1、2015年度本科生畢業設計小學語文低段識字教學策略的探討院 系： 教師教育學院 基礎教育系 專 業： 小學教育（文科） 年 級： 2011級 學生姓名： 朱蕾 學 號： 201101100180 導師及職稱： 蔣禮（副教授） 2014Annual Graduation Project of the College Undergraduate Discussion on the primary school Chinese low segment of literacy teaching strategiesDepartment: Department of Elementary Educati

2、on College of Teacher EducationMajor: Primary School EducationGrade: 2011Students Name: Zhu LeiStudent No: 201101100180Tutor: Professor Jiang LiApril, 2014摘要識字教學就是以識字為目標的教學行為，它是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字3500個左右。因此，識字教學成為低年級語文教學的重點。針對這一情況，本文在現有的識字方法上進行總結和提煉探究，希望在這些

3、方法的基礎上探索出高效、輕松的識字方法和模式。在研究過程中，通過思考有關小學生的年齡特點、身心發展規律和兒童的成長規律來進一步思考識字教學中存在的問題。找出問題出現的原因，并探索出相應的對策，來解決問題。關鍵詞：小學低段；識字教學；問題；原因；對策ABSTRACTLiteracy teaching is to literacy as the goal of the teaching behavior, it is the initial stage of Chinese language teaching, is the basis for primary school teaching. T

4、he new standard stipulates: primary school literacy teaching to let children love learning Chinese characters, active literacy desire, to realize the Chinese characters about 3500. Therefore, the teaching of literacy has become the focus of low grade language teaching. In view of this situation, thi

5、s paper summarizes and refines the inquiry in literacy method based on existing in these methods hope to explore efficient, easily read method and mode. In the course of the study, by thinking about the age characteristics of children, the law of physical and mental development rule and the children

6、 to further consideration of the problems in the teaching of literacy. Find out the cause of the problem, and explore the corresponding countermeasures, to solve the problem.Keywords: Junior primary school; literacy teaching; problem; reason; countermeasure目錄小學語文低段識字教學概述小學語文低段識字教學中存在的問題（一）教學內容枯燥（二）教

7、師教法單一 （三）學生負擔重三、小學語文低段識字教學過程中問題出現的原因（一）教材原因 1、識字量過大 2、拼音教學過于薄弱（二）教師原因 1、忽略識字內容與學生年齡特點 2、教師的識字教學局限于課堂 3、忽視學生自主識字4、忽視學生個性差異四、小學語文低段識字教學問題的對策（一）從教材方面探討1、依據課程標準編寫教材2、重視漢語拼音教學 (二) 從教師方面探討1、遵循漢字的結構規律和學生心理特點2、改進教學模式，拓寬識字渠道，激發學生識字興趣3、 教師要采用靈活多樣的教學方式4、根據學生差異，有針對性地引導識字五、總結參考文獻前言我們所使用的漢字,是世界上最為古老的文字之一,也是世界上少數仍

8、在使用的表意文字之一。中國人使用漢字、漢語已有幾千年的歷史,漢語生動形象的造字機制,以及幾千年不間斷使用所保存下來的文化信息,它從不同側面展示漢民族的觀念心態和悠遠記憶,呈現出漢字的博大、厚重與鎮密,因而決定了我們必須在基礎教育中注重識字教學。識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級,許多課時都是圍繞識字教學展開的。小學低年級階段,大量的讀寫要求,已使提前閱讀成為迫在眉睫的首要任務。而低年級學生年齡小,思維能力低,這與教材要求的識字量之間形成了突出的矛盾,更與“漢字難認,漢字難學”的客觀事實形成了強烈的反差。為了解決這些矛盾,必須著手改革識字教學；同時,有效的識字教學,更能為中、高年級語

9、文教學,甚至學生的終身教育打下扎實的基礎。如何探索一條識字教學的有效途徑,教給學生正確、快速、高效的科學識字方法,已經成為小學識字教學待解決的一個重大問題。應該說,在多年的教育教學改革實踐中,小學識字教學研究取得了一定的成果,然而其研究和教學現狀尚未達到令人滿意的程度,甚至還存在著很多問題：例如教學內容枯燥；教學方法單一；學生識字負擔重等。這些現象都在不同程度上影響了正常的識字教學。本文將就上述的問題,分析其形成的原因，探索其解決的辦法,進而尋求識字教學的有效方法,以提高識字教學的效率。小學語文低段識字教學概述小學低段指的是小學1-2年級，這一階段的學生在識字教學課堂上活潑好動，自制力差，注意

