1、高中語文廉頗藺相如列傳公開課教學設計 教學目的積累文言常用詞，培養文言文語感。揣摩文中表現人物形象的多種方法，促進寫作。領會藺相如寬容大度、機智勇敢的品質特征，學習他 以國事為重、顧全大局的精神面貌。教學重點體會文中如何借助典矛盾沖突、生動細節、對比映襯等手段展現人物。教學方法朗讀法、討論法教學課時 兩課時兩課時教學過程：第一課時一、檢查預習、導入新課沖鋒陷陣，而且很有政治頭腦，他敢于說這樣的話， 是出于一篇愛國之情，話雖少，意卻深。所以,這樣的一名大將,才能有勇氣有胸襟負荊請罪。 又如：海池之會上，藺相如有禮有節，維護了趙國的 尊嚴，打擊了秦王。秦王乖乖擊缶瓦后，內心一定是崩 潰的，但最終沒

2、有派兵攻打趙國。文中說“趙亦盛設 兵以待秦，秦不敢動”，廉頗的軍事才能對秦是有一定 的威懾力的。可見，外交上的勝利仰仗相如的勇氣，軍事上則仰仗 廉頗。正是他們一文一武，相互配合，保全了趙國的 尊嚴。在這點上，藺相如洞若觀火，內心非常清楚。再如：秦王在失去了和氏璧后，也是放走了藺相如， 并不是他寬厚仁慈，在一定程度上，也是囿于廉頗的 威望。歷史上的趙惠文王很善于用人，趙國歷史上也 出了很多名將，如李牧、趙奢等，一度政治精明、武 力強大。特別是，廉藺和好后，使得趙國內部團結一 致，一度強盛，成為東方諸侯阻擋秦國的屏障。后秦 曾兩次攻趙，均以失敗告終。此后，強秦長期不敢攻 趙。補充后文省略的內容：1

3、0 是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊 幾，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。 后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙 奢破秦軍闞與下。【這個環節的討論，掀起了一個小高潮。學生對廉頗 的興趣高漲，紛紛表示更喜歡廉頗的直爽豪放和知錯 能改。但我們仍然對藺相如充滿敬意，是他的高瞻遠 矚，豁達大度成全了這段“將相和”的佳話。】4.“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪 人物形象？運用對比反襯的手法，可以使主要人物相 得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功 自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒 以口舌

4、為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧 吾念之，強秦之所不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也o ” 這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭， 反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。一詳一略， 一個筆墨酣暢，一個簡約濃縮，但他們二者形象相得11益彰，同樣豐滿。【在討論交流中引導學生關注對比映襯的寫法。這是 一個兩人的合傳，看上去描寫藺相如的筆墨更多事實 上，兩人互為表里，相互映襯，相得益彰。不得不贊 嘆司馬遷高潮的寫人手法。板書：對比中映襯】二、總結本課的藝術特色。選材典型。廉頗和藺相如，一武一文，一個是忠于 趙惠文王的、富有沙場經驗的宿將，一個是忠于趙惠 文王的、智勇雙全的外交家，兩人自然成

5、了趙國封建 統治集團中舉足輕重的人物。司馬遷為了要表現廉頗、藺相如的主要性格特征，不 是給廉頗、藺相如各開一張履歷表，而是選擇了 “完 璧歸趙” “海池之會” “負荊請罪”三件事來寫。這三 件事反映了兩種矛盾：一是秦、趙兩國之間的矛盾， 一是廉、藺兩人之間的矛盾；前一個矛盾發展的后果，是構成后一個矛盾的原因。 通過這兩種矛盾沖突，廉頗和藺相如的主要性格特征12 得到了充分的展示。同時，秦、趙爭奪和氏璧與海池 之會兩件事，實質上是兩國統治階級為了維護其政治 威信的兩次實力較量，是秦國大舉進攻趙國的前奏。所以寫這兩件事，也顯示了歷史發展進程的特點。詳略得當的寫法“完璧歸趙” “海池之會”“負荊請

6、罪”三件事中，特別是前兩件事，作者著力寫藺相如， 筆墨酣暢，具體入微；寫廉頗則較簡略。在三個歷史故事中，有關廉頗的素材，幾乎被作者提 煉到“濃縮”的程度。為什么這樣詳略不同?從這篇文 章的本身，我們可以找到答案。廉頗早有“攻城野戰 之大功”，在文章中一開始就以上卿的身份出現。藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個門客。廉、藺兩 人開始時地位高下懸殊。但由于藺相如獲得了兩次重 大外交斗爭的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。 從中，我們可以看出在當時“七雄”紛爭的局面中， 外交斗爭的作用已經重于軍事斗爭，“斗智”已經重于“斗力”，“謀”已經重于“勇”。作者之所以對藺相如 詳寫，而對廉頗略寫，就是因為

