1、 基于專業發展的教師教育新探索 現代培訓理念與教師培訓 上海浦東教育發展研究院 顧志躍現代培訓理念的核心是： “促進培訓者的自主發展” 把培訓做成以培訓者需求為導向的一種專業服務，從過去的“以教定學”到“以學定教”。 在這個系統里，培訓者的需求是培訓方案的出發點與歸宿。培訓不再是拿著現成的教學計劃去教育培訓者，而是首先看培訓者有哪些需求，根據培訓者的需求度身定制一個培訓方案。 教師培訓從改革開放之初的學歷補償培訓，到九十年代的崗位培訓，沿用的都是傳統的講授模式。即讓教師按規定的時間，學完規定的課程。 這種模式的優點是計劃性強，實施方便。只要課程設計得好，可以對教師發展起到促進作用。缺點是針對性

2、不強，不能滿足教師的個別化需求，教師始終處在被培訓地位，缺乏主動性。 當前，教師教育進入了一個新的歷史時期。 一方面隨著社會就業壓力不斷增大，教師社會地位和待遇不斷提高，想當教師的人越來越多，擇優錄用的局面已經形成。另一方面人們對優質教育的期盼也使教師的業內競爭日趨激烈，在職教師只有不斷提升自己能力水平才能從容面對。這種來自內外的雙重壓力使得教師的專業發展的動機日趨上升。 隨著教師專業發展動機的上升，加上信息技術的日趨完善，教師可以接觸到的各種專業發展信息也變得越來越多。 一種以信息技術為載體，個人職業修養、教育教學能力、研究性工作習慣為主要內容，自主按需選擇，主體研修，配以各類相應輔導為特征

3、的新時期教師教育模式正在顯現與形成。 在職教師的專業發展主要解決：1、立志在教書育人實踐中積極感受教師職 業生活，體驗教師價值，想明白準備做怎樣 的教師，怎么把教師做好。在增強職業認同 的前提下，提升職業境界，提高師德修養， 志存高遠：不甘平凡，追求卓越。2、教學在教學實踐中增強學科功底，豐富 教學經驗，提升理論素養，提高教學能力。3、育人在育人實踐中學會與學生溝通、交 流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。4、研究在教學工作中鍛煉研究能力，培養 研究性工作習慣，踐行自我研修。中小學教師的立志研修包括：1、在教書育人實踐中不斷地加深職業生 涯意義、價值的認識和境界提升：什 么是教育？教師的職業

4、價值是什么？ 怎樣堅守，要有職業敬畏感守住職業底線。2、在理解教師工作意義的基礎上建立職 業理想抱負：敬業愛崗，不甘平凡， 有所作為，追求卓越。3、熱愛學生，尊重學生，建設平等和諧 的新師生關系。4、為人師表，做好個人言行舉止修煉。 教師的職業認同度是立志研修的最敏感指標。主要表現為對教師工作的接受、喜歡、投入程度。調查表明，只有喜歡教師職業、肯花心思投入、樂于和學生打交道的人才能當好教師。 教師的職業認同除了與個人志向有關，還與職業生活品質有關。做自己喜歡的事是職業認同的前提，知識分子除了能過體面的物質生活，更看重的是在單位里是不是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等，表現出對學校的歸屬感與職業

5、進取心。 教師職業認同調查的基本架構：1、我做教師是因為（動機）： A、喜歡 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣 D、想體現自身價值2、現在我對做教師的感覺是（狀態）： A、駕輕就熟 B、重復勞動，乏味 C、壓力較大 D、與學生打交道有興趣 3、我對現在任職的學校最滿意的是（環境）：A、同事之間關系融洽 B、工作量不大C、有發展空間 D、待遇比其他學校好4、假如再讓你做次職業選擇，還選做教師嗎（態度）： A、是的 B、堅決不做 C、無所謂 D、找不到更好的，還做中小學教師的教學研修（功夫不全在課堂里）包括：1、課標研讀，（認識學科功能與核心素養）2、教材解構，（正確定位目標、內容）3、教學

