1、高中語文廉頗藺相如列傳公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。揣摩文中表現(xiàn)人物形象的多種方法，促進(jìn)寫作。領(lǐng)會(huì)藺相如寬容大度、機(jī)智勇敢的品質(zhì)特征，學(xué)習(xí)他 以國事為重、顧全大局的精神面貌。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)文中如何借助典矛盾沖突、生動(dòng)細(xì)節(jié)、對比映襯等手段展現(xiàn)人物。教學(xué)方法朗讀法、討論法教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課沖鋒陷陣，而且很有政治頭腦，他敢于說這樣的話， 是出于一篇愛國之情，話雖少，意卻深。所以,這樣的一名大將,才能有勇氣有胸襟負(fù)荊請罪。 又如：海池之會(huì)上，藺相如有禮有節(jié)，維護(hù)了趙國的 尊嚴(yán)，打擊了秦王。秦王乖乖擊缶瓦后，內(nèi)心一定是崩 潰的，但最終沒

2、有派兵攻打趙國。文中說“趙亦盛設(shè) 兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，廉頗的軍事才能對秦是有一定 的威懾力的。可見，外交上的勝利仰仗相如的勇氣，軍事上則仰仗 廉頗。正是他們一文一武，相互配合，保全了趙國的 尊嚴(yán)。在這點(diǎn)上，藺相如洞若觀火，內(nèi)心非常清楚。再如：秦王在失去了和氏璧后，也是放走了藺相如， 并不是他寬厚仁慈，在一定程度上，也是囿于廉頗的 威望。歷史上的趙惠文王很善于用人，趙國歷史上也 出了很多名將，如李牧、趙奢等，一度政治精明、武 力強(qiáng)大。特別是，廉藺和好后，使得趙國內(nèi)部團(tuán)結(jié)一 致，一度強(qiáng)盛，成為東方諸侯阻擋秦國的屏障。后秦 曾兩次攻趙，均以失敗告終。此后，強(qiáng)秦長期不敢攻 趙。補(bǔ)充后文省略的內(nèi)容：1

3、0 是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊 幾，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。 后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙 奢破秦軍闞與下。【這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，掀起了一個(gè)小高潮。學(xué)生對廉頗 的興趣高漲，紛紛表示更喜歡廉頗的直爽豪放和知錯(cuò) 能改。但我們?nèi)匀粚μA相如充滿敬意，是他的高瞻遠(yuǎn) 矚，豁達(dá)大度成全了這段“將相和”的佳話。】4.“負(fù)荊請罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪 人物形象？運(yùn)用對比反襯的手法，可以使主要人物相 得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功 自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒 以口舌

4、為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧 吾念之，強(qiáng)秦之所不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也o ” 這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭， 反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。一詳一略， 一個(gè)筆墨酣暢，一個(gè)簡約濃縮，但他們二者形象相得11益彰，同樣豐滿?！驹谟懻摻涣髦幸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注對比映襯的寫法。這是 一個(gè)兩人的合傳，看上去描寫藺相如的筆墨更多事實(shí) 上，兩人互為表里，相互映襯，相得益彰。不得不贊 嘆司馬遷高潮的寫人手法。板書：對比中映襯】二、總結(jié)本課的藝術(shù)特色。選材典型。廉頗和藺相如，一武一文，一個(gè)是忠于 趙惠文王的、富有沙場經(jīng)驗(yàn)的宿將，一個(gè)是忠于趙惠 文王的、智勇雙全的外交家，兩人自然成

5、了趙國封建 統(tǒng)治集團(tuán)中舉足輕重的人物。司馬遷為了要表現(xiàn)廉頗、藺相如的主要性格特征，不 是給廉頗、藺相如各開一張履歷表，而是選擇了 “完 璧歸趙” “海池之會(huì)” “負(fù)荊請罪”三件事來寫。這三 件事反映了兩種矛盾：一是秦、趙兩國之間的矛盾， 一是廉、藺兩人之間的矛盾；前一個(gè)矛盾發(fā)展的后果，是構(gòu)成后一個(gè)矛盾的原因。 通過這兩種矛盾沖突，廉頗和藺相如的主要性格特征12 得到了充分的展示。同時(shí)，秦、趙爭奪和氏璧與海池 之會(huì)兩件事，實(shí)質(zhì)上是兩國統(tǒng)治階級為了維護(hù)其政治 威信的兩次實(shí)力較量，是秦國大舉進(jìn)攻趙國的前奏。所以寫這兩件事，也顯示了歷史發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)。詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā巴觇禋w趙” “海池之會(huì)”“負(fù)荊請

