1、班主任班級(jí)管理工作總結(jié)【導(dǎo)語(yǔ)】總結(jié)的寫(xiě)作過(guò)程，既是對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的回顧過(guò)程， 又是人們思想認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。以下是橙子為大家準(zhǔn)備的班主任班級(jí) 管理工作總結(jié)，供您借鑒。班主任班級(jí)管理工作總結(jié)一：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級(jí)各項(xiàng)工 作的開(kāi)展。尤為重要的是班主任工作的成敗，將對(duì)學(xué)生的能力、性格 等方面產(chǎn)生難以估量的后果。僅就本人的實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得體會(huì)：一、用微笑感化學(xué)生班主任工作中，常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種 原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成，作業(yè)不夠認(rèn)真， 一切感到無(wú)所謂作為一個(gè)成功的班主任，會(huì)盡可能的改變這種困境。

2、在班級(jí)里， 班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理：既能使同學(xué)產(chǎn)生一種 輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。 當(dāng)然，參與班級(jí)管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊， 而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。 我們班有兩名x,頭腦靈活，為人也很活絡(luò)?？删褪遣粣?ài)學(xué)習(xí)，不愿 寫(xiě)作業(yè)。為了幫她們樹(shù)立信心，我請(qǐng)她們擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢查其他同文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)作業(yè)。大概是她們感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但仍不能按時(shí) 完成，我卻故意不知。幾天后的一次晨會(huì)課上，同學(xué)反映此事，我裝 出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她們的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，

3、說(shuō)：“老師對(duì)她們一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完 成吧！我瞥了她們一眼，只見(jiàn)她倆把頭埋得低低的。從此，她倆的 學(xué)習(xí)更加努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)也扶搖直上。正是這種“微笑”，正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈，鞭策著她們的行動(dòng)。二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā) 展。有些孩子存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉， 漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也 說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情 境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對(duì) 一位性格內(nèi)向，很文靜的男孩子

4、說(shuō)：“老師這幾天較忙，對(duì)班級(jí)管理 可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？看著我誠(chéng)懇的目光，他接 受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能 夠組織學(xué)生早讀，組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級(jí)工作。他開(kāi)始 變化了，并且變化出乎意料：性格開(kāi)朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。他 的變化，更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的信心，我總是尋 找各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓孩子們得到了應(yīng)有的發(fā) 展空間。文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考三、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一 個(gè)學(xué)生。有些孩子，屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而 是聽(tīng)之任之，加之其

5、它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。 班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀去給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落。 總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”： 座位安排在前面，犯了錯(cuò)誤可以不處罰，各類(lèi)活動(dòng)優(yōu)先考慮。其實(shí)，這樣的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此 而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個(gè) 平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的 閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩?lái)一個(gè)“當(dāng)頭 一棒”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱(chēng)號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué) 生范圍內(nèi)，拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。讓“精 彩極

6、了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊。讓這兩種聲音 共同匯集成一種愛(ài)，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展。在工作中，還存在一些無(wú)法改變的學(xué)生的惡習(xí)，如隨便張口罵人， 即使有些壞習(xí)慣能夠改了，但又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，令人非常頭疼。有些 壞習(xí)慣還需要家長(zhǎng)的配合已達(dá)到治標(biāo)治本的目的，才能見(jiàn)成效。小學(xué)班主任工作千頭萬(wàn)緒，只要我們以“愛(ài)”作為基礎(chǔ)，以學(xué)生 的全面發(fā)展作為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法作為動(dòng)力，就一定能將班主 任工作做好！班主任班級(jí)管理工作總結(jié)二：作為一名班主任，在班級(jí)管理文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 3 中細(xì)心很重要。細(xì)節(jié)決定了教育的成敗。為此，我在班級(jí)管理中把班 級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)、活動(dòng)、各種規(guī)章制度、目標(biāo)等細(xì)化

