1、-. z.第一節 幼兒園教育活動的一般方法幼兒園教育活動方法的一般方法為主口語、直觀、活動、評價、環境陶冶等五類。口語類口語類的方法指的是以教師的口語表達為主，通過教師有目的的運用語言去講解知識、交流經歷、傳遞信息、溝通認識、組織活動，幫助幼兒獲得間接知識經歷的一種方法。口語類的方法主要包括講解法、談話法、討論法。這類方法可以運用于所有領域的教育活動。講解法是教師用幼兒能理解的語言來解釋和說明*事*物的方法。談話法是教師通過口頭問答的形式，啟發幼兒積極思維的教育方法。談話是由教師提出問題和幼兒答復下列問題組成，也可有幼兒提出問題，教師答復。討論法是幼兒在教師的指導下就*個問題交換看法、互相啟發

2、的一種教育方法。討論的方式有二人討論、小組討論、全班討論三種。直觀類 直觀類的方法指的是通過運用直觀手段，引導幼兒獲取感性認識、幫助幼兒獲得直接經歷的一種方法。此類方法主要包括示*法、演式法、電化教學法。 示*或*例法是教師通過自己或幼兒的動作、語言、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進展模仿學習的方法。藝術、語言、安康領域的教學活動經常采用這類方法。 演示法是教師通過向幼兒展示各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關于*一事物或現象的感性認識的方法。語言、社會、科學領域的教學活動常采用這類方法。 電化教學法是教師把現代化的視聽工具-電影、電視、電腦、幻燈、VCD光盤、錄音等聲像設備作為

3、教育手段引導幼兒豐富感性認識的方法。活動類活動類的方法指的是以幼兒自主活動為主的一類方法，包括幫助幼兒獲得直接經歷的觀察法、游戲法、操作法、練習法、探索法、參觀法、調查法、表達法，這些方法都強調幼兒的親自參與操作和實踐。 觀察法是指幼兒在教師的指導下，有目的、有方案的感知客觀事物的主要特征、變化的方法。觀察是幼兒認識周圍世界、取得直接經歷的重要途徑，是幼兒園教育的根本方法。觀察符合幼兒的認識規律和幼兒的認知特點，幼兒園各項活動都離不開觀察。游戲法是指教師采用游戲或以游戲的口吻進展教育教學的方法。無論是哪個領域，都會經常用到游戲的方法。運用游戲的方法是幼兒園教育的著特點。游戲法可提高幼兒學習的興

4、趣，集中幼兒的注意，促進各種感覺器官和大腦積極活動，提高活動的效率。在教育教學中經常運用智力游戲、音樂游戲、體育游戲。在語言、社會、科學活動中經常運用創造性的游戲。操作法、練習法是幼兒在教師指導下，通過操作練習，穩固知識、掌握技能的方法。由于幼兒園集體練習的時間較短，而且不易指導，所以，在游戲、日常生活中應多安排小組的、個別的練習活動，以取得良好的教育效果。探索法發現法是指教師提供應幼兒進展發現的活動材料，使他們通過自己的探索嘗試過程，自行發現問題和解決問題的方法。探索法容易引起幼兒的興趣和內在活動動機，有利于幼兒主動性和積極性的發揮，有利于幼兒智力、創造力的開展，還能豐富擴大幼兒的經歷，并使

5、經歷易于記憶、遷移和運用。評價類通過對幼兒的行為進展評價，以強化幼兒的積極行為，仰制幼兒的不良的行為的方法。評價類的方法可分為正面評價(表楊、鼓勵、獎勵)和負面評價批評、奉勸、懲戒、糾正。環境陶治類、目前越來越多的人重視環境教育價值，注重對環境資源的組織和利用，使環境教育逐漸成為一種獨特的、有效的、可操作的方法，這種方法稱之為環境陶治類方法。 環境陶治類的方法主要包括物質環境陶治和精神環境陶治。物質環境創設的方法主要有美工裝飾法、材料填充法、分領域建構法、季節更替法、環境暗示法等。優化精神環境的方法有創設活動的氣氛、改良班級管理的方式、提高教師的修養水平、改善師幼的關系、利用藝術作品陶治等等。

6、第二節 幼兒園教育活動的一般方法的運用技能口語表達的技能含義口語表達技能是指教師在教育活動中運用經過加工整理的口頭語言組織活動、傳遞信息、進展師幼交流等的行為方式。教師在運用口語類的方法時，具備一定的口語表達的技能。口語表達的常見形式根據教育活動內容特點和信息傳遞要求的不同，口頭語言表達形式通常有講述闡釋語、激情劇烈語、啟發誘導語、指令指導語、歸納小結語、評價勉勵語、調控應變語言等。1、講述闡釋語是教師向幼兒傳授知識和技能時進展解釋、說明所用的語言。實用講述闡釋語必須規*、明了、流暢，針對幼兒的特點，講的通俗、生動、活潑，富有趣味性和啟發性，語氣肯定、語調平穩、語速適度。案例：藝術活動-繪畫裝

7、飾傘活動片段教師：小朋友，請你們想一想，下雨天人們打的傘都有哪些顏色？哪些花型？ 幼兒：略教師：對，傘有單色、多色，也有花紋、動物，點、線、格子等花色。出示一把無色傘這是一把沒有裝飾好的傘，我們怎樣才能使這把傘變的漂亮呢？小朋友可以選擇一種你自己喜歡的顏色勾邊、涂色，注意勾邊要勾的深、濃，涂色要涂的均勻，向一個方向涂，注意顏色要搭配好看最好是一邊闡解一邊示*2激情激趣語是通過口頭語言所表達的情感來激發幼兒參加活動的積極性，使幼兒保持持久的注意力。3啟發誘導語是教師通過提問、質疑、暗示、點撥等啟發引幼兒尋找問題結論的語言。啟發誘導語在應用時音量不宜過高，語調應沉穩平靜，吐字應清楚，語速應緩急適當