6、設計，（重構以教導學、教學共振）4、課堂教學，（教案的有效組織與實施）5、作業設計，（學生的全程學習設計）6、考試評價，（有效反饋與調整）7、學生輔導，（有效溝通、有效補償）8、教學研究，（在教的過程中學會教得更 好）語文：語言+文字運用語言文字表情達意的能力（語感）。第一：處世及物中的思想和情感，第二：能用合適的語言文字表達。或反之。 閱讀 寫作語語言學 解析性閱讀 敘述性表達文文學 賞析性閱讀 情感性表達語言學的基本元素：字、詞、句、篇。語法大多是由句式體現的?，F在采用選文制教材很容易讓語文教師片面關注課文的思想感情解讀，忽視句型教學。語說話，口頭表達能力，聽與說。文寫作，書面表達能力，讀

7、與寫。 由聽、說、讀、寫四大技能組成了學生的語文能力。目前的語文教學中片面重視聽與寫，說與讀兩個技能的訓練量遠遠不夠。 所以基于課標的教學，就是要求教師從學科功能定位和核心素養出發，全面實施學科的育人價值，教學科，而不是簡單的教教材、甚至教考試。 數學：是計量、空間、圖形等領域的抽象思維能力，包括對變量、性質、變化、運算的理解和推論。 理、化、生分別對物質、分子、以及生命領域的對象進行實證和抽象思維的能力，包括對概念、性質、變化、規律的理解和推論。 政、史、地分別是對社會、歷史、人地關系領域的現象、事理、規律的認識、描述和判斷能力。 因此，學科學習都是一個接受前人積累的先驗知識和培養一種學科特

8、有的核心素養（思想方法和思維能力）的過程，需要接受與體驗兩種學習的交替。只有接受學習，只是生吞書本知識，沒有體驗過程的參與，很難形成學科能力。而形成學科能力需要經歷一定的作業任務過程。 教師的成長是慢成長。 在職教師專業發展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 角色適應 經驗積累 專業成熟 （穩定） （穩定）新教師會教書合格教師教好書教學能手領發展學科領袖 勝任教學 原創教學 發展教學 （一級） （副高） （正高） 感受職業 接受職業 享受職業 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創作 學會研究 研究表明：教師的教學視野是衡量其專業成熟度的敏感指標之一。教師對教學目標、內容的關注：“從

9、具體教案 一節課 一個單元 整本教材 一套教材 幾套教材 學段學科教學論”的發展過程。 從一節節具體課的教法細節關注到單元、學期、學年、學段的整體關注是一次突變。從只關注教材教法到學科功能、課程標準、教材教法、學生學法、學科評價的全學科教學論關注又是一次突變。 全學科關注，成為學科教學專家。 縱覽學科教學全局，編著教材上課 （形成基于個人經驗的學科認識和知識體系） 一套教材關注，形成目標體系。 既見樹木又見森林，改著教材上課 （內生出自己的教學經驗） 教材關注，只研究具體教案細節。 只見樹木不見森林，照著教材上課教師的教學視野反映在與教材的關系上 假如教師的教學視野不能及時從一個層次上升到另一

10、個層次，總是停留在某個層面，就會因為思維定勢而產生相應的專業倦怠。 所以，從教學視野不斷進行新的拓展，是促進教師專業持續發展的有效手段之一。要及時提出相應的最近發展區和挑戰性任務，比如：能不能把通用的普適性教材改造成有針對性的個別化教案，怎樣從只關注課堂教學、教材教法到學段學科教學論研究，等等。 前階段因為職稱等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 新時期（現在2020年）的教師專業發展就是要引領大家不斷跨過兩道坎，對會教書的教師從關注課堂教法走到原創教學，花幾年時間編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創教學走到學科研究，花幾年時間寫一本自己的學科教

11、學論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。 教師成長的最高階段是站在學科高地，對自己所教學段學科的六個基本要素：如，功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。 在網上搜索教學論、學科教學論、學段學科教學論。 長達十幾、二十多年的課堂經歷，在資深教師的教學經驗中包含的豐富的課堂感、教材感、學生感，這些正是撰寫學科教學論的重要素材。 既然