7、成點(diǎn)點(diǎn)滴滴具體的、 操作性強(qiáng)的、易檢驗(yàn)的細(xì)小步驟，讓學(xué)生從身邊實(shí)實(shí)在在、力所能及 的事情做起，真真實(shí)實(shí)地在平常的小事中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣， 形成自我管理的意識(shí)和能力。今天，我主要談?wù)勎以诎嗉?jí)工作中是如 何做到“細(xì)”的。一、學(xué)會(huì)“四用”、用眼。比如每天早上到校后，我都要進(jìn)教室巡視一下，一看教室清潔、 桌凳擺放情況；二看學(xué)生讀書(shū)的情況，著重看學(xué)生的精神狀態(tài)；三看 有沒(méi)有遲到和沒(méi)來(lái)的學(xué)生。、用手。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在班級(jí)事務(wù)中，我總是做到率先垂范。比如掃帚倒了，我主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)；地上有垃圾，親自動(dòng)手整理，從而 達(dá)到了教育熏陶的目的。、用腳。平時(shí)課間時(shí)間隨時(shí)到教室走一走， 看看學(xué)生在進(jìn)行什么活

8、動(dòng)，這 樣，與學(xué)生的交流才會(huì)多一些，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中和班級(jí)中的問(wèn)題，才 能在第一時(shí)間去解決處理。、用心。班主任要用自己的真心、愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是 現(xiàn)在有很多單親家庭的孩子，心理上往往有偏差，選擇合適的時(shí)間、文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 合適的地方、合適的方法與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通， 可以讓一些事情防患于未然。二、注重評(píng)價(jià)一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成很重要。為了讓學(xué)生在學(xué)校很快適應(yīng)小學(xué)生 活，積極融入到學(xué)校生活中，我在班級(jí)內(nèi)設(shè)立了許多評(píng)價(jià)方式。（一）“摘星園”此板面是學(xué)生的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，里面包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮 儀四個(gè)方面。這四個(gè)方面代表了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴， 學(xué)生在校情況可以 通過(guò)“摘星園”很

9、清楚地表現(xiàn)出來(lái)。具體實(shí)施方法是：、“學(xué)習(xí)” 一項(xiàng)由獎(jiǎng)勵(lì)小金星的方式開(kāi)展，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng) 課、積極發(fā)言隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小金星；每天的語(yǔ)文作業(yè)我都要認(rèn)真及時(shí) 地批改，需要表?yè)P(yáng)貼星的分為一摞，在上語(yǔ)文課或下午放學(xué)時(shí)給這些 學(xué)生貼星；累積十顆小金星可以兌換一顆果實(shí)。、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀三項(xiàng)每周一評(píng)比一次，每一項(xiàng)各選出在前 一周表現(xiàn)出色的男x各五人，直接在“摘星園”中貼一顆果實(shí)以示鼓 勵(lì)。、“摘星園”上累積十顆果實(shí)的學(xué)生的照片將張貼在班級(jí)的“星 光燦爛”中，這些學(xué)生是一年級(jí)一班的榜樣，也是最后期末獎(jiǎng)狀的有 力爭(zhēng)奪者。（二）“小精靈齊努力”1 、我在教室黑板上設(shè)立了 “評(píng)比臺(tái)”，按照座位把學(xué)生分為四組， 組

10、與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，按照加分的形式開(kāi)展，每天的作業(yè)貼星的同學(xué)文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 5 也算入小組加分之內(nèi)，比如一組有 8人得星就給一組加上8分。、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)加分，比如一組在這節(jié)課很守紀(jì)律， 給一組加分，最少一分，最多五分；相反，違反課堂紀(jì)律給本組減分。、每周五評(píng)出“優(yōu)勝小組”，優(yōu)勝小組在這一評(píng)比欄中貼上一枚 勝利蘋(píng)果。（三）衛(wèi)生大PK為了讓學(xué)生干好值日并維持好衛(wèi)生，我又設(shè)立“衛(wèi)生五星小組”， 采用插紅旗的形式展開(kāi)，紅旗首先在一組，等二組干完值日，一二組 進(jìn)行pk,優(yōu)勝組插上紅旗，依次進(jìn)行 pk,直到周五，最終勝利組將 獲得兩顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。（四）“星光燦爛”這是我們班最吸引人的地方，

