1、 社會心理學分析(fnx) -課堂睡覺集聚(jj)現象現象(xinxing)的發現來到浙大一年多了，不斷地接觸可種各樣的老師，幽默的，嚴謹的，呆板的，無聊的等等。其實，大學課堂上最“亮眼的”現象是：睡覺。眾所周知，大學是學習知識的殿堂，上課的時候時間更為寶貴，可是總有一些學生在睡覺，不僅僅是對自己的不負責任也是對老師的一種不尊重。于是，便細心的觀察了一下課堂上睡覺的現象，在不斷地觀察中發現，其實在一些睡覺的學生中很多是有集聚現象的，就是，睡覺的學生是一小片一小片的。所以，我便稱這種現象為“課堂睡覺集聚現象”。也許，這個學生在睡覺與不睡之間徘徊的時候，看到旁邊的學生在睡覺時，自己就不自覺地偏向于

2、睡覺這個選項了！其實，在這樣一個過程中的心理變化過程，是可以由社會心理學的一些理論解釋的。如果真的是這樣的話，我們便可以利用社會心理學的知識給出合理化建議，這樣就能提高浙江大學學生的上課效率了。數據(shj)采集在發現了這個現象(xinxing)之后，便開始調查數據，以證實這個現象的正確性。于是，我便開始在課堂上隨機抽取時間段觀察課堂上睡覺的學生的分布。我們先引出一個相對范圍，稱之為作用范圍。即，如果(rgu)選定一個人作為參考，在其作用范圍之內的學生也出現睡覺的現象的話，我們便認為這個學生有一個受影響因數的可能性是受影響而睡覺的，我們稱這一現象便為睡覺集聚現象。作用范圍：以參考點為圓心半徑為

3、1米的圓。影響因數：0.5粗略的統計結果如下：共幾處睡覺集聚現象有幾處影響因數集聚率520.50.2520.50.2420.50.25320.50.333333333430.50.375730.50.214285714630.50.25310.50.166666667210.50.25430.50.375320.50.333333333850.50.3125集聚率=（集聚區域數/總睡覺區域數）*0.5 平均集聚率=0.272上述數據(shj)發現在睡覺的學生中，有27.2%的學生可以認為是受影響的。實驗(shyn)驗證由于這個現象沒有其他科學依據，上述統計方式，以及計算方法也很粗略，所以實驗驗

4、證(ynzhng)這一板塊，就有筆者本人作為實驗對象。實驗方式：對比試驗。實驗內容：使自己成為參考對象，第一種，我故意裝作睡覺的樣子趴在桌子上，觀察在我的作用范圍有沒有出現集聚現象。第二種不睡覺，觀察以我為參考的作用范圍出現睡覺的現象。實驗數據如下：不睡覺時：試驗次數:100次，作用范圍出現睡覺現象5次。睡覺時：試驗次數50次，作用范圍出現睡覺現象4次。即身邊出現睡覺的比率從5%提高到8%。提高了1.6倍！所有我們有理由相信，當你處于另外一個人的作用范圍時，如果那個人在睡覺的話，你會在一定程度上會受影響。理論分析1，社會影響社會規范。謝里夫的光點視覺感知實驗發現，在一定的背景下，社會規范會自覺

5、的形成，所有在這個背景下的人會無意識的趨向于一個共同的標準。任務的不確定性，提升了社會規范聚合的程度，即在不確定的環境下他人的認知判斷會對你有啟發價值。謝里夫的實驗主要就是告訴我們，我們的態度會受到在場他人的影響。即，當一個同學在選擇睡覺還是不睡的時候，一方面是因為自己確實瞌睡不瞌睡，另一方面則是因為覺得老師講的有沒有聽的價值。所以，當他發現旁邊有一個睡覺的同學的話，他會以為，這個睡覺的人已經做出來判斷，即這個老師講的東西沒有任何聽的價值，于是，對這個人的態度認知便產生了改變，他們的潛意識會達成一種社會規范-個體態度的集合，這個老師講的東西毫無價值。所以，會導致影響旁邊同學也睡覺。從眾。Sol