7、藺相如是一個忠于趙 國的、智勇雙全的、出色的外交家，他在秦、趙兩國13 的矛盾斗爭中所起的作用自然大于廉頗，在當時歷史 發展的進程中所起的作用比廉頗顯著。反襯手法的運用該文的主要人物是藺相如，但也還 寫了其他一些人。“完璧歸趙”這個故事中，作者還寫 了秦王的貪欲，如“相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右”又寫了秦王的欺 詐，如“秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖， 指從此以往十五都予趙。”這是秦王耍花招，繼續制造 騙局。在海池之會”的故事中，也對秦王有所描述， 先寫秦王令趙王鼓瑟，戲弄趙王。當相如提出“以相 娛樂”的要求時“秦王怒，不許”。但最后還是“不悸， 為一擊缶”。寫出了秦王的

8、色厲內荏、難以下臺的窘態。在這兩個 故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘 態畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊 請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹， 反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒14 以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧 吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在 也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交 斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。注意了能表現人物性格特征的細節與人物語言的個 性化。如“相如視秦王無意償趙城”的“視”，雖是細 節，卻寫出了藺相如善于觀察情勢、分析情況的才能

9、 “相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠”，運用夸張的 手法，寫了藺相如的幾個利落的動作和怒不可抑的神 態，突出了藺相如的“智” “勇”。“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，描摹藺相如的神態, 十分逼真突出了藺相如的“勇”。“左右欲刃相如，相 如張目叱之”，也突出了藺相如臨危不懼的“勇氣這 些細節描寫，能使讀者對于藺相如的“智” “勇”認識 得更具體更深刻。人物語言的個性化，也是揭示人物 性格特征的重要手段。如在“完璧歸趙”的故事中，相如廷叱秦王的這段話， 先說出了趙群臣開始時對秦索璧的看法，“秦貪，負其 強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地揭出秦15 王的欺詐行為；接著說出當時自己的看法，“臣以

10、為布 衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦 之歡，不可，實質是諷刺秦王的言而無信；接著又對比了趙王送璧時的隆重儀式和秦王受璧時傲 慢的神態、輕率的動作，指出了秦王的欺詐跡象；最 后表示了不受秦王欺詐的決心。這一段話，真是剛柔 相濟，充分寫出了 “能言善辯”的戰國時期外交家的 形象與“知死必勇”的策士風度。再如藺相如二上秦 廷怒斥秦王的一段話也是如此。前后照應文章開始概括介紹廉、藺兩人身份，前為 上卿，后為門客，一貴一賤，兩人地位高下懸殊，這 是為后面廉、藺矛盾安下伏筆。在后面“負荊請罪” 的故事中，廉頗居功自傲，囿于貴族等級觀念、甚感 不平的一段牢騷話,就是有力地回應了這開頭的伏筆。

11、再如“渥池之會”寫到最后說：“趙亦盛設兵以待秦, 秦不敢動。”點出了趙在外交上的勝利是以軍事力量作 后盾的，暗點了廉頗的作用。在后面“負荊請罪”的 故事中，藺相如回答門客時說到“強秦之所以不敢加 兵于趙者，徒以吾兩人在也”，也是照應了前面，表現16了藺相如看問題的客觀和全面。【這個環節盡量在學生總結的基礎上，老師加以補充。】 三、拓展延伸1、藺相如在歷史上是公認的有勇有謀，智勇雙全的人 物。我們來看兩個評價：“有重于泰山，相如也是。相 如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩， 真佛祖，真令人千載如見也。”（陳亮 評）太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺 相如引璧睨柱，及叱秦王左

12、右，勢不過誅，然士或怯 懦而不敢發。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗， 名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！（司馬遷評）陳亮用一個“真”字來評價相如。司馬遷認為，知道 已經身陷死境的人一定不再怕死，但不怕死而赴死并 不難，如何機智地面對死亡，才是真的難；當藺相如 持璧睨柱、斥責秦王及部下時，至多也就是被殺頭而 已，在那種情勢下有的人恐怕就會表現怯懦，而藺相 如正氣凜然，威勢震動敵國，功成名遂之后又能禮讓 廉頗，其名聲重如泰山，他面對死亡的智慧與勇敢，17可以說是兼而有之啊!2、明人王世貞卻對完璧歸趙一事有他自己的看法。請 同學們閱讀補充材料藺相如完璧歸趙論，重新審視 課文，看有什么新的研究體會。且