11、孩子們一張張可愛(ài)的笑臉是他們對(duì) 學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，對(duì)班級(jí)的喜愛(ài)。這些從“摘星園”中脫穎而出的孩子是 其他學(xué)生追趕的對(duì)象，他們每一個(gè)人都在努力，班級(jí)呈現(xiàn)你追我趕的 景象。課下，你經(jīng)常聽(tīng)到的是這樣的話語(yǔ)：“我今天得了兩顆小金星！ “我有十顆小金星了！” “今天你得星了嗎？ ”“明天我準(zhǔn)備得三顆星！ “我還有兩顆星就追上你了！ ” 一顆顆小金星已在我們一年級(jí)一班孩 子的心中深深地扎下了根。就是因?yàn)檫@枚小金星，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)注意 自己的言行舉止，班級(jí)內(nèi)也就減少了許多事件的發(fā)生。 小小摘星園動(dòng) 力真不小，只一顆小小的星就督促孩子們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。班主任工作是平凡而繁瑣的，我將在實(shí)踐中繼續(xù)去探索行之有效文章來(lái)源

12、網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 的方法，把班級(jí)工作做細(xì)做實(shí)，使班級(jí)管理工作再上新臺(tái)階。班主任班級(jí)管理工作總結(jié)三：經(jīng)歷十幾年的班主任工作，自己覺(jué)得班級(jí)管理中應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境， 這則是更為不 易的事。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中采用什么樣的途徑和方法顯得尤為 重要。下面我想談?wù)勊膫€(gè)方面的體會(huì)。一、充分發(fā)揮任課教師的整體作用，多方促進(jìn)，齊抓共管長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)班級(jí)管理的中心任務(wù)一一如何管理好學(xué)生早已 達(dá)成共識(shí)。所以，很多人在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，只從學(xué)生的身上去尋找 管理的方法和途徑。當(dāng)然，這一點(diǎn)十分重要，也很必要！但如果僅僅 靠班主任去了解和管理學(xué)生，會(huì)讓你覺(jué)得疲于奔命而收效甚微， 就算 你再有本領(lǐng)，也不過(guò)

13、是一棵參天大樹(shù)，決不能成為一片森林！因此，我在近幾年的班級(jí)管理中，不僅去認(rèn)真了解學(xué)生的個(gè)性、 分析學(xué)生的現(xiàn)狀，適時(shí)抓住管理契機(jī)，更注重利用各授課教師的教學(xué) 特色和教育優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。在我們班，數(shù)學(xué)老師，年輕 漂亮，教學(xué)風(fēng)格別具一格，易和學(xué)生打成一片，能與學(xué)生交心；語(yǔ)文 老師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正自然就是一種無(wú) 形的引導(dǎo)和鞭策。于是，我經(jīng)常在班上宣傳本班授課教師的特點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生 對(duì)各授課教師的特點(diǎn)有鮮明的印象，首先從心態(tài)上拉近了學(xué)生與教師 之間的距離。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些教師真的具有這些特點(diǎn)， 從而由衷地認(rèn)為他們的老師真是好老師， 學(xué)習(xí)起來(lái)信心十足；另

14、一方 面，由于不同的老師具有不同的特點(diǎn)，這樣，對(duì)學(xué)生的影響和教育才人一文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 是生動(dòng)的、多元化的、全面的，這就是教育合力。因此，這種合力下 的教育比班主任一個(gè)人喋喋不休的說(shuō)教、 忙忙碌碌的跟班更有說(shuō)服力， 更具引導(dǎo)作用，也更有實(shí)效！二、營(yíng)造寬松環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率實(shí)踐證明，只有在輕松的氣氛里對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育才能潤(rùn)物無(wú)聲， 因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。 我所說(shuō)的寬松 環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一是心理上的寬松；二是學(xué)習(xí)上的寬松。、心理上的寬松從心理角度上講，適度的隨意，真切的話語(yǔ)給人以親近感，能創(chuàng) 造輕松愉悅的氣氛，能對(duì)身在其中的人產(chǎn)生感染力。為此，班主任老 師在