12、我們已經不再年輕，不再想跳槽改行，那就在教師崗位上做點事情，在幾十年教學經驗基礎上寫一本自己所教學段學科教學論，實現個人價值。體現專業發展走到了最高端。 學段學科教學論的基本框架：主要研究六個話題（6章、30節、200目）。一、學段學科功能定位研究（學科功能年齡特點交叉）二、學段學科的課標研讀（基于標準的教學）三、教材比較研究（橫向、縱向、國際比較）四、教法及其課堂教案評析（教與學的關系分析）五、學生學習及其學法指導（主體性學習能力培育）六、學科的考核與評價（學科學業綜合評價）寫作計劃：第一年幾章幾節。第二年“目”的設計。第三年每天寫1000字，200天完成20萬字。 中小學教師的育人研修包括

13、：1、在與學生溝通、交流、分享中認識與實 踐學校德育功能，做好學生的社會性發 展。（90后獨生：自我中心；00后獨 生+獨居孤獨：自尊+自卑的雙重人格）2、班主任工作中體驗不同年齡段學生的德 育目標、內容、途徑與方法。3、在學科教學中踐行學科德育，把學科本 身具有的育人價值發揮到位。4、具有德育價值的各類活動、社會實踐的 策劃設計、組織實施、管理評價。 育人意識能力與教師對教育本意的認識、理解有關。人的知、情、意、行本來就是一個相互聯系、相互影響、不可分割的綜合體。韓愈把師者稱為傳道、授業、解惑者也，就是從整體上突出教書育人。 現代學校的分科教學制度出于大規模教學實施的需要，把本來融合在一起的

14、人的才能培育分割成了各門學科、各種形式的教學活動來實施。這就不可避免地出現了各學科教學之間相互割裂，同一教學過程之間不連貫的現象。德育從學校教育中單列是這種做法的極致。 所以真正懂教育、能恪守教育理念的教師應該自覺踐行教書育人。在關注學生知識技能學習的同時，關注他們的情感投入與體驗，意志品質的養成，以及行為方式的跟進。做一個完整的全人教育，而不是碎片化、單打一的學科操練。 早期社會性發展機會缺失是00后學生的時代特征。所以培育學生的溝通、交往、分享、合作是中小學各育的共同內容，離不開知、情、意、行的合一，更要強調情景性、實踐性、體驗性和養成性。要讓教師通過育人研修學會做全人教育。中小學教師的研

15、究研修（體驗感悟中小學教師的職業不僅是一個教書人，還是一個研究者）包括：1、經歷教學專題研討。2、養成教學反思習慣。3、經歷個人教育課題研究。4、參與教育學術活動。 對有志成為高端教師的人來說，應該有爭當一名學者型教師的理想與抱負。 中小學教師與大學教師的最大區別是對職業的自我定位不同。大學教師首先想到自己是學者，然后才是教書。而目前的中小學教師大多只把自己當作教書者，與做學問無緣。這與長期來中小學教師的專業技術職稱制度有關。現在國家給中小學教師評正高，就是想從專業技術職稱制度方面，為有志于在教書的同時做點學問的中小學教師打通學術發展之路。 這些變化涉及在職教師思想認識、經驗積累、能力提升、行

16、為變化等諸多方面，不是單靠學習、培訓能解決的，必須是實踐、學習、研修、帶教等措施多管齊下。 所以用研修代替傳統的培訓與教研是發展的趨勢。所謂研修就是把教學實踐、專業學習、專家帶教、行為跟進、個人反思、專題研究、展示交流等因素融合在一起，以教師個人規劃、自我實現為特征的專業發展方式。研修的關鍵是從單一的學習模式發展到多種體驗過程的融合。 初級教師 角色適應 中級教師 經驗積累副高級教師 職業成熟正高級教師 專業引領專業理念與師德經驗分享（應悟）教師角色、師生關系、職業操守、心態調適。職業認識、伙伴合作、專業發展、心理保健。職業認同、教書育人。經驗特色、個人修養。職業追求、專業境界、治學態度、學術

