1、探討“1+X”證書制度背景下的學前教育專業人才培養改革學前教育關乎幼兒教育教學質量，通過調研分 析，目前各大院校學前教育專業教學均遵從“以市 場就業為導向”的辦學方針，在這一指導思想下， 對“職業資格證書制度+人才培養”模式的研究被 各級所重視，其不僅能有效促進教學質量的提升, 對學生職業能力的提升也至關重要，具有十分重大 的意義。、基本概念（一）職業資格證書的定義職業資格證書是各行各業從事職業準入的標 志，取得了證書意味著可以從事規定的行業。同時, 職業資格證書制度也是勞動就業制度的重要內容。 由該定義可以明確：一是這是國家層面制度的法規 制度；二是其主要體現的是規定職業的標準；三是 由政府

2、進行認證，具有較強的權威性，評價的過程 客觀公正公平；四是其主要作用就是在市場就業、 求職、單位招聘時可以以書面呈現的方式證明自身 的從業資格，反映自身的實際能力層次。（二）“1+X”證書含義本文所研究的“1+X”證書主要有如下含義:“1” 代表了學歷證書；“X”代表了若干技能證書，這些技 能證書展現了相關職業教育技能。當然這些技能證書 的技術含量也是不同的，例如幼兒園教師資格含金量 就較高，教師資格證也是技術含量較高的證書。（三）學前教育專業職業資格證書的主要種類 在保育員專業上，職業資格證書主要有育嬰師職業資格證，由國家人力資源和社會保障部頒發; 在幼兒教師專業上，職業資格證書主要有幼兒教

3、師 資格證書、普通話證書、奧爾夫音樂教學培訓證 書、蒙氏教學培訓證書等等，這些證書主要由教育 主管部門以及行業部門協會頒發。二、學前教育現狀分析一是部分學校還存在對職業證書不夠重視的情 況。從當前少數幼兒園發生虐童事件分析，在事后 調查中發現，很多幼兒教師沒有相關職業證書，屬 于無證上崗，試想連一個職業技能都缺乏的人，怎 么可能熱愛幼教事業。二是部分學校學前教育專業課程設置不夠科學 合理。一方面從課程體系設置來看，學前教育專業 一般設置有公共課和專業課，這一設置過于大眾 化，缺乏學前教育專業應有的特點和個性。體系設 置還不能較好的和職業證書認證課程相銜接，導致 部分學員走上工作崗位后又要進行職

4、業技能認證, 甚至部分學員會因為缺乏職業資格證書而不能被用 人單位錄用。另一方面課程設置忽視了學生職業素 養的培塑，比如在幼兒心理學的學習中，很多學員 反映教材理論性太強，一些沒有基礎的學員根本無 法看懂，逐漸也失去了學習的興趣。專業理論課的 設置上，以應試教育為主，奔著考試成績去學習， 而不是本著教育實踐去設置一些實踐性課題，讓學 員走進幼兒園中鍛煉成長。三是幼兒教師隊伍素質跟不上教育事業的發展。 目前，絕大多數幼兒園設置的均是雙師制，以一個 擁有24名學前教育專業教師的幼兒園為例，其真 正有教學經歷的不足4人，接受過專業教育培訓的 僅5人，這些教師有學歷、有專業，但缺乏實際教 學經驗，缺乏

5、職業素養，在院校學習中也僅僅是從 理論中來，到理論中去。比如，對于幼兒身心發展 不掌握，導致實踐中不能引導好幼兒的行為，這些 都是當前幼兒教育亟待解決的問題。四是實踐基地不能滿足教學需求。一些院校看 到了實踐對學前教育的重要性，在校內也設置了實 訓基地，但從實訓基地的設置來看，硬件不硬，軟 件不夠的問題還不同程度存在，基地建設的理念落 后。比如，一些舞蹈室、聲樂室缺乏必要的音響系 統，一些特色課程缺乏實訓室，這些都需要各級在 加大投入和加強管理運營上下功夫。三、“1+X”證書制度背景下的學前教育專業 人才培養路徑探究（一）建立以“1+X”證書制度為指導的課程體 系當前院校學前教育專業具有專業性