10、力保持時間短。識字是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節，它是與兒童的認識活動密切聯系著的。兒童識字的過程不僅是熟記這些字詞的本身，同時在他們的頭腦中打下了對客觀事物認識的烙印，兒童以字詞為中介，間接地認識客觀世界。識字也是閱讀與寫作的基礎。學習書面語言首先必須識字，只有認識了一定數量的字，并且能夠正確地理解字義，才可以順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力；學會寫字才可以用所識的字敘事說理，表情達意，進行書面交際。識字的目的是為了閱讀和寫作，掌握語言文字這個最基本的工具，可以獲得日常交際的本領，有利于學生的身心發展。識字教學就是以識字為目

11、標的教學行為，它是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。2011 年由中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育語文課程標準（2011年修訂版）中，明確了小學階段在識字方面要達到的總目標：“學會漢語拼音。能說普通話。認識 3500 個左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”并規定了識字的階段目標。在第三部分的實施建議中，更是明確了“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是 1-2 年級的教學重點。”因此，小學語文低段識字的教學顯得尤為重要。 參考文獻二、小學語文低段識字教學中存在的主要問題（一）教學內容枯燥小學生注意力集中的時間比較短，在小學語文識字教學中往往難以集中他們的注意力，使得識

12、字教學難以有效地開展。當前小學低年級語文識字教學中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學內容難以引起學生的重視，難以激發他們學習的興趣，導致識字教學效果不是很好。（二）教師教法單一因為小學生的心理特點和知識結構，小學低年級語文識字教學應該選擇比較豐富的教學方式，這樣才能有效地集中他們的注意力，提高教學效果。但是當前大部分低年級小學語文識字教學的方式過于單一，識字教學主要采取教師講授學生被動接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，學生的注意力不集中，難以提高識字教學的效果。（三）學生負擔重漢字的教學不僅僅

13、是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。而且隨著識字量的增加，教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。三、小學語文低段識字教學過程中問題出現的原因（一）教材原因小學語文第一學段的主要教學任務是識字寫字教學，這就意味著使用一本科學合理的教材能夠讓識字寫字教學事半功倍!但是，如果識字教材編排的不合理也會影響教學的效果。識字教學中出現的問題，是和教材的編寫有關的。對我們使用的人教

14、版的語文教材進行分析，主要原因有：1、識字量過大根據小學語文新課標規定，第一學段(12年級)的識字量要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。而人教版教材對識字量和寫字量的編排情況如下表所示：一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊總計認寫認寫認寫認寫認寫40010055025045035040030018001000從上表我們可以看出，人教版教材的識字量和寫字量均超出課標規定的上限，識字總量的增加勢必要求學生每天都要學習大量的漢字，但是教材并未考慮到學生的學習差異，而且過量的識字也會增加學生學習的負擔。1 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準M.北京：北京師范大學出版

15、社,2011年版2 虞蕓.小學語文低年級漢字教學論D.上海：上海師范大學，2012年3 程銳.小學語文識字教學的策略研究D.吉林：延邊大學,2010年4 楊漢芹 郭華.小學語文教材識字寫字編排情況比較研究J.語文教學通訊，2013年6月，第738卷.第6期5 江平.小學語文課程與教學M.北京：高等教育出版社,2010年第二版6李曉茹.淺談低年段識字教學方法J.現代閱讀，2013年2月，第2期7 王艷霞.小學語文識字教學策略研究D.內蒙古：內蒙古師范大學，2011年8高文娟.小學識字教學研究D.吉林：東北師范大學，2012年9李艷.淺談小學語文識字教學方法J.中國校外教育，2012年10章勒.小