6、罪”三件事中，特別是前兩件事，作者著力寫藺相如， 筆墨酣暢，具體入微；寫廉頗則較簡略。在三個(gè)歷史故事中，有關(guān)廉頗的素材，幾乎被作者提 煉到“濃縮”的程度。為什么這樣詳略不同?從這篇文 章的本身，我們可以找到答案。廉頗早有“攻城野戰(zhàn) 之大功”，在文章中一開始就以上卿的身份出現(xiàn)。藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個(gè)門客。廉、藺兩 人開始時(shí)地位高下懸殊。但由于藺相如獲得了兩次重 大外交斗爭的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。 從中，我們可以看出在當(dāng)時(shí)“七雄”紛爭的局面中， 外交斗爭的作用已經(jīng)重于軍事斗爭，“斗智”已經(jīng)重于“斗力”，“謀”已經(jīng)重于“勇”。作者之所以對藺相如 詳寫，而對廉頗略寫，就是因?yàn)?/p>

7、藺相如是一個(gè)忠于趙 國的、智勇雙全的、出色的外交家，他在秦、趙兩國13 的矛盾斗爭中所起的作用自然大于廉頗，在當(dāng)時(shí)歷史 發(fā)展的進(jìn)程中所起的作用比廉頗顯著。反襯手法的運(yùn)用該文的主要人物是藺相如，但也還 寫了其他一些人。“完璧歸趙”這個(gè)故事中，作者還寫 了秦王的貪欲，如“相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右”又寫了秦王的欺 詐，如“秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖， 指從此以往十五都予趙。”這是秦王?；ㄕ?，繼續(xù)制造 騙局。在海池之會(huì)”的故事中，也對秦王有所描述， 先寫秦王令趙王鼓瑟，戲弄趙王。當(dāng)相如提出“以相 娛樂”的要求時(shí)“秦王怒，不許”。但最后還是“不悸， 為一擊缶”。寫出了秦王的

8、色厲內(nèi)荏、難以下臺的窘態(tài)。在這兩個(gè) 故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內(nèi)荏、窘 態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機(jī)智勇敢?！柏?fù)荊 請罪”這個(gè)故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹， 反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒14 以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧 吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在 也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交 斗爭，反襯出藺相如的見識獨(dú)勝廉頗一籌。注意了能表現(xiàn)人物性格特征的細(xì)節(jié)與人物語言的個(gè) 性化。如“相如視秦王無意償趙城”的“視”，雖是細(xì) 節(jié)，卻寫出了藺相如善于觀察情勢、分析情況的才能

9、 “相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，運(yùn)用夸張的 手法，寫了藺相如的幾個(gè)利落的動(dòng)作和怒不可抑的神 態(tài)，突出了藺相如的“智” “勇”?！跋嗳绯制滂淀該糁保枘√A相如的神態(tài), 十分逼真突出了藺相如的“勇”?！白笥矣邢嗳?，相 如張目叱之”，也突出了藺相如臨危不懼的“勇氣這 些細(xì)節(jié)描寫，能使讀者對于藺相如的“智” “勇”認(rèn)識 得更具體更深刻。人物語言的個(gè)性化，也是揭示人物 性格特征的重要手段。如在“完璧歸趙”的故事中，相如廷叱秦王的這段話， 先說出了趙群臣開始時(shí)對秦索璧的看法，“秦貪，負(fù)其 強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地揭出秦15 王的欺詐行為；接著說出當(dāng)時(shí)自己的看法，“臣以

10、為布 衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強(qiáng)秦 之歡，不可，實(shí)質(zhì)是諷刺秦王的言而無信；接著又對比了趙王送璧時(shí)的隆重儀式和秦王受璧時(shí)傲 慢的神態(tài)、輕率的動(dòng)作，指出了秦王的欺詐跡象；最 后表示了不受秦王欺詐的決心。這一段話，真是剛?cè)?相濟(jì)，充分寫出了 “能言善辯”的戰(zhàn)國時(shí)期外交家的 形象與“知死必勇”的策士風(fēng)度。再如藺相如二上秦 廷怒斥秦王的一段話也是如此。前后照應(yīng)文章開始概括介紹廉、藺兩人身份，前為 上卿，后為門客，一貴一賤，兩人地位高下懸殊，這 是為后面廉、藺矛盾安下伏筆。在后面“負(fù)荊請罪” 的故事中，廉頗居功自傲，囿于貴族等級觀念、甚感 不平的一段牢騷話,就是有力地回應(yīng)了這開頭的伏筆。