17、引領。專業知識微型講座(應知）課標教材解讀、學生學習方法、課堂教學心理、教學測驗的編制與使用。學科知識拓展加深、學科改革前沿、課堂教學模式、教師的教學評價。課程論、學科教學論、學習論、教育研究方法。教育哲學、比較教育、當代教育思潮、教育學原理。專業能力實踐體驗（應會）教學設計、課堂管理、師生溝通、班級管理。觀課評課、考試分析、學法指導、活動設計。學情分析、差異教學、課程設計、課題研究。帶教新人、教育評論、學術研討、特長展示。 在職教師研修目標地圖（分類分層）優秀教師與普通教師的顯著區別之一是： 普通教師把上課看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。課上完了，任務也就完成了

18、。 優秀教師把上課作為一種境界，一種對自己人格魅力與教學智慧的挑戰去追求。在課堂教學過程中他會不斷關注學生的反映，注意力是不是集中在課堂學習任務上，有沒有問題；反思這一步做的怎么樣，是不是可以做的更好。 教師專業發展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，使更多的教師養成教學反思的習慣，追求完美，成為優秀教師。 這也是當前教師教育創新的核心之一：即從“教教師”到關注如何激活他們的專業發展動機，提升他們的專業發展能力。 校本研修指學校有目的有計劃地組織教師，在各自教育教學實踐中通過學習、實踐、反思、研究、交流、展示、帶教、指導、總結等研修活動，對每

19、位教師的教育教學能力，從某些方面發現問題、提高認識、轉變行為、積累經驗，使其專業素養與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。其中，學科研修團隊建設是關鍵載體。上述每一項活動都要靠學科研修團隊的力量配合。沒有團隊，教師個人很難單獨開展學科研修活動。 實踐證明教師教學過程中的經驗積累與水平提升，與有沒有有意識的參與研修活動關系極大。沒有參與研修活動，教師有問題不能及時發現，有疑問得不到及時解答，行為得不到及時跟進，經驗得不到及時總結，智慧很難生成與積累。有研修活動參與，教師會從中產生更多的問題意識和思考過程，對一些本來可想可不想的問題抓住不放，深入研究。不行就學習、請教、與同伴討論，直至解決。這個過程是教

20、師專業發展最實在有效的環節。網絡研修也是一個非常重要的因素，網絡研修的最大好處是：1、可以打破教師現有地域、學校、教研組的局限，讓教師進入各種廣闊學科教學空間，拓展視野，提高境界。2、極大地豐富教師所需的各種教學資源。3、網絡賦予教師各種場合的話語權，讓教師在參與各種網絡研修活動中得到鍛煉，提升其學術影響力和知名度。 基于網絡研修的校本研修能最大程度回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，是學校重要的“造血”機制。 學校教書育人不僅包括培育學生，還包括成就教師。成就教師最重要的是提升職業境界、拓展學術視野、形成學科團隊。 校本研修怎樣才能做到既有學校自主實踐的空間，又便于教育行政部門統一管理與監控，

21、提幾種模式供大家討論。模式一：基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修。 在網絡上提供教師理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，及專業發展表現性評價。參與度（上網時間），活躍性（點擊數、上傳數、下載數、回帖數），影響力（被點擊數、被下載數、被回帖數）。模式二：基于學校專題研究的校本研修。 結合學校的主題特色發展，在總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目做研究的方式促進專業發展。學校可以把課題實施做成專門資料掛在網上，為每位教師開辟個人課題研究工作室。用工作室中研究資料積累的多少與影響力的大小，作為對參與研究教

22、師的專業發展管理和測評的依據。模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。 為每位教師設計一本電子版的學年課堂教學改進計劃手冊（或教育教學改進計劃手冊），通過教研組學科團隊診斷每位教師的課堂教學問題，針對問題教師制定改進計劃，自主實施，適時展示，同伴評議，個人反思、總結等環節，記錄教師的專業發展，實現教師問題最小化。模式四：基于校際聯動的校本研修。 配合教育均衡發展中提倡好學校與困難學校的結對互幫聯動，將學校間的結對互幫聯動作為促進兩校教師專業發展的平臺。支援方學校可根據網上對支教教師在支教學校所做工作與發揮作用的評價，了解他們的專業發展。被支援方學校也可根據網上掛職教師在支教學校的教學表現與

