1、末尾有0的三位數乘兩位數教后反思三位數乘兩位數的筆算是在兩位數乘兩位數的筆算基礎上學習的，教學時我放手讓學生自己嘗試完成例題，促進學生用已有知識基礎來掌握新知。對于算理學生憑借已有知識，理解起來并不難，但學生的計算能力有待提高，所以肯定要有一定的練習，但是要減負增效，靠題海戰術肯定不能幫孩子解決問題，學生在背乘法口訣時，絕對已經是滾瓜爛熟了，但是在剛進行完的三位數乘兩位數的教學中，發現孩子存在不少問題。在學生出現的種種錯誤中，自己總結了幾個方面，希望我們班的學生能按這幾個方面來要求自己，提高計算能力及正確率。首先，題目不能看錯、寫錯，幾乎計算中，總是時不時出現這樣的問題。因題目寫錯而做錯，這樣

2、簡直是太可惜了。其次，列豎式時，相同的數位要對齊，有些學生習慣不太好，書寫一點都不注意，計算一半時也會錯，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學生自己分析、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強學生的口算能力及書寫進位的習慣。口算是必要的基礎，有些口算錯誤導致錯誤，100以內的加法進位，也有些學生會弄錯，分析這些學生的過程，可以發現他們經常沒做進位的記號。最后，用估算、末尾數等多種方法進行快速的驗算。認識容量和升教后反思今天，教學的內容是認識容量和升。我感到非常得幸運和幸福，因為張校長和范佳主任來聽了我的課，并在課后給我做了精準得點撥和詳盡得指導

3、。在她們的指引下，我對本課的教學有了以下的反思。對經后的教學有了新的方向和目標。在上這節課之前，我就反復的看了幾遍教材，覺得這節課在準備上比較麻煩，在實際的操作上也有一些困難。由于客觀條件的限制，有些實際的操作在課堂上無法進行。因此，在教學本課之前我讓學生自己在家里收集并觀察不同的飲料瓶，看看能裝多少飲料，沒有要求學生帶到學校來。課堂上，因為學生經過了預習，對“容器”“容量”和“容量單位”已經有了比較清晰的認識。但是，在介紹1升的水是多少時，我沒有讓學生去操作，我是自己演示的，讓學生觀察，把1升水倒入棱長是1分米的立方體中，正好倒滿。讓學生知道了，棱長是1分米的立方體的容量就是1升。但是，總覺

4、得學生對容量和升的認識有些生硬，老師灌輸的較多。所以我本身對這節課的效果也不是太滿意。實際上，“升”作為容量單位，在學生初次接觸時應該給學生一個清晰而正確的表象。本節課的教學應該要讓學生在具體的觀察、操作中感受并認識容量以及容量單位升的，是要聯系實際讓學生形成1升的容量觀念的。學生要有一種切身的體會和感受。因此，在實際教學中，即使教學秩序不便把握，即使有再多的困難和麻煩，也要想辦法讓學生自己動手拿一拿、比一比、看一看，拿1升的水倒一倒等。通過今天這堂課的教學，我認識到自己要學習的地方還很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”只有不斷的努力，才能得到更多的收獲！升和毫升單元教后反思升和毫升這個

5、單元本周已經上完了，現把這個單元教學時的一些點滴感受寫下來。1、教具、學具充分要準備。本單元是要對升和毫升進行的初步認識，看似簡單，但要讓學生對這兩個容量單位有具體、形象的認識，教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，像容積的計量工具量筒和量杯，還有邊長為1分米的正方體、滴管等，我有的是從學校教具室借的，有的是向科學老師借來的，還有從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶等。又要求學生也做了相應的準備。我讓學生到超市做調查，哪些容器上是用升做單位的，哪些容器上是用毫升做單位的。還讓他們準備： 1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。只有在教具、學具上

6、準備充分好，學生才能在學習活動中獲得更直觀、更多方面的形象感知，才能對“升”和“毫升”這兩個容量單位有更深刻的認識。2、課堂教學的直觀演示要充分，能動手操作的要盡量親自動手演示，盡可能準確直觀地幫助學生建立對1毫升和1升的認知。像認識容量和升新授課，我在課堂上用了大量的倒水實驗，學生們學的很高興，思維非常活躍，學習積極性非常高。在認識毫升的教學中，也是用實際的滴管滴出了1毫升。3、教學效果及存在問題，總的來說，本單元的教學充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，通過動手操作來理解本節課所學知識，在學習過程中，學生始終情緒高漲，從學生的情緒來分析，學生也很喜歡這部分內容，所以收到的效果不錯，總體

