1、.*;教材說明解題本文是蘇聯作家瓦?切爾內紹夫寫的一篇記敘文。文章以清新的風格記敘了“我在童年時代經歷過的一件非常有趣的事。在“我7歲時，爺爺和爸爸帶“我去打野鴨。“我趁大人去找小船時，受到了村里孩子的刺激與捉弄，受虛榮心理的驅使，冒險用長竿子捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蜇得臉都變了形，闖了大禍。文章寫出了純真的童趣和孩子好奇的心理，贊揚了兒童在做了錯事后，要擅長總結經歷教訓的做法。構造分析文章按事情發生、開展與結局次序記敘的，共10個自然段，可分四部分。第一部分第1自然段，寫爸爸和爺爺容許帶“我去打野鴨。第二部分第24自然段，寫發現了馬蜂窩。第三部分第57自然段，寫捅馬蜂窩的過程。這部分寫了村里的

2、孩子出于對“我這個外來人的排斥，進而采取了惡作劇的手法，步步緊逼地在“敢字上做文章，傷害“我的自尊心，最后迫使“我這個不知道捅馬蜂窩嚴重后果的外來人拿起了竿子，干了蠢事。這時他們捉弄“我的目的已經到達。危險已經降臨，他們又好心地提醒“我“快逃命，這說明村里孩子的做法雖然很過分，但他們搞的還是孩子式的惡作劇，并無惡意。第四部分第8自然段至篇末，寫捅馬蜂窩的結果。“我被馬蜂蜇得很重，臉都腫變形了，同時對這次行動進展反思總結。語意理解“我7歲的時候，爸爸和爺爺容許帶我去打野鴨，這是我懇求了很久，他們才容許的。“野鴨，一種鴨科動物，屬鳥綱。野鴨體形差異較大，通常較家鴨小。趾間有蹼，善游水。多群居在湖泊

3、中，雜食或以植物為主食。肉可食用，羽毛可制絨，是重要的經濟水禽。打野鴨要到有湖泊、河流的大自然中去，對兒童有宏大的吸引力。“懇求，誠心而殷切地懇求。打野鴨要到野外湖泊去，很艱辛，也有一定的危險，當然大人不愿帶兒童去。但這一活動的冒險性與獵奇性強烈地吸引著“我，使“我不斷“懇求大人。“我“懇求“很久，大人才容許帶“我去打野鴨。這次打野鴨的時機真是來之不易。“稻草房的屋檐下，露出一個黑糊糊的馬蜂窩。“馬蜂，是胡蜂的通稱，也叫螞蜂。大型昆蟲，體細，身體呈黃或紅黑色，有黑色或褐色斑點或條帶，有母蜂、雄蜂及工蜂等個體，群居。夏季在屋檐下或樹杈等處做巢。本句中“我所見到的馬蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于馬

4、蜂背部有黑色條帶與斑點，且聚在一起，不斷活動，加上馬蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊的。“誰，誰？淡黃色頭發的孩子做了個鬼臉兒，模擬我的口氣說，你干脆就說不敢得了。還裝什么？當然是你呀！除了你，還有誰？“鬼臉兒，原意是用厚紙做成的假面具，是兒童的玩具，多按戲劇中人物的臉譜制作。后來引申為成心做出來的滑稽的面部表情。在前文，孩子們曾嘲笑說“我沒有獵槍，提出讓“我用長竿捅馬蜂窩。在這里淡黃頭發的孩子再用激將法刺激“我去捅馬蜂窩。他先接“我裝作沒聽懂的話反問，肯定地指出“讓捅馬蜂窩的就是你；繼而做鬼臉，使“我情緒沖動；進而指出“我膽小，不敢，成心裝聽不懂；最后更劇烈地、鮮明地指出捅馬蜂

