1、13組績效考核順豐速運_圖文1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。13組績效考核順豐速運_圖文13組績效考核順豐速運_圖文1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒

2、險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。 隨著新課程改革的深入，教師觀念的革新，當前學校的科學探究實驗活動越來越受到孩子們的喜愛，但探究實驗活動并不理想，具體表現為：第一，探究實驗活動材料有待于優化。農村學校實驗室普遍存在著實驗儀器不全、藥品不全的問題。這就要求老師在準備探究實驗活動材料時，從農村實際情況出發，選好材料。第二，探究實驗活動提出

3、的問題有待于優化。有時，課堂上學生提不出問題冷了場，或者是瞎提問題亂了場，結果導致老師上課控不了場。第三，探究實驗活動的設計有待于優化。科學課上，往往會出現這樣的情況：交流匯報的時候學生不知道怎么說、說不到點子上或者根本就不說；只有少部分學生參與到活動中，大多數學生只是茫然地看著或聽著。 通過研究，筆者主要從兩個方面對科學探究實驗活動進行優化： 一、優化實驗材料 實驗材料的優化具體為三個方面： 第一，改進實驗材料。例如：在模擬人造衛星的飛行實驗中，教科書中的材料是乒乓球和棉線。而這個實驗其中有一個探究環節是要改變乒乓球的質量，這就需要向里面加減石子（或沙粒），這個環節很容易把石子（或沙粒）掉在

4、實驗室的臺面和地面，不但衛生不好搞，更主要的是不好操作。基于這些原因，我們把乒乓球換成了帶蓋的小藥瓶，這樣，就很容易擰開瓶蓋，向里面加減石子（或沙粒）了，并且還廢物利用，不用花錢買乒乓球了，真正達到一舉多得。 第二，自制實驗材料。例如：做“氣體的熱脹冷縮”實驗，提前搜集一些塑料輸液瓶（針頭部分保留），擠出其中的部分空氣，使瓶子變癟，然后用手指堵住針頭一端。將瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上熱水，可以發現原來變癟的瓶子迅速膨脹起來，從熱水中取出時，瓶子又很快變癟了。學生能夠非常直觀地觀察到了瓶中的空氣有熱脹冷縮的性質。 第三，替換實驗材料。例如：在研究三種土壤的滲水能力實驗中，按照教科書中的材料準備

5、，每一組至少需要6只燒杯，照這樣算，一個40人的班級，4人一組的話，是10個組，再加上1組演示實驗，這個實驗就需要準備至少66只同一規格的燒杯，為了彌補儀器不足問題，我們讓每一組學生自帶六個同樣規格的礦泉水瓶，先將其中三個礦泉水瓶都從中間的同一位置剪開，將瓶口用紗布蒙住、扎好后，倒立在剪下來的另一半礦泉水瓶上面，用來裝三種不同的土壤以及收集滲出來的水，另三個礦泉水瓶裝同樣多的水。這樣，我們既解決了儀器不夠用的問題，又讓每一位學生都參與到實驗中來。 二、優化探究問題 在科學探究活動中，探究的問題要具有科學性，從而促使學生去思考，使他們分析問題解決問題的能力有所提高。探究問題的科學性包括以下三個方

6、面： 第一，探究的問題要有一定的啟發性。例如：在“冷水與熱水”教學中，教師（出示一杯溫水）：是熱水還是冷水？知道溫度是多少嗎？要知道溫度是多少就要用溫度計來測量。請同學們認真觀察。老師一邊操作，一邊演示說明：拿出溫度計，輕輕地放入杯子中，故意不小心溫度計碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，這樣可就不準確了。”剛放到水里，老師就迫不及待地宣布“攝氏36度”，“唉，溫度怎么又變了，又高了，攝氏45度。”“原來要等液柱不再上升才可以讀出溫度。”讀數的時候，教師有意地半蹲著，視線和液柱相平。 第二，提出的問題要符合學生的認知水平。例如：在“認識水”教學中，同一教學內容采用不同問法： 水有什么特

7、點？改成：說說水與木塊、沙子有什么不同？ 我們可以通過哪些方法認識水？改成：剛才我們是怎樣一步一步分辨出水的？ 顯然，后一種問法更符合學生的認知特點。 第三，提出的問題具有一定的梯度性。例如：在“鹽到哪里去了”探究活動中，讓學生嘗一嘗鹽水的味道后，我連續提出了三個問題：鹽水咸嗎？每一口都一樣咸嗎？同一杯鹽水為什么會一樣咸呢？學生通過味覺的體驗答出“咸”“一樣咸”之后，需要通過思考才能回答第三個問題，使學生“跳一跳才夠得著桃”。 伴隨信息技術的飛速發展，信息技術學科知識也在不?喔?新，而初中信息技術學科作為一門必修課堂，提升學生的信息素養，并掌握必要的信息技術學科學習的方式，為將來更好地適應信息