23、進步情況，對他們的專業發展作出評價。模式五：成立學校教師專業發展中心： 從鑄師魂、煉師能、養師風出發，鼓勵教師自發成立各種社團，給每個社團建立一個網頁，向全校發布社團活動的各種情況。學校利用這些教師的自發組織團隊，一方面開展有效身心健康的文體活動，改善教師生活品質；另一方面做各種教師專業發展活動。給學校造成一種專業發展的氛圍，體現教師專業發展的自主性、選擇性和自律性。浦東新區對校本研修學校的評價標準是：1、學校教師的專業水平分析清楚。 有專門的教師專業水平現狀分析報告2、學校教師專業發展的目標適切。 有周期性的學校教師隊伍建設規劃3、校本研修的措施具體可操作檢查。 有年度校本研修工作計劃、項目

24、與措施4、校本研修的保障條件健全。 有校本研修的管理機構、責任人和制度 教師專業發展學校是校本研修學校的高級階段。 即經過一段時間校本研修實踐，在一所學校里教師已經普遍有了專業發展的意識與自覺性，能夠較好地自主發展。學校教師的整體成長性比較明顯，學校有有關教師專業發展的經驗與做法可以向其他學校展示或輻射。這樣的學?？梢苑Q為教師專業發展學校。 上海市教師專業發展學校暨見習教師規范化培訓基地學校是市教委命名的市級在教師專業發展、培訓見習教師、指導師范生實習等方面具有先進理念與卓越實績，能對全市其他同類學校起示范、輻射、引領作用的學校。其評審標準為：一、規劃隊伍建設。1、學校有教師隊伍建設的中長期發

25、展規劃和年度工作計劃，執行情況良好。2、學校有健全的教師隊伍建設領導小組與促進教師專業發展的各項制度，保障措施落實。3、學校教師具有專業發展意識與自覺性，能主動制定個人專業發展規劃，努力踐行。教師隊伍整體水平較高，能向其他學校輸出各級干部或骨干教師。二、提升專業素養。4、學校關注教師職業生活狀態，教師普遍對學校有歸屬感，職業認同度高，敬業樂教愛生，個人修養良好，近三年無違紀違法現象。5、學校以教研組為單位，建有觀課評課、集體研討、師徒結對、理論學習、專題論壇、項目研究等校本研修制度，措施落實、管理到位。6、學校積極為教師創設各種培訓與專業發展機會，教師整體成長性明顯。有健全的教育教學常規，良好

26、的教育教學研究風氣，教育教學質量處于同類學校前列。三、引領教師培訓7、學校有參與上海市見習教師規范化培訓的積極性，有相當數量的教研組有指導見習教師規范化培訓能力。有一批能帶教見習教師和師范生實習的導師，熱心于帶教見習教師與師范生實習工作。8、學校在帶教見習教師與師范生實習方面已經形成了成熟的做法與經驗，帶教效果良好。9、學校能為本市其他學校及市教委委派的中西部地區學校培養和帶教骨干教師。四、展示示范輻射10、學校在教師專業發展、見習教師規范化培訓、師范生實習指導等方面的做法與成績具有市級示范和展示價值。11、學校不斷探索與創新在職教師繼續教育做法與課程，能向其他學校展示與推廣，帶動周邊學校做好