11、再如“渥池之會(huì)”寫到最后說：“趙亦盛設(shè)兵以待秦, 秦不敢動(dòng)?！秉c(diǎn)出了趙在外交上的勝利是以軍事力量作 后盾的，暗點(diǎn)了廉頗的作用。在后面“負(fù)荊請罪”的 故事中，藺相如回答門客時(shí)說到“強(qiáng)秦之所以不敢加 兵于趙者，徒以吾兩人在也”，也是照應(yīng)了前面，表現(xiàn)16了藺相如看問題的客觀和全面?！具@個(gè)環(huán)節(jié)盡量在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師加以補(bǔ)充?！?三、拓展延伸1、藺相如在歷史上是公認(rèn)的有勇有謀，智勇雙全的人 物。我們來看兩個(gè)評價(jià)：“有重于泰山，相如也是。相 如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩， 真佛祖，真令人千載如見也?！保惲?評）太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺 相如引璧睨柱，及叱秦王左

12、右，勢不過誅，然士或怯 懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗， 名重太山，其處智勇，可謂兼之矣?。ㄋ抉R遷評）陳亮用一個(gè)“真”字來評價(jià)相如。司馬遷認(rèn)為，知道 已經(jīng)身陷死境的人一定不再怕死，但不怕死而赴死并 不難，如何機(jī)智地面對死亡，才是真的難；當(dāng)藺相如 持璧睨柱、斥責(zé)秦王及部下時(shí)，至多也就是被殺頭而 已，在那種情勢下有的人恐怕就會(huì)表現(xiàn)怯懦，而藺相 如正氣凜然，威勢震動(dòng)敵國，功成名遂之后又能禮讓 廉頗，其名聲重如泰山，他面對死亡的智慧與勇敢，17可以說是兼而有之啊!2、明人王世貞卻對完璧歸趙一事有他自己的看法。請 同學(xué)們閱讀補(bǔ)充材料藺相如完璧歸趙論，重新審視 課文，看有什么新的研究體會(huì)。且

13、夫秦欲璧，趙弗予 璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。 欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。夫 秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得 不予城璧入而城弗予，相如則前請?jiān)唬骸俺脊讨笸踔?弗予城也。夫璧非趙璧乎？而十五城秦寶也。今使大 王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王 以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請 就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今 奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？是時(shí)秦意未欲與 趙絕耳。令秦王怒，而修相如于市，武安君十萬眾壓 邯鄲，而責(zé)璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦 矣。吾故曰：“藺

14、相如之獲全于璧也，天也！” 王世貞藺相如完璧歸趙論18 3、討論：王世貞提出質(zhì)疑，疑點(diǎn)是什么？明確：主要疑點(diǎn)：秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦，奈之何既畏而 復(fù)挑其怒？其他疑點(diǎn)：秦欲璧，趙弗予璧，兩方面都 無所謂曲直。為什么藺相如一出場，卻說“秦以城求 璧而趙不許，曲在趙”？秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如 獻(xiàn)璧，相如“奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦” ？4、討論：何以見得“完璧歸趙”的做法是故意挑其怒？ 明確：相如“欺”秦，就會(huì)讓秦有了理（歸直于秦）， 秦國若大兵壓境“責(zé)璧與信”，是什么結(jié)果呢？這就是 挑其怒。5、小結(jié)：質(zhì)疑帶來的啟發(fā)在偉大的作品，都 不是盡善盡美的。我們要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。質(zhì)疑 的內(nèi)容要有一定的

15、認(rèn)識價(jià)值。像本文的質(zhì)疑，就有澄 清史實(shí)的價(jià)值。即使是僅僅引發(fā)別人重新探究的欲望, 也是一種價(jià)值?！具@個(gè)環(huán)節(jié)一石激起千層浪。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀 點(diǎn)，一時(shí)間眾說紛紜，莫衷一是。這是老師就要引導(dǎo) 學(xué)生，關(guān)于質(zhì)疑，換一個(gè)視角，用別的方法，根據(jù)新 的資料和學(xué)術(shù)成果，對文本重新審讀，你就可能提出 有價(jià)值的質(zhì)疑。但是，單提出質(zhì)疑是不夠的，質(zhì)疑要191、請同學(xué)介紹司馬遷和史記司馬遷（約前145 一前80,或前135前93）,字子長，西漢夏陽人。 思想家，史學(xué)家，文學(xué)家。元封三年任太史令，后因 替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令， 發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。史記全書一百三十篇，包 括十二本紀(jì)、三十世家、

