給別人。學(xué)生 閱讀存在著一個(gè)對(duì)文本的叩問、質(zhì)疑、充實(shí)、理解延伸和再創(chuàng)造的過程。由于受歷史、 傳統(tǒng)、環(huán)境等文化背境的影響，加之學(xué)生本身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣的不 同，常常會(huì)再現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑讕的審美情趣， 正所謂 “一千個(gè)讀者就有

11、一千個(gè)哈姆雷特 ”。為此，我們要尊重個(gè)性化的閱讀，在個(gè)性 化閱讀的過程中讓學(xué)生自由釋放各自的閱讀體驗(yàn)，盡可能地保留其合理的多元理解， 然后在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的撞擊中張揚(yáng)其獨(dú)特的個(gè)性。第七周如何給學(xué)生作文信心班級(jí)有少數(shù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)薄弱。他們認(rèn)為作文是件很難甚至可怕 的事情。對(duì)于這些學(xué)生我盡可能多的給他們創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂上啟發(fā)他 們的思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，讓 他們嘗試寫出自己對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻，生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到 寫自己的所思所想。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們 想說、想寫的自然

12、就更多了，作文的自信心也隨之增強(qiáng)。作文是生活實(shí)踐、思維與語(yǔ)言的統(tǒng)一。為提高這些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我安排在每 周二、四進(jìn)行課外讀書活動(dòng)，活動(dòng)中我尤其傾向于這些學(xué)生，通過多種形式讓他們闡 述自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力。如讀完一篇文章之后，讓他們談?wù)剬?duì)文章的理解， 包括遣詞造句、布局謀篇以及文章的主題思想、藝術(shù)特色等；還不定期的展出他們的 讀書筆記，筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫的讀后感。給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 正是通過這些努力使作文能力欠缺的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，找回了作文的信心，他們 不再遮遮掩掩，開始暢所欲言，并積極參與到班級(jí)其他各項(xiàng)活動(dòng)中。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去， 學(xué)生的知識(shí)面開闊了，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，表

13、達(dá)能力也有很大提高。再也不把作文當(dāng)做 是負(fù)擔(dān)了，變 要我寫”為 我要寫”，通過寫作來自我表達(dá)，通過寫作來與人交流。第八周寫作素材的選擇我班絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時(shí)知識(shí)積累不夠，他們總是在寫作之前浮想 了許多，可就在下筆時(shí)，又無話可說了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加 例行的課外讀書活動(dòng)外， 還促使他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識(shí)的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，很 多知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，可以找到一個(gè)切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動(dòng)去發(fā) 現(xiàn)、探索、解決。比如查閱資料、專家咨詢、做實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上網(wǎng)搜索等等，這 樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的。而更重要的是在得到知識(shí)的過程中，他們會(huì)有更 多的，更為理性的實(shí)踐認(rèn)