6、omon Asch 完成了一項比較線段的實驗，我們(w men)發現社會影響的兩個來源，一是信息影響，二是規范影響。例如，當這個學生對老師講的是否非常重要這個信息把握的并不是非常確定的話，那么他的信息來源就會增加另外一個途徑，從旁邊同學的認知中接受啟發，所以如果旁邊的同學在睡覺的話，那么他的信息整合之后會告訴自己，老師講的不好，沒有聽的必要，所以錯誤的信息會導致錯誤的判斷以及錯誤的行為。2，社會認知(rn zh)與態度歸因與歸因偏差。Heider認為，我們具有基本的歸因需求，因為我們需要為自己身邊發生的事情找一個合理的解釋，我們會潛意識里做出這種歸因使自己的外部世界以變得清晰，可界定。但是，實

7、際情況是，當人們在做出歸因判斷時，不會像凱莉的模型那樣復雜，我們更像是通過直覺和本能去判斷一樣，所以往往會導致歸因偏差。在我們這個現象研究中，主要的歸因偏差類型是行動者-觀察者偏差。Storms 的實驗認為行動者注意力是情景歸因而觀察者的注意力集中在內部、特質歸因。但是，在本項調查中，筆者認為并不是這樣。首先是行動者，即被刺調查的主動睡覺者，他們睡覺也許并不是因為環境原因，不是因為老師講的不好，也不是因為知識點并不重要，或許只是因為，他自己懶得學習，或自己已經全部掌握(zhngw)了。但是觀察者即本次實驗的受影響者卻不會這么認為，因為這個和Storms的實驗不一樣的地方在于，我們的對象都有一個

8、特定的共同的相似的浙江大學學上的一個身份。所以，觀察者會認為，我們的內部、特質歸因應該一樣，即我沒有不想學習所以推斷這個睡覺的學生也不是因為不想學習而睡覺的，所以會不自覺地歸因于外部環境，歸因與老師。認知失調。 也許你的原先態度是認為在課堂上睡覺是一種不好的事情，當你的行為與態度不符時，你是否會因為態度而改變行為，還是會發生認知失調現象。根據Festinger & Carlsmith的觀點(gundin)認為，影響失調的三個因素是：正當理由、選擇和投入。第一個就是指給自己的違反態度的行為找的一個可以說服自己的理由。如果，你發現自己旁邊的人就開始睡覺的時候，這就是你說服自己的最好的理由了。根據，

9、你與他的特定的相似身份關系，你會進行不斷地比較，都是浙大的學生，為什么他都可以睡，我不能，既然他什么都不怕，那我又怕什么？于是，你就為自己找了一個很好的理由。3，責任(zrn)分散不管如何，在課堂上睡覺就是一種課堂違紀行為，是一種不負責任的行為。根據拉塔內和達利的責任分散理論，就像旁觀者冷漠效應和中國式過馬路一樣，人們在單獨違紀的時候，沒有人可以分擔責任，沒有人可以傳遞責任。根據中國古代觀點，法不責眾，即多人共同的違紀行為會讓你覺得沒有那么愧疚，會讓你覺的不需要承擔什么責任。所以，當你發現旁邊有睡覺同學(tng xu)的時候，你也會去跟從這一行為，因為你不會覺得愧疚了。解決(jiju)方法增加

10、責任的重要性。老師可以在上課的時候首先說明，自己不喜歡學生在自己的課堂上睡覺，讓那些以責任分散為由睡覺的學生找不到理由。說明這堂課的重要性。老師(losh)在上課之前可以先說明一下這節課有多么重要，重要點在什么地方，會不會是考試內容，在以后的生活中是不是廣泛應用。這樣，就可以使那些以錯誤的方式判斷出老師講的沒什么作用的學生避免睡覺。及時避免睡覺的集聚現象發生。當有一個人睡覺的時候，他對旁邊同學產生的影響是很大的，如果不及時制止的話，一定會影響其他學生。所以，當老師發現有一個學生在睡覺的時候可以善意的提醒一下，因為(yn wi)，你提醒的不只是一個睡覺的學生而是避免了睡覺集聚現象的發生。當然，老師(losh)要使自己的課堂變得幽默才是根本。其實，不管是通識課還是基礎課還是專業課，一個共同的現象是，如果這個課堂上經常有笑聲的話，那么這堂課上