5、窩的“當然是你“還有誰。這個小孩對激將法的使用還真嫻熟、老道。面對這種步步緊逼的傷害與揭露，“我的自我保護的心理防線最終被打破了，沖動戰勝了理智，于是干出了蠢事。“說時遲，那時快，只聽得嗡的一聲巨響，只見無數個黑黃色的馬蜂向我撲來，我本能地兩眼一閉，雙手抱住頭，只覺得有什么東西使勁刺了我腦門一下，痛得我一屁股坐在地上馬蜂窩爆炸了。這段話，細致地寫出馬蜂炸窩的情形。這是捅馬蜂窩的結果。“說時遲，那時快，是傳統說書人常用來表示時間短，速度快的詞語，字面意思是“如今我說的慢，其實那時候是很快的。“嗡的一聲巨響，這是從聽覺方面描繪了群蜂被激怒，瞬間驟然起飛的聲音，聲音本來較大，在心里害怕的人聽來聲音顯

6、得格外大，所以產生“巨響的感覺。“本能，本意指人和動物不學就會的本領，這里引申為機體對外界刺激不知不覺地、無意識地反響。自我保護是一切動物的本能。“我在大批馬蜂撲來時，來不及考慮、判斷，就做出了雙手抱頭保護性動作，這是人的本能反響。馬蜂受到驚擾，會立即群起反攻“敵人，這稱為“馬蜂窩爆炸，又叫“炸窩。本句中的破折號起注釋說明作用。“過了不大工夫，我的腦門上就腫起了一個大包。我的眼睛也看不清了。頭疼得要命，還直惡心。三句話寫出被馬蜂蜇后的生理反響：一是外觀上腫大；二是自我感覺視力模糊；三是體內反響為惡心、頭疼。馬蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它們在遭到攻擊時會用尾部蜇針刺入敵人的身體，釋放毒液。寫作

7、特點.全文充滿了童心與童趣。作者是站在7歲孩童的角度來寫本文的。文中寫的事，是孩提時頗有興趣的事，而且是被馬蜂蜇過這樣終生難忘的事。作者開篇先從打野鴨子這樣的趣事開場，但至第段后卻撇開打野鴨子而專寫捅馬蜂窩。寫捅馬蜂窩的過程寫得明晰有味道。先寫因好奇去看其他小孩在馬蜂窩前的怪異表現；再寫其他小孩激“我；接著寫“我在不知捅馬蜂窩的厲害的情況下，冒險地捅了馬蜂窩；最后寫被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身體驗，又如同小孩講故事一樣娓娓道來，使文章童心畢現，童趣頓生，童情洋溢。2.善用個性化的語言動作表現人物心理。文章主體部分多為人物的語言與動作描寫。作者所以選擇這樣的描寫手法，目的是通過有個性的語言和

8、動作，去表現人物的個性與心理。首先，這些語言動作都符合孩童的年齡特點，有兒童的個性。其次，不同心理與不同人物又有不同的語言、動作。比方，“我開場與村里孩子對話時，懷著來打獵而自詡的心情，說的話輕松自信。后來的對話就有逃避、逞強的味道。挎皮帶小孩說話短快而直率，黃頭發小孩的話那么有尖刻逼人的味道。個性化的語言動作描寫，增強了文章的表現力與興趣性。教學建議教學目的1.通過“我打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學生懂得做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.認識5個生字，會寫13個生字。教學重點、難點1.通過閱讀課文，理解課文內容及課文所講的道理，不

9、要沖動，遇事要冷靜，要考慮事情的危險性，不要逞強好勝。2.有感情地朗讀課文，尤其是文中的對話，要根據課文的內容讀出不同的語氣。3.學會書寫13個生字。教學準備生字卡片、課件。教學時間建議本課教學3課時。操作要點1.讀書指導。1談話導入，提醒課題。老師板書“馬蜂，誰來說說你所理解的“馬蜂，它有什么威力？老師接著板書“窩，那“馬蜂窩又是什么意思呢？老師繼續板書“捅，假如捅了馬蜂窩會怎樣呢？老師完成板書“了，今天我們就學習一篇課文，課文的主人公就捅了馬蜂窩。請同學們齊讀課題。讀了課題，你有些什么想法？下面就讓我們帶著這些問題來研究課文。2自主學文，整體感知，理清層次。自讀課文：借助工具書，用自己喜歡