16、七十列傳、十表、八書，共 五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝 太初四年約3000年的歷史，是我國二十四史中第一 步紀(jì)傳體通史。魯迅贊譽(yù)他為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。2、討論課文故事發(fā)生時(shí)的戰(zhàn)國形勢、歷史條件，教師 補(bǔ)充。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之 間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴 蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍， 初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。所以如何對付秦的挑戰(zhàn) 已成為趙國安危之所系的大問題?！具@兩方面的內(nèi)容，老師提前就布置給學(xué)生，作為預(yù) 習(xí)作業(yè)。課堂上，老師一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果， 另一方面，也補(bǔ)充相

17、關(guān)材料，讓學(xué)生對作者、出處及 時(shí)代背景有大致的了解?！拷⒃诔浞终加姓摀?jù)的基礎(chǔ)上。論據(jù)可有理論的也可 有事實(shí)的。】四、布置作業(yè)1、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識梳 理。2、根據(jù)課文內(nèi)容，擬一副對聯(lián)。教學(xué)反思這是學(xué)生第 一次接觸人物傳記，接觸到司馬遷的史記。所以, 在開始上課時(shí)，對司馬遷及其史記做些介紹是非 常有必要的。這篇課文位于必修三“尋覓文言的津梁” 這一專題中，所屬板塊命名為“仔細(xì)理會(huì)”，可見本課 文的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)就是梳理課文內(nèi)容。而且從古漢語現(xiàn)象上來說，這是一篇典范的文言文， 從文學(xué)史的地位來說，又是一篇經(jīng)典的文章。但一課 由于課文太長，串講時(shí)不免掛一漏萬漸漸感到

18、課堂氣 氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串 講的模式，采用互動(dòng)式教學(xué)，突出課文的史鑒意義和 教化功能，盡可能上得活潑些，有趣些。20 本文情節(jié)曲折有趣，在理解上難度不大。因此我課前 要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到基本疏通文句，能夠口譯課 文。課堂的交流討論活動(dòng)只有在學(xué)生已經(jīng)解決了閱讀 障礙的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行。另外，關(guān)于作者和背景，為了避免單調(diào)的介紹，我提 前布置給學(xué)生,先搜集資料，然后在課堂上展示交流。 不僅節(jié)省了時(shí)間提高了效率，還引發(fā)了學(xué)生的興趣， 調(diào)動(dòng)了他們的積極性。再具體的課堂教學(xué)中，我主要 抓住了兩點(diǎn)。一是誦讀的反復(fù)穿插，各種形式的誦讀，自讀、齊讀、 分角色讀等等。尤其是分角色扮

19、演的朗讀，更容易走 進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，深入體會(huì)人物的個(gè)性。并且，學(xué)生在 表演時(shí)，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，這 樣既學(xué)懂了課文上的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和 創(chuàng)造力。表演之后，還讓學(xué)生做出評價(jià)，又一次重溫 了課文內(nèi)容，并且敢于發(fā)表自己的見解。由讀促品， 也是文言文閱讀的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。第二，始終抓住本課的一個(gè)核心問題啟發(fā)學(xué)生，就是 文中表現(xiàn)人物的多種方法。如果細(xì)究的話，其實(shí)司馬21遷在這里表現(xiàn)的手法是非常多樣的。我主要抓了三種: 在矛盾中凸顯；在細(xì)節(jié)中刻畫；在對比中映襯這正好 對應(yīng)著本文的三個(gè)故事。另外，我注意了在課堂教學(xué)中，引入適量的文學(xué)史上 與課文相關(guān)的評論材料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

20、，培養(yǎng)文 學(xué)鑒賞的眼光、方法和趣味，適當(dāng)拓展視野。激發(fā)對 中國古典文學(xué)作品的閱讀研究興趣。最后的作業(yè)也給 了我一個(gè)小驚喜。上完課，學(xué)生對藺相如、廉頗形象的討論仍然意猶未 盡，話題似乎還在延續(xù)，我就順勢讓他們根據(jù)文本擬 寫對聯(lián)，讓他們把這種熱情和興趣再次發(fā)揮出來。經(jīng) 過一些指導(dǎo)，學(xué)生寫的對聯(lián)頗為可喜，現(xiàn)附上部分， 歡迎批評指正。附：部分學(xué)生擬寫的對聯(lián)智相如有勇謀青史智相如有勇謀青史完璧歸趙海池護(hù)主氣盈天地垂勇廉頗明大義佳話負(fù)荊請罪境上訣王義冠古今傳22怒叱秦王完歸璧佳話傳朝野忠效社稷戰(zhàn)沙場威風(fēng)震四方視死如歸巧奪美玉心胸似海妙化干戈完趙璧，會(huì)混池，千古辭令，誰可縱橫掉闔，有他相 如丞相；破齊兵，取