27、教師專業發展。12、學校積極研究教師成長規律與新時期教師教育理念，有這方面的研究成果，能引領教師教育理論創新。 校本研修每一項都離不開學科團隊的群體活動。 學科團隊指以學科教研組或者由志同道合者組成的各種協作組或學科基地。由學科帶頭人牽頭，教師自愿參與，以學科專題研究為紐帶，圍繞任務組織教師合作開展各種學科教學研修或開發，從中提升自己專業素養的學習型教師群體。帶頭人、任務指向、自愿參與、對話交流、展示平臺是學科團隊的標志。 上海市在今年推出了“中青年骨干教師團隊發展計劃”，鼓勵有志于在教育教學領域想有所作為的骨干教師團結一批志同道合者，以完成一個項目、開發一門教師繼續教育課程為抓手，在實踐中促

28、進他們的專業發展。 你想走得快，就一個人走；你想走得遠，就一群人走。團隊可以給教師專業發展以動力、激勵、互助、合作、交流、分享等各種機會，讓教師在一個群體中走的更遠。學科團隊能發揮的主要功能是：1、增強職業認同（歸屬感、進取心）2、磨礪教學思想（質量觀、課程觀、教 學觀、學生觀）3、提升教學境界（讓教師對學科教學問 題研究產生興趣）4、鉆研學科知識（加強對課程、教材的 解構與重構）5、切磋教學技藝（提高課堂教學藝術性）6、規范良好行為（提升職業修養） 要用好用足區域內優秀教師資源，讓他們為本地區本學校教師整體水平提升做貢獻。 每個區域、學校都有一定數量的優秀教師，能否用好這批優秀教師資源，讓他

29、們為本地區、本校教師整體水平提升服務，是國際教師教育的成功經驗之一。 優秀教師可為本地區、本學校教師教育服務的工作包括：帶教、開設個體經驗為主的教師培訓課程、教學示范、組建學科團隊、牽頭學科教學改革與研究等。 上海各個區都有一些不同的骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才、領軍人物等專業技術職稱之外的優秀教師激勵制度。 這些制度不僅規定了評上以后每年需履行的職責，如帶教、培訓、示范、研究、支教等，還明確每年通過考核完成這上述任務的獎勵辦法，用每月津貼或年度獎金等方法，鼓勵優秀教師走出校門，為提升區域教師整體水平服務。 對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事：1、加強教師的師德和育德能力建設。2、提

30、高教師的教學能力與水平。 教師的教學能力與水平主要體現在以下四方面：1、厚實的學科功底，（窄化解題、淺化教書）2、豐富的教學經驗，（帶班、上課）3、一定的理論素養，（自圓其說）4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：備課、上課、設計練習、輔導學生、考試評價等。 在職教師在教育研究方面應關注如何提高教學的有效性，涉及的主要話題有：1、教學的針對性2、教學的藝術性3、教學的精細度4、教學的及時反饋與調整一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？ 兩種教學模式的爭論： 以教定學？ 以學定教？是教育哲學的認識問題還是一個具體的實踐操作問題？假如是實踐操作問題，操作點是什么？針對性要求在教學

31、設計中引進架橋的思路。2、學情分析 3、教學設計 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經驗 辨別關系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材認知方式 從錯到對 找準重點認清學生 克服負遷移 定準目標 因為學生不是一張白紙，所以上課不是一個簡單給學生知識的過程，而是引領學生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學生設計有效的“橋”。這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析，了解學生的學習起點，不是零起點：摸底考試、問卷調查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學的藝術性是指教師在課上調動學生的學習積極性，讓學生學起來。 教師讓學生在課

32、堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。 聽有效性30% 看有效性50% 聽+知識整理有效性60% 做中學有效性80%以上 自己教一遍有效性95%以上提高課堂教學藝術性的主要途徑是多觀課評課，研課磨課（同課異構、一課多上）從分析角度有兩個層次五種分析：1、 形式分析水平（就事論事）以學 習具體東西為主，教學現象分析（同 行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現象看本質） 以學習可以舉一反三的經驗、理 念為主（透視），包括教學技術分析、 教學質量分析、 教學價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現象分析：情景、問題、活動、 （對視） 事例、題