8、化社會做好準備。因此，在信息技術學科教學中，教師要從培養學生具備一定科學精神和創新能力為目標，積極實施多樣化的課堂教學方式，提升學生的科學探究能力，更好地發展學生實踐能力。教學中，教師可以結合教學內容積極開展課堂教學方法的研究，本文從以下幾方面闡述了初中信息技術學科教學中的幾種常見的教學方法。 一、任務型驅動法 “任務型驅動”就是在探究信息技術有關的理論與實踐過程中，教師設計好課堂探究的主題，引導學生緊緊圍繞一個共同的活動主題設計好問題探究，在強烈的問題動機的驅動下，學生積極主動參與課堂學習活動，通過自主探索與合作交流，完成既定任務的同時，形成一種自主探究學習的學習模式。“任務型驅動”是建立在

9、建構主義教學理論基礎上的教學法，遵循了初中生的認知發展規律，結合初中信息技術學科的基本特點，以探究活動為主動形式，幫助學生形成基本的學科理論，以提升學生的綜合實踐能力為目標，“任務”的目標明確，探究活動的內容與形式具體，學生帶著真實的任務在探索中學習。 “任務型驅動教學法”是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，徹底改變了傳統的課堂教學模式，以問題解決為目標，通過師生、生生多維互動的形式展開課堂探究活動，使學生始終處于積極的學習狀態。當然，教師在實施“任務型驅動法”時，需要注意幾點：（1）任務設計的目標要明確。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。（2）“任

10、務”設計要具有可操作性。要突出學生的實踐操作，在實踐中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任務”設計要符合學生特點，考慮學生現有的學習基礎，認知能力等。對于較難的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。 二、協作型教學法 新課程理念下積極推進合作學習模式，讓學生在合作探究的過程中，培養團結合作精神，增強自主探究能力，在合作探究過程中，相互取長補短，共同進步。而初中信息技術學科在開展協作型教學方法有著獨特的自身優勢，將學習基礎與學習能力差異較大的學生組織成合作探究小組，積極開展合作討論，通過操作實踐的示范性，提升綜合實踐能力。比如：在探究“電子報刊的制作”這一

11、節課時，一方面教師首先要充分放手，讓學生自主探究，同時，可以引導他們開展小組協作完成制作的任務。首先教師布置具體的學習任務，讓各個小組成員發揮自己的想象能力，將制作的電子報刊框架與內容呈現出來，形成初稿。通過小組合作討論，有的小組確定主題為“學雷鋒”電子期刊，有的確定為“關愛殘疾人”主題等，然后對照主題，各成員收集相關的主題素材，并形成初稿。小組面對需要完成的任務，相互之間討論交流，在實踐活動中，學生不僅掌握了實踐操作的基本程序，還創造性地將圖片進行修改、整合，形成具有一定風格的電子報刊，完成了整個作品后，全班同學進行小組匯報交流，并進行評比。 實踐證明，小組協作型學習模式是一種通過小組或團隊

12、的形式組織學生進行學習的一種較為有效的教學策略。突出學生的主體地位，以“學”為“主”，同時積極為學生創建協作學習環境。培養學生的合作探究能力。在實施的過程中，教師首先需要創設一種以學生為主體的開放、互助、協作式的學習環境，結合教學內容與學生的實際，確定好主題，通過合理分組，自主合作探究，既解決了教師難以面面俱到的問題，又提高了課堂教學的質量。 三、問題情境教學法 在初中信息技術學科教學中，采用問題情境教學法，將學生置于問題情境之中，激發學生的探究興趣，讓他們保持積極的狀態，課堂更具有針對性，導向性。教學過程中，教師可以結合生活中的有關實例，創設問題情境，為學生提供良好的暗示作業，啟迪學生主動參

13、與，將完成的作品直觀呈現，這樣將學生的內容形象化。問題情境教學，以問題為導向，在探究的樂趣中持續激發學習動機，變被動為主動需要，學生學習才有興趣，更有積極意義。例如： 在探究“演示文稿”的教學設計時，可以創設這樣的問題情境：給大家帶來了一組漫畫三毛流浪記，通過視頻播放，學生興趣盎然，接著提出問題：誰能使用藝術字給這則漫畫添加一個標題？你能用文本框給漫畫中的人文添加一個你喜歡的名稱呢？通過這樣問題設計，層層推進，學生一步步進入課堂的探究活動中，學生獲得的不僅僅是學科知識，還激發學生的探究熱情，提高教學的質量。 以上所述就是在初中信息技術學科教學中常見的幾種課堂教學方法，當然，結合具體的教學內容，教師還可以采取不同的教學方法，比如，分類分層教學、自主探究教學、教師講授教學等，教師可以結合教學內容選擇恰當的教學方法，以學生的發展為核心，促進學生的信息素