10、的方式自由讀課文。要求讀準字音，讀通課文。老師詢問在朗讀過程中是否遇到什么困難，學生討論解決。讀后交流：課文寫了一件什么事？分幾個自然段寫出來的？分自然段讀課文。研究議論：這么長的一篇課文，我們分幾部分來學習比較好理解呢？老師小結。3細讀課文，讀中感悟，理解內涵。研究第一部分，這段主要講了什么？你認為哪些詞語比較重要？為什么？研究第二部分。A.“我在打獵途中遇到了什么事情？B.“我看到了什么情景？讀一讀，這說明什么?再讀，感受孩子們的恐懼。C.馬蜂窩什么樣呢？誰來讀一讀？研究第三部分。A.“我和這群孩子們是怎樣對話的？B.這群孩子對“我是什么態度?從哪里看出來的？C.“我又是什么態度？“我的內

11、心有怎樣的變化？D.讀出對話中不同的語氣。E.“我被激怒之后，是怎么做的？畫出相關的動作的詞語。F.“我的舉動引來了什么樣的后果？請學生結合教材中的插圖，說一說當時的情景。那群孩子忙不迭地四下里奔逃，無數馬蜂向“我撲來，馬蜂窩“爆炸了，無數馬蜂像槍彈一樣，在“我頭上飛過。淡黃頭發的孩子告訴“我快逃命，不然就要被蜇死。如學生是在城市沒有這種經歷的孩子，可以利用一些圖片、課件等輔助手段幫助學生理解。如學生是在農村有此經歷的孩子，可引導學生談談生活中見到過的這樣的情景，加深對課文的理解。G.在面對這突如其來的情況，“我又是怎么做的呢？“我本能地兩眼一閉，雙手抱住頭，只覺得有什么東西使勁刺了“我的腦門

12、一下，痛得“我一屁股坐在地上。“我不顧一切地轉身就逃，跌跌撞撞地跑進另一個院子里。H.分角色朗讀這一段內容，體會孩子們對“我的刺激及“我是如何被激怒而逞強的。研究第四部分。A.“我被馬蜂蜇得怎么樣？B.此時，“我又是怎么想的？C.爺爺的話含有什么樣的意思？讀并體會。D.你想對主人公說點什么呢？老師總結課文。A.通過對課文的學習，你能不能說一說，“我明知道捅馬蜂窩是危險的，為什么還要去捅呢？B.假如是你，你會怎么做？C.讀了課文后，你明白了什么道理？能說給同學們聽一聽嗎？2.積累內化。1演動作，說對話。選表演好的學生分別扮演逞強好勝的“我、斜挎皮帶的孩子和頭發淡黃的孩子，在他們進展對話之后，評價

13、他們的語氣、動作、神態是否符合課文中所寫的情境。2詞語填空練習。這個孩子的話得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰起地上的長竿子，朝稻草房檐下去。無數馬蜂像一樣，在我頭上。3.識字寫字。1認讀要求會認的5個字。它們分別為半包圍構造屁和左右構造捅、棚、橙、抄的字。2識記字形，會寫字。這個會寫的字中大部分是左右構造的字捅、棚、檐、橙、捂、獵、踢、既、抄，均是左窄右寬的；“刺是左寬右窄。另外“逛這個字要注意把“狂字包上，“竿字中的“干的第一筆要寫在橫中線往上一些，豎要落在豎中線上。4.練習。1詞語交換練習。課后“練的習題不可交換。“湊了湊是動了一小點兒，表現了“試探“小心的心理。“抄是拿起東西來要行動。“拾“撿均無此意。2查找資料，假如被馬蜂蜇了，我們該怎么辦。資料馬蜂屬于螫刺昆蟲中的黃蜂科，馬蜂的毒液含有磷脂酶，透