13、夫秦欲璧，趙弗予 璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。 欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。夫 秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得 不予城璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之 弗予城也。夫璧非趙璧乎？而十五城秦寶也。今使大 王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王 以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請 就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今 奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？是時秦意未欲與 趙絕耳。令秦王怒，而修相如于市，武安君十萬眾壓 邯鄲，而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦 矣。吾故曰：“藺

14、相如之獲全于璧也，天也！” 王世貞藺相如完璧歸趙論18 3、討論：王世貞提出質疑，疑點是什么？明確：主要疑點：秦強趙弱，趙畏秦，奈之何既畏而 復挑其怒？其他疑點：秦欲璧，趙弗予璧，兩方面都 無所謂曲直。為什么藺相如一出場，卻說“秦以城求 璧而趙不許，曲在趙”？秦王設九賓，齋戒而待相如 獻璧，相如“奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦” ？4、討論：何以見得“完璧歸趙”的做法是故意挑其怒？ 明確：相如“欺”秦，就會讓秦有了理（歸直于秦）， 秦國若大兵壓境“責璧與信”，是什么結果呢？這就是 挑其怒。5、小結：質疑帶來的啟發在偉大的作品，都 不是盡善盡美的。我們要敢于質疑，善于質疑。質疑 的內容要有一定的

15、認識價值。像本文的質疑，就有澄 清史實的價值。即使是僅僅引發別人重新探究的欲望, 也是一種價值。【這個環節一石激起千層浪。學生紛紛表達自己的觀 點，一時間眾說紛紜，莫衷一是。這是老師就要引導 學生，關于質疑，換一個視角，用別的方法，根據新 的資料和學術成果，對文本重新審讀，你就可能提出 有價值的質疑。但是，單提出質疑是不夠的，質疑要191、請同學介紹司馬遷和史記司馬遷（約前145 一前80,或前135前93）,字子長，西漢夏陽人。 思想家，史學家，文學家。元封三年任太史令，后因 替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令， 發憤繼續完成所著史籍。史記全書一百三十篇，包 括十二本紀、三十世家、

16、七十列傳、十表、八書，共 五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝 太初四年約3000年的歷史，是我國二十四史中第一 步紀傳體通史。魯迅贊譽他為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。2、討論課文故事發生時的戰國形勢、歷史條件，教師 補充。本文所敘史實發生在前283年到前279年之 間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴 蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍， 初步形成了統一全國的趨勢。所以如何對付秦的挑戰 已成為趙國安危之所系的大問題。【這兩方面的內容，老師提前就布置給學生，作為預 習作業。課堂上，老師一方面檢查學生預習的效果， 另一方面，也補充相

17、關材料，讓學生對作者、出處及 時代背景有大致的了解。】建立在充分占有論據的基礎上。論據可有理論的也可 有事實的。】四、布置作業1、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳 理。2、根據課文內容，擬一副對聯。教學反思這是學生第 一次接觸人物傳記，接觸到司馬遷的史記。所以, 在開始上課時，對司馬遷及其史記做些介紹是非 常有必要的。這篇課文位于必修三“尋覓文言的津梁” 這一專題中，所屬板塊命名為“仔細理會”，可見本課 文的主要教學任務和教學重點就是梳理課文內容。而且從古漢語現象上來說，這是一篇典范的文言文， 從文學史的地位來說，又是一篇經典的文章。但一課 由于課文太長，串講時不免掛一漏萬漸漸感到

18、課堂氣 氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串 講的模式，采用互動式教學，突出課文的史鑒意義和 教化功能，盡可能上得活潑些，有趣些。20 本文情節曲折有趣，在理解上難度不大。因此我課前 要求學生認真預習，做到基本疏通文句，能夠口譯課 文。課堂的交流討論活動只有在學生已經解決了閱讀 障礙的基礎上才能順利進行。另外，關于作者和背景，為了避免單調的介紹，我提 前布置給學生,先搜集資料，然后在課堂上展示交流。 不僅節省了時間提高了效率，還引發了學生的興趣， 調動了他們的積極性。再具體的課堂教學中，我主要 抓住了兩點。一是誦讀的反復穿插，各種形式的誦讀，自讀、齊讀、 分角色讀等等。尤其是分角色扮

19、演的朗讀，更容易走 進當時的情景，深入體會人物的個性。并且，學生在 表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，這 樣既學懂了課文上的內容，又培養了學生的想象力和 創造力。表演之后，還讓學生做出評價，又一次重溫 了課文內容，并且敢于發表自己的見解。由讀促品， 也是文言文閱讀的一個非常重要的環節。第二，始終抓住本課的一個核心問題啟發學生，就是 文中表現人物的多種方法。如果細究的話，其實司馬21遷在這里表現的手法是非常多樣的。我主要抓了三種: 在矛盾中凸顯；在細節中刻畫；在對比中映襯這正好 對應著本文的三個故事。另外，我注意了在課堂教學中，引入適量的文學史上 與課文相關的評論材料，引導學生質疑問難