21、陽晉，古今戰(zhàn)場，何人橫刀立馬，是我廉 大將軍。有智有謀，完璧歸趙顯神勇；知恥知羞，負(fù)荊請罪見高風(fēng)。相如舍己，文將比武將，終能完璧歸趙；廉頗愛國，官場如戰(zhàn)場，遂成刎頸之交23無足智神勇，怎能完璧歸趙護(hù)國威;非胸懷坦蕩，何言負(fù)荊請罪將相和。護(hù)國全憑智勇三寸舌興邦皆靠文武一條心一身正氣兩袖清風(fēng)三寸靈舌完壁歸趙，句句珠鞏辯強(qiáng) 秦王侯將相四海乾坤五洲神將六尺長鞭負(fù)荊請罪，滴滴血汗守亂 世風(fēng)云山河得先機(jī)人璧爭輝秦趙斗釋前嫌文武齊歡將相和24二、理清文脈、整體感知1、請同學(xué)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀出句讀，讀完 后糾正一些易錯(cuò)字?！纠首x的環(huán)節(jié)一方面是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方 面“因聲求氣”，誦讀文言文，在

22、理解文章內(nèi)容把握人 物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握語調(diào)，正確處理語句的抑 揚(yáng)頓挫和讀音的輕重緩急，從而讀出人物的語氣和文 章的氣度。這對于文章的理解和深入探究是非常重要 的。因此，老師要舍得在朗讀上花時(shí)間?！?、本文一共寫了幾個(gè)故事？每個(gè)故事主要寫誰？明確: 本文寫了三個(gè)故事：“完璧歸趙”、“海池之會(huì)”、“負(fù)荊 請罪”。以藺相如為主，以廉頗為賓，突出藺相如與廉 頗的性格。通過三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、 能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及 廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武 將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛 國精神。【整體感知，點(diǎn)到為止，后面還會(huì)詳細(xì)分析】

23、三、研讀學(xué)習(xí)“完璧歸趙”，梳理矛盾，把握人物。思考：1 .課文是怎樣描寫藺相如出場的？（在什么形勢下出 場的）明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左 右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸 道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“予”或“勿予”兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆 賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行?；⒗侵?秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易， 矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的 智勇?！具@個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解，在矛盾沖突中寫人物，把 人物置于尖銳的矛盾境地，是表現(xiàn)人物非常常見的一 種手法。板書：矛盾中凸顯】討

24、論：藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開 了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如 怎樣的思想性格？明確：相如使秦，智斗秦王，集中顯示了他成竹在胸， 從容應(yīng)對的大智大勇。矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙 璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到 秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬 歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意，相 如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和 “秦王”倨傲，面責(zé)秦王無禮無信，最后以人、璧俱 碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他 不得有“辭謝”割城。第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”, 就一方面以

25、“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的 虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接 受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送 回趙國。第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援 引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆， 并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生 死，置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了 “完 璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦 國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)?！具@個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分的時(shí)間去梳理情節(jié)，理清要 點(diǎn)，找出矛盾的焦點(diǎn)?！克?、研讀學(xué)習(xí)“海池之會(huì)”，品味語言，把握人物。思 考：1 .“海池之會(huì)”在記載會(huì)場情況時(shí)，分別怎樣描寫秦 趙御史的？

26、表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？記載會(huì)場情 況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧 召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書 一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記 載時(shí)，卻“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼?？梢姡?趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展， 目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí),趙御史尚在云里霧中， 須待相如回頭招呼才恍然大悟。“顧召”同“前書”構(gòu)成了怎樣的對比？ 一是秦趙 雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)，趙呆若木雞，不 知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措， 怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如 與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)， 士可殺不可辱。【引導(dǎo)學(xué)生比較兩詞的不同內(nèi)涵。“前書”表明秦國御 史早已等候在旁邊，以“以樂助興”為由讓趙王鼓瑟， 這顯然是有預(yù)謀的事件。但“顧召”說明是臨時(shí)被招 上來的，足見藺相如隨機(jī)應(yīng)變的能耐?！?、順勢引導(dǎo):這樣的對比，課文中還有么？再找找看。 在記載內(nèi)容上，秦御史著一 “令”字，藺相如則用一