33、目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、表情2、教的水平分析：學生調控控班能力、教學互動、 （俯視） 教材解讀、課堂評價、差異對 策、突發應對人云亦云不云觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術分析：導入（預設與生成統一） 傳授（教材、學生、技術三 者協調） 強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、 過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、 質量觀、學生觀觀課評課的指標標準：形式學習： 教學現象分析、教的水平分析以個人 感覺為準。有意義學習：1、教學技術分析以個人感覺為準。2、教學質量分析目標：適切最近發展區。內 容：恰當。過程：合理。結果：有效

34、。3、教學價值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導（形式）、 學生主體（狀態）并重。質量觀：有效 性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平 等對話。 觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界，進行概括性家常評課（一字判據）： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 “上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例說明，不等于證明）、過程性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準確，學生能聽懂、接受。 “上好”指

35、教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉、不了解、不適應、不喜歡的部分內容進行二次開發，使之更加符合學生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合我們班學生的實際情況。這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案。 “上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀，實現基于課程標準的教學。 這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題?！叭S”目標的最小實施單位是什么？一節課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。 “

36、三維”目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情、知、能。 這里的“情”指情緒。學生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關系極大。教師上課多會注意學生的情緒調節，讓學生處在興奮狀態。 情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應）情感（表象反映）情操（理性反應）的發展過程，情緒是管理學習的閘門。情感態度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。 “能”是指學生在課上有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現的過程，很難形成能力

37、。 布盧姆把教學目標分成六個等級： 高階 創新：創思、創意、創作思維活動 評價：講自己的觀點 分析：辨析、判斷、推論 應用：直接套用 低階 理解：用自己的話解釋 思維活動識記：背誦、默寫知識與技能 記住教師講的內容 說教 能力 認知（間接經驗） 情感 暫存記憶 ？（內化） 真情感 真能力 （內生）情緒體驗 積累（直接經驗）高階思維活動 經歷、體驗中國老師“先教后學”雁領式教學本質是老師領學生跟。“先教”指教師把自己對教材的理解講給學生聽，學生以識記、理解、應用等低階思維活動學習，能力成分很少?！昂髮W”則以完成作業、自己復習為主，難有高品質思維活動的參與。西方老師“先學后教” 助推式教學本質是學

38、生學教師推。“先學”先讓學生通過預習，在系列挑戰問題的自學中形成觀點?！昂蠼獭痹谡n堂里學生談自己的觀點、同學評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構等活動，對學生的認知與思維進行修補或完善，從中培養智能。 教學前 教學中 教學后先教后學，教師在前領，學生在后跟，量的壓力大看書預習，形成問題。教師講解，學生聽懂。作業復習，鞏固知識。先學后教，學生在前學，教師在后推，質的壓力大看書看課，形成觀點。交流點撥，完善認知，修補思維。整理思路，形成新認知。這就是當前流行的翻轉課堂。把教師在前的雁領式教學翻轉成學生在前的助推式教學。難的是：一、進度。二、學生的主體學習能力。這是個需要較長時間逐步培養的過程

39、，很難一蹴而就。 我國的中小學教育實施分科課程。教材按學科分為語、數、英（核心課程），理、化、生（理科，小學為科學），政、史、地（文科，小學為品德與社會），音、體、美（藝體），信息（勞動）技術等。每門學科都由該學科專家組成的教材編寫組編寫的以學科知識體系為主的教材。 這些教材的結構由該學科知識體系組成基本框架，包括：概念、規則、原理、及其它們的應用等內容。學習這類課程，很容易讓教師形成以概念、規則、原理、及其應用為主的講授式教學。 由于教材注重學科知識體系的完整性，內容的量普遍龐大。但教學時間是常數，在有限時間內教師關注學科知識體系傳授的同時，受進度制約，不得不壓縮學生探究思維的展開和情感體驗

40、。教學中只有面的寬度沒有點的深度。 這種教學依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學生經驗的方式講解給學生聽，學生能聽懂并轉化為自己的經驗。有的教師只會照本宣科，學生只能死記硬背。 西方的中小學教材以主題式為主。注重從學科中精心挑選有代表性的主題，量不多，但每一主題都會讓學生有足夠的時間經歷從現象分析、問題聚焦、學科建模、到問題解決的全過程實踐體驗式學習，在學習知識的同時學會學習。 西方教師認為讓學生學會學習漁比學習知識魚更重要。因為只要學生學會了學習，知識在任何需要的時候都可以再學。假如不會學習，那么再多知識還是不夠用。所以他們往往把知識作為學會學習的載體。 在目前課