6、強、綜合面 廣的特點，在此背景下的學前教育課程體系設置必 須改變原有“基礎+專業”的傳統課程設置模式, 改革為“基礎+專業+拓展”的模式，要實現與 “1+X”證書制度的銜接，這一模塊化的課程體系 可以較好地構建起學前教育能力模型。基礎課程主 要以文化素養課程為主，以提升學前教育專業學生 基本素質為目的。專業課程主要以專業課為主，包 括專業理論課和專業技能課，提升學員崗位能力。 拓展課程主要以專業特色課為主，比如幼兒教育發 展史、幼兒心理學知識、學前教育相關法律法規等 等，掌握學前教育的特色技能，并獲得相關技能證 書，在特色課程設計時，就可以根據“X”證書的 需要進行設計，比如可以進行相關奧爾夫

7、音樂、兒 童潛能開發以及幼兒英語教師的課程設計學習，在 學習結束后通過相應的考試即可以獲得相關證書， 這種做法不僅可以大大提升學員學習的積極性，也 確確實實能提升就業的技能。“三位一體”的課程 設計模式可以全方位的提高學員的全面素養，培養 出適合社會需要、崗位需要的幼教人才。（二）大力加強實踐課程的設置和學習大力加強實踐教學不僅僅是在學習內容上要做 出改革，還要在教學目標設置、教學考評激勵等教 學體系內容上做出相應的安排。首先，要對相關專 業課程進行整合，專業化的課程可以適當增加新的 內容，要增加人文類相關的課程，要增加實踐的環 節，注重培塑學員崗位實踐能力。其次，作為院校 來說，要建立一批穩

8、定的崗位實踐基地，每批學員 均必須進入基地進行培訓和實操，可以采取先觀摩 再實踐的方式進行，切實掌握幼兒心理生理特征, 針對性做好教學工作，確保學員畢業即可以上崗。 再次，要實現理論課程與實踐課程的對接，理論課 程主要包括心理學、教育學、衛生保健學等等，這 些均可以與實踐任務結合起來，促進實踐任務的完 成，同時實踐任務的完成也會進一步加深學員對理 論的理解，實現理論的從實踐中來，到實踐中去。（三）努力提升幼兒教師質量，打造高水平的 “雙師”隊伍打造高水平的“雙師”隊伍可以從以下幾個方 面著手：一是采取“走出去”的方式加強培訓，每 年國家教育部均有這方面的培訓指標，各級幼教機 構要積極參與進來，

9、選派一些優秀有潛力的幼兒教 師接受高級別的培訓，掌握最前沿的幼兒教學理論 和接受最專業的技能培訓；二是接受專業技能的考 核，設置專業技能等級考核制度，利用實習和教學 時機，幼兒教師和幼教學員同步訓練，一起接受技 能等級考核，培訓考核合格可以頒發相關技能等級 證書，這也是“X”證書實施校內輔導模式的具體 落地；三是實施高水平的園校合作，即通過幼兒園 與學前教育專業教學合作的方式進行實踐授課，可 以采取參與工作、頂崗實踐以及共同探討等方式加 強實踐鍛煉，提升實操能力素質，把學員放在幼兒 教學的一線鍛煉。四是突破常規引進師資力量，在 目前一些城市幼兒師資力量不足的情況下，可以考 慮突破常規，拓展引進

10、的渠道，比如在一線職工中 選拔一些具備優秀技能的兼職老師，引進一些合作 幼兒教學機構的優秀老師，采取“師傅帶徒弟”的 方式在本園內培養一批優秀的幼兒專業教師。在有 條件的幼兒園，要采取提高待遇、晉升職務等方式 留住骨干教師，在幼兒園內部要采取“以老帶新”、 梯次培養的方式促進人才的不斷生成。（四）加大投入力度，建強校內實訓基地按照國家要求標準建立實訓基地，對于聲樂舞 蹈教室該配備的器材要如數配齊到位，有條件的單 位要增設多功能廳和奧爾夫音樂教室，針對幼兒特 征設置親子教室以及感覺統合實訓室，滿足實訓實 操的需要。作為院校的領導層，要深刻的認識到基 礎設施的完善是人才生成的基礎條件，要舍得在基 礎設施上加大投入，盡可能滿足實境教學的需要, 讓其在功能上滿足教學實訓一體化，項目訓練上做 到實境訓練。綜上所述，“1+X”證書制度對學前教育專業 人才培養具有著較大的推動作用，其較好的實現了 “1+X”證書考試校內輔導模式，較好的實現了