15、學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)首先要采取寬容的態(tài)度，不能一棍子打死。因?yàn)椋?學(xué)生是受教育群體，犯錯(cuò)誤是難免的。如果學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，你不分青 紅皂白地呵叱一頓，也許你從此關(guān)閉了與這名學(xué)生溝通的大門(mén)。 在批 評(píng)語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)多采用說(shuō)理教育法。能站在學(xué)生的立場(chǎng)講話，會(huì) 使學(xué)生真實(shí)感受老師對(duì)他的關(guān)心， 會(huì)拉近老師和學(xué)生的距離，增加親 切感，從而便于班級(jí)管理更有效進(jìn)行，又不至于因傷害性語(yǔ)言給學(xué)生 造成心理上的傷害，益于其人格的良好發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼娼逃?以鼓勵(lì)為主，善于通過(guò)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生的潛力， 激發(fā)學(xué)生的自信 心。、學(xué)習(xí)上的寬松文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考無(wú)論是從教學(xué)規(guī)律還是從教學(xué)效果來(lái)看，滿堂灌式的教學(xué)不僅讓

16、學(xué)生學(xué)得很累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不 利的。學(xué)生也是很不歡迎的。試想，一天七、八節(jié)課下來(lái)，每節(jié)課上 的內(nèi)容學(xué)生不可能全部消化吸收，總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，如果不 給時(shí)間讓他們?nèi)ヌ幚?，這些問(wèn)題始終擺在那里，久而久之，堆積如山。 在考試時(shí)，這些問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)丟分，這樣不僅影響到學(xué)生 的成績(jī)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果信心有動(dòng)搖，后果是可想 而知的。發(fā)掘?qū)W生的才智！這樣的班級(jí)一定會(huì)蓬勃向上。三、以人格魅力育人，彌補(bǔ)師生情感鴻溝一個(gè)好的班主任老師都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。 而學(xué)生常常自覺(jué)或不自 覺(jué)地對(duì)自己的老師關(guān)起

17、情感的大門(mén)，開(kāi)朗一點(diǎn)的，也是半開(kāi)半閉。顯 然，如果老師不能了解、不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)增加施教的 難度，班級(jí)管理就會(huì)被架空。俗話說(shuō)，親其師而信其道。我們經(jīng)常聽(tīng) 到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽(tīng)課興致高。事實(shí)上，要想贏得 學(xué)生尊重和愛(ài)戴，老師就必須具有獨(dú)特的人格魅力。教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài)，在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè) 學(xué)生，不因?qū)W習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同而另眼看待學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生終生感激，時(shí)刻銘記。比如我班某男同學(xué)，因家境貧寒，心理上 非常自悲，剛?cè)雽W(xué)就有輟學(xué)的念頭，對(duì)同學(xué)們善意的援助也覺(jué)得是一 種恥辱。我便和他談心，告訴他暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)上的困難不是丑事。同時(shí)， 為了提高他的自信心，

18、我讓他擔(dān)任委員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，他的文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考 自信心有了根本的轉(zhuǎn)變，能積極配合我搞好班級(jí)管理工作。成績(jī)也一步步趕上來(lái)。教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)學(xué)生的信任和寬 容。在課堂上不是一味灌輸，不是包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。我利用班會(huì)等形式，讓他們始 終用“勝不驕，敗不餒”的形象去追求卓越，這樣才不會(huì)使學(xué)生喪失 動(dòng)力、迷失方向。學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，在鼓勵(lì)中享受成 功的喜悅，在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡！有人說(shuō)，在班級(jí)管理工作中，班主任把 90%勺精力放在管理潛能 生生上，這句話道出了轉(zhuǎn)化潛能生工作的艱巨性。實(shí)際上就是說(shuō)，只 要把他們管理好了，這個(gè)班級(jí)就從根本上得到了穩(wěn)定。其實(shí)，只要方 法得當(dāng)，還是有很多轉(zhuǎn)化途徑的。首先，教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能 持有偏見(jiàn)，應(yīng)對(duì)他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予 肯定，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他