20、，培養文 學鑒賞的眼光、方法和趣味，適當拓展視野。激發對 中國古典文學作品的閱讀研究興趣。最后的作業也給 了我一個小驚喜。上完課，學生對藺相如、廉頗形象的討論仍然意猶未 盡，話題似乎還在延續，我就順勢讓他們根據文本擬 寫對聯，讓他們把這種熱情和興趣再次發揮出來。經 過一些指導，學生寫的對聯頗為可喜，現附上部分， 歡迎批評指正。附：部分學生擬寫的對聯智相如有勇謀青史智相如有勇謀青史完璧歸趙海池護主氣盈天地垂勇廉頗明大義佳話負荊請罪境上訣王義冠古今傳22怒叱秦王完歸璧佳話傳朝野忠效社稷戰沙場威風震四方視死如歸巧奪美玉心胸似海妙化干戈完趙璧，會混池，千古辭令，誰可縱橫掉闔，有他相 如丞相；破齊兵，取

21、陽晉，古今戰場，何人橫刀立馬，是我廉 大將軍。有智有謀，完璧歸趙顯神勇；知恥知羞，負荊請罪見高風。相如舍己，文將比武將，終能完璧歸趙；廉頗愛國，官場如戰場，遂成刎頸之交23無足智神勇，怎能完璧歸趙護國威;非胸懷坦蕩，何言負荊請罪將相和。護國全憑智勇三寸舌興邦皆靠文武一條心一身正氣兩袖清風三寸靈舌完壁歸趙，句句珠鞏辯強 秦王侯將相四海乾坤五洲神將六尺長鞭負荊請罪，滴滴血汗守亂 世風云山河得先機人璧爭輝秦趙斗釋前嫌文武齊歡將相和24二、理清文脈、整體感知1、請同學朗讀課文，要求讀準字音、讀出句讀，讀完 后糾正一些易錯字。【朗讀的環節一方面是檢查學生的預習效果，另一方 面“因聲求氣”，誦讀文言文，在

22、理解文章內容把握人 物特點的基礎上，準確把握語調，正確處理語句的抑 揚頓挫和讀音的輕重緩急，從而讀出人物的語氣和文 章的氣度。這對于文章的理解和深入探究是非常重要 的。因此，老師要舍得在朗讀上花時間。】2、本文一共寫了幾個故事？每個故事主要寫誰？明確: 本文寫了三個故事：“完璧歸趙”、“海池之會”、“負荊 請罪”。以藺相如為主，以廉頗為賓，突出藺相如與廉 頗的性格。通過三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、 能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及 廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武 將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛 國精神。【整體感知，點到為止，后面還會詳細分析】

23、三、研讀學習“完璧歸趙”，梳理矛盾，把握人物。思考：1 .課文是怎樣描寫藺相如出場的？（在什么形勢下出 場的）明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左 右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸 道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“予”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆 賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之 秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易， 矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的 智勇。【這個環節，讓學生了解，在矛盾沖突中寫人物，把 人物置于尖銳的矛盾境地，是表現人物非常常見的一 種手法。板書：矛盾中凸顯】討

24、論：藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開 了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如 怎樣的思想性格？明確：相如使秦，智斗秦王，集中顯示了他成竹在胸， 從容應對的大智大勇。矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙 璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到 秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬 歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意，相 如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和 “秦王”倨傲，面責秦王無禮無信，最后以人、璧俱 碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他 不得有“辭謝”割城。第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”, 就一方面以

25、“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的 虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接 受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送 回趙國。第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援 引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆， 并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生 死，置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了 “完 璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦 國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。【這個環節要給學生充分的時間去梳理情節，理清要 點，找出矛盾的焦點。】四、研讀學習“海池之會”，品味語言，把握人物。思 考：1 .“海池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦 趙御史的？

26、表現了雙方怎樣的心態智謀？記載會場情 況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧 召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書 一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記 載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見， 趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展， 目瞪口呆，甚至到了該記載時,趙御史尚在云里霧中， 須待相如回頭招呼才恍然大悟。“顧召”同“前書”構成了怎樣的對比？ 一是秦趙 雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不 知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措， 怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如 與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節， 士可殺不可辱。【引導學生比較兩詞的不同內涵。“前書”表明秦國御 史早已等候在旁邊，以“以樂助興”為由讓趙王鼓瑟， 這顯然是有預謀的事件。但“顧召”說明是臨時被招 上來的，足見藺相如隨機應變的能耐。】3、順勢引導:這樣的對比，課文中還有么？再找找看。 在記載內容上，秦御史著一 “令”字，藺相如則用一