7、掌握程度還是很好的。不過就是個別和生活有關的一些判斷還不是很準確，因為學生們還是缺少生活經驗，因此，在經后的教學中，要提倡學生盡可能得多從生活中找素材，多從生活中找數學知識，多觀察生活中的一些數學問題。三角形的底和高教后反思三角形的高和底的概念是有關三角形的重要概念，是學習三角形面積的基礎，如何正確地理解并畫出三角形的高是本節課的教學難點。教學時首先組織學生討論“可以怎樣測量人字梁的高度”，引導學生初步聯系現實生活感知三角形的高，在明確測量方法并進行實際測量后，再結合圖形介紹三角形底和高的概念。數學知識既源于生活，又高于生活。接著把話題轉入數學三角形的高，以消除關于生活中的物體的高的認識對三角

8、形高的負遷移。教學時用邊作圖邊講述的方式闡明高和底的意義。“試一試”教學中舉出各種擺放位置的、不同類型的三角形以及不同邊上的高，讓學生深刻地體會高與底之間的對應關系。然后又通過“想想做做”第1題的畫高練習，鞏固對高的理解。其中最右邊的是直角三角形，它的兩條直角邊互為高和底。為什么學生在畫高的時候還是出現錯誤，發現學生出現錯誤的原因在于學生對于“高”的定義沒有理解，他們不能正確地找到三角形的頂點及相應的對邊，學生的操作是在模仿中進行的。因此還要幫助學生找頂點及相應的對邊，加強畫三角形高的訓練。含有小括號的三步混合運算教后反思用對比促深化，培養學生的數學思考。數學思考是數學學習的核心，沒有思考，學

9、習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括號的作用，理解運算順序在計算中的重要性，我設計了一個對比環節，讓學生觀察、思考、理解、領悟。即“這兩道算式中的數、運算符號以及它們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括號，怎么計算的結果都不一樣呢？“學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到“要想正確、合理地計算這些混合運算，首先的看清題意，理清運算順序，然后再去計算”的重要性，抓住核心對比，使得思考更加深入，思維更加有序。用錯誤來誘導，培養學生堅持真理的科學態度。學生的科學態度需要培養，然而如何培養才會達到“潤物細無聲”的效果，這是我們要思考的問題。本節課中，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養

10、學生敢于挑戰權威、善于質疑、勇于堅持真理的學習精神，取得了很好的教學效果。認識平行四邊形教后反思本節課的教學是在學生已經初步認識平行四邊形的基礎上進行的，因此，教學的一開始，我就開門見山，直接PPT出示平行四邊形，先讓學生猜想平行四邊形會有哪些特征？通過直觀的觀察，有的學生提出“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的提出“平行四邊形的對角相等”的猜想。于是，我讓學生進行小組合作研究，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到

11、先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。認識梯形教后反思很多時候，我們會發現學生不會提問、很少提問，他們只會回答老師提出的問題，讓他們自己提問卻都皺起了眉頭。實際上，我們可以從學生的提問中來得到正確的反饋。學生只有會提問題，才能真正理解并掌握知識。我們要鼓勵學生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發表見

12、解，大膽推理，勤于探索，從而促進學生創新精神的發展。課堂教學中，我們不應該只問“是不是？”“對不對？”而應該發散性得提問：“假如那么？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法。這類問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。在認識梯形時當學生探索出“這幾個四邊形都是有一組對邊平行，但長度不相等，另一組對邊不平行。”時，我將提問向知識的深度、廣度發散，并同時嘗試著激發學生們也能提出有價值的問題：“對！這幾個四邊形都只有一組對邊平行，但

13、長度不相等，那假如？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰能猜猜老師想提什么問題呢）”一個思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長度也相等的話，會怎樣呢？”學生們七嘴八舌地說開了：“假如長度也相等的話，另一組對邊也會平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是長方形。”“還有可能是平行四邊形。”多么新穎的提問啊！給思維插上了飛翔的翅膀，使學生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識間的聯系與區別，對它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學生初步習得了一種假設、推理、論證的數學思想和方法，開發了學生的創新思維。“那誰能告訴大家什么叫做梯形了嗎？”“只有一組對

14、邊平行的四邊形叫做梯形。”有些同學還刻意地把“只有”兩個字說得格外重些，這說明他們對本知識點理解地很深刻。 教師的課堂提問真的很重要！且行且學習！圖形的對稱教學反思軸對稱圖形這個知識學生在三年級的時候就已經接觸過。今天的認識對稱軸主要是讓學生認識什么是對稱軸，體會軸對稱圖形的牲，會畫出對稱軸，會利用對稱軸把一個對稱圖形畫完整。一溝通新舊知識的聯系。在 預習作業時，我讓學生把幾個圖形分為兩類：軸對稱圖形和非軸對稱圖形，并且借機復習了軸對稱圖形的概念：把圖形對折后，兩部分能夠完全重合的圖形叫做軸對稱圖形。我們用了長方形紙和正方形紙進行對折，學生們非常容易地就進行了操作，并且得出了長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸。在這兒，我規范了學生對稱軸的畫法，許多學生就是直接一條直線，其實應該是虛線與點的結合。二體會數學的美麗。軸對稱圖形是非常美麗的。美在哪兒，美在