41、程體系不能改變的前提下，怎么才能讓學生在知識學習的同時能夠有潛能得到充分發揮和發現的機會，是每位教師都要關注的。 一種學科課程與綜合主題活動課程融合的新教學模式正在顯現。如：世外小學PYP班半天加半天模式、康健外國語實驗小學四加一模式。即通過設置一天的長周期綜合主題活動，讓學生把四天分科學習中學到的碎片化學科知識、技能有一個經歷體驗、統整內生成自己經驗的機會，實現接受+體驗相結合的學習。 接受與體驗相結合教學是當前教學改革的最新話題。 這里的關鍵是結合。這種結合有多種方式，可以是課內邊講邊練、講練交替式的結合；也可以是課內聽教師講課的接受與課外作業操練的體驗相結合；或者一段時間的接受學習以后，

42、對一個知識主題或模塊經歷一個大主題探究活動進行體驗的結合；甚至對幾個學科的相關知識在接受式學習以后，用做項目方式進行體驗的結合，如：STEM課程。 對教師來說大多數課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長周期目標，需要由課堂里的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結果。 “上活”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。 預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。

43、但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據學生反應臨場發揮，隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教 學生的學 主動貼近 因學定教設計教學、創作教案 因學施教臨場發揮、創作教學1、根據學生學的過程設計教的過程。2、根據實際教學情況，活用教案，體現 出教學活動的生成性。 “上實”是指課必須上出實際效果。課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度 可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行寫實性評價，實現基于證據的教學評價，而不是基于感覺或印象。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）

44、 班級 內容 執教教師 眼神定性分析：連續五角星控班能力、失控點、控制點98% 定量分析： 2090% 100.980% 100.870% ? 37/40=0.925=92.5%60% 12345678940例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內容 執教教師12345678940導入新課講授新課板 演問 答討 論自 學練 習 課堂教學按教與學不同的時間比例可分為：選擇哪一種教學取決于教學內容、教師與學生。評價課堂教學的關鍵是教師的教能否激發了學生的學，在多大程度上做到教與學的共振。主體性學習能力是中國學生的短板，需要有個培育過程。 教 學 教學模式90%10%傳授式教學70%左右3

45、0%左右啟發式教學50%左右50%左右對話式教學30%70%導學式教學三、教學的精細度是指教學品質的精致程度。 粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質量只維持在一般水平。 精細的教學關注每位學生的學習，采用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。一、教學方法類在一個班級內采用分 組的辦法對不同學生采取不同的要求 和教法。（對教師要求比較高）二、課程選擇類讓不同的學生選學不 同難度的課程。（對學校要求比較高）三、教學組織類用不同的教學組織方 式滿足不同學生的需求。班內分層遞進教學的原理是根據學生差異，為他們設

46、計最近發展區，操作要點是：1、教學目標分層（A、B、C）2、學案分層（A、B、C）3、教學過程分層（顯性分組學習、隱性 復式教學）4、作業、練習與測驗分層（A、B、C）學生的分層是動態的，根據測驗結果可以改變層次，鼓勵學生向上發展。通過分層幫助學生在合適的層次上體驗成功，做到修復自信、培育自信、養成自信。從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：學生差異：個性 學習速度個別化教學異步 矛盾 班級授課制同步 同質前提下的效益最大原理 分層教學 （組織同質班） 學校分層 班內分層 教學分層 遞進教學 中西方學校教育組織形式的比較 我國 供給制 西方選擇制 班級課程教學制 個別課程教學制 班級教室 固定 學科教室 走班 一班一表 一人一表優點管理方便，且有利于發 有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應 個別差異缺點捆綁式教育，無法滿足 興趣第一，難以保證學生的個別差異 教學質量 班級課程教學制 個別