8、，提問要有梯度，步步設疑，適時點撥-不到火候不揭鍋。4指令指導語是教師用肯定的語氣要求幼兒按指定的方式、規定的程序操作、實踐的語言。通常用在操作活動中。使用這種語言時要注意：指令性的話要說的明確、簡潔、響亮，突出要、一定要、必須一類指令詞，體態要親切，還可以使用一些敬詞 請 ，以表達對幼兒的尊重。5過度轉換語是在教育活動中，通過一定的詞語把活動中的兩個相鄰局部內容或層次自然承轉、銜接，使之貫穿，以到達承上啟下的目的。6歸納小結語是指在一個活動完成后，教師做歸納、小結、引申時所用的語言。歸納小結要求語言簡潔，明了，能起到提綱挈領的作用。7評價勉勵語是指在活動過程中教師對幼兒的答復、演示、作品等進

9、展評價、鼓勵、鞭策的語言。評價勉勵的語言要注意用詞恰如其分、明確具體、語氣語調要中肯。8調控應變語是指教師在組織教育活動的過程，及時處理偶發事件，調控活動秩序、調節師幼關系時所用的語言。調控應變語的語調、語速、節奏要保持在輕松、自然、和諧的基調上。三口語技能的分類1 、講解技能 講解技能是指教師在組織活動中，運用語言向幼兒傳授知識、解答問題和交代活動方法的行為方式。根據不同的語言運用方式，結合我國幼兒園教育的實際，通常把講解分為三種；解釋型講解、描述型講解、論說型講解。1解釋型講解；是指教師對詞語、概念、意義進展準確的解釋，對活動規則、要求、方法進展說明的一種講述形式。根據講解的內容不同，解釋

10、型講解又可分為意義講解、演示講解、示*講解。 意義講解應做到簡單、通俗，講解的時間不宜過長，內容不可過深。尤其是對新詞的解釋和科學道理的說明不必做科學、系統的闡釋。如解釋如愿以償，只需要讓幼兒懂的他的根本意思是*個愿望得以實現、滿足了*個心愿。講解磁鐵吸鐵的現象，只要告訴幼兒磁鐵有磁性，所以能吸起鐵和其他金屬，不必要告訴幼兒磁鐵有兩極以及兩極間的相互作用等知識。演示講解應做到形象、直觀、一般是邊講解邊操作直觀教具。如；安康活動中講解身體前屈動作要領時，要求幼兒兩膝不能彎曲。教師可以邊講解邊用手拍拍伸直的膝蓋，告訴幼兒這個地方不能彎曲。在科學活動中講解吃下去的食物到哪里去了，教師可以結合消化系統

11、的掛圖從上至下的講解。示*講解在音樂活動、美術活動中用的最多。教師在運用示*型講解時一定要邊做示*邊講解。2描述型講解；是指運用語言對事物或事件的具體形象、特征、發生、開展的經過進展描述的一種行為方式。如完整的講述故事、表達一件事情、描述動植物的生長情況等等。根據所描述的內容的不同，將描述型講解分為三種；情景描述、表達式描述、述像式描述。情景描述是教師對景物的具體形象、場面的情景氣氛作形象描述的一種行為方式。在進展詩歌、音樂、美術等欣賞活動中，經常要采用這種講解。表達式描述是教師按照時間或空間的順序，講述事物開展變化的過程和各局部之間的關系。表達式描述要注意內容的秩序性、情節性和完整性。述像式

12、描述是指教師用生動的語言，將人或物的外部形象特征描繪出來的一種講解方式。述像式講解要求形象生動、鮮明，能在線事物的典型形象。3論說型講解；是指教師給幼兒論是非，講道理，使幼兒明白或悟出一定道理的一種行為方式。論說型講解，要求教師的語氣、態度要平等溫和，結合幼兒的生活經歷，擺事實、講道理，使幼兒心服口服，不能盛氣凌人、強詞奪理。2、提問技能 提問技能是指在活動進展過程中通過設置問題，啟發幼兒回憶、思考、觀察、操作，以尋找問題答案的行為方式。教師通過提問、解答問題、檢查反應，與幼兒相互作用，從而實現活動目標。提問是教師促進幼兒思維、評價教育活動效果、推進和開展教育活動、實現活動目標的根本手段。根據

13、提問的目的和作用的不同，可將提問分為七種；回憶式、判斷式、理解式、運用式、分析式、綜合式、評價式。1回憶式提問；回憶式提問是低層次的提問，其主要目的是為了在新舊知識之間建立聯系。回憶式的問題答復起來不難，但可以活潑活動氣氛，樹立信心，引出活動內容，為進一步提問做鋪墊。注意此類問題不宜提的太多。2判斷式提問；教師列舉一些容易搞錯的、似是而非的問題。讓幼兒比擬、區分、確定是不是、好不好、對不對，或列舉很多可能的情形、條件、結果，讓幼兒做出選擇、判斷。3理解式提問；這類提問要求幼兒通過對已有的知識經歷進展思考后，用自己的話把答案說出來，或者是根據教師提供的事實和幼兒自己的操作過程進展歸納概括。這類問題主要目的是教師檢查幼兒對*些知識概念、動作原理的理解情況。4應用式提