16、學低年級語文識字教學策略研究J.學周刊,2014年第11期2、拼音教學過于薄弱識字是低年級語文教學的重點。由于漢字的構造特殊，不能直接表示讀音，新入學的小學生單看字形是讀不出字音的。所以識字教學首先要解決讀音的問題。漢語拼音學好了，學生認讀漢字就很容易了，而且還可以利用漢語拼音糾正方言。借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐。如果在學習過程中，遇到不認識的生字，引導學生借助拼音拼一拼，讀一讀，在反復拼讀的過程中，學生就學會了漢字，也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音，借助這個工具，自己認讀生字，會感到漢語拼音很神奇，從而激發學生識字的興趣，加快識字的速度，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中提

17、高識字的質量。可見，漢語拼音是識字重要的、有效的工具，也是教師引領學生學好語文的先啟之門。但是，人教版二年級教材課文中的拼音消失了，這對于識字階段的部分學生來說，在閱讀課文時可能會遇到障礙，對識字失去興趣。（二）教師原因1、忽略識字內容與學生心理特點識字教學的對象是學齡初期的兒童,他們只有6一7歲。心理學研究證明,這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象的具體的有趣的東西,記憶力比較強,但易記也易忘。根據小學生的思維記憶特點,他們對漢字的識記屬于機械記憶:通常通過字形的分析,或對漢字進行整體記憶。雖記得快,但漢字之間很難形成有效的聯系,組成有機的知識結

18、構,因而也容易忘卻。學生們記得快,忘得也快。而且教師把學生的識字學習限定在課本上,使學生的語文學習遠離生活，使識字教學變得枯燥無味。2、教師的識字教學局限于課堂傳統的識字教學過于重視課堂識字學習，忽視了拓展學生的課外閱讀。課堂雖然是學生獲取知識最重要的渠道，但是課堂教學對于學生識字量是有限的。而且教師教學任務多，將整個課堂教學停留在識字上，完全通過課堂教學來提高學生識字量是不可取的。3、 忽視學生自主識字課程標準對于小學生在一定階段需要識別的漢字有具體要求，教師為了完成教學目標與課程要求，識字教學中要求學生生硬記憶，死記硬背，強硬灌輸。教師的教學目的主要目的主要集中在如何提高識字速度，提高識字

19、進程，提高識字容量，忽視引導學生自主識字，學生自主學習的時間空間被無限壓縮，學生的學習熱情得不到釋放，長此以往，識字教學會越來越失去生機。4、 忽視學生個性差異識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級語文課的教學重點。新課標要求小學生識字量大，教師的識字教學任務也就相對繁重。教師為盡快完成教學任務，在教學中最容易忽視的一點就是，學生的個體差異。大部分學生隨著識字量的擴大，識字能力能夠得到提高，而對于學習比較吃力的學生來說，連最基本的識字要求都難以達到，所以他們的學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。四、 小學語文低段識字教學問題的對策（一）從教材方面探討1、依據課程標準編寫教材我國基

20、礎教育自實行“一綱多本”以來，語文教材就呈現出百花齊放的局面。據分析，人教版教材的識字量和寫字量均超出課標規定的上限，給低年級學生增加了一定的負擔，所以為了減輕這一負擔，編寫者應嚴格按照課程標準中的識字目標編寫教材，教材對識字量和寫字量的確定要遵循新課標“量的降低為了質的保障”的理念。2、重視漢語拼音教學 漢語拼音是學生識字，讀書，寫話的基礎，是學習語文的重要工具。掌握好拼音這一工具后學生就能預習生字，閱讀注音讀物，查字典了解字詞的意思。 “語文教學大綱規定,一二年級漢語拼音教學要求是：要使學生學會聲母、韻母、聲調、拼音和整體認讀音節,運用漢語拼音幫助識字、正音、學習普通話,閱讀注音讀物.并養

21、成查字典的習慣,培養自學能力。”(二) 從教師方面探討1、遵循漢字的結構規律和學生心理特點（1） 音、形、義結合漢字是音、形、義的統一體，識字寫字教學要求學生會讀、會講、會寫、會用，就必須把所學漢字的三方面牢固地聯系在一起，“見形而知聲、義，聞聲而知義、形”，“以形為刺激須引起聲、義二反應，以聲為刺激須引起形、義二反應”。因此，教學中要關注學生做到音、形、義結合。從漢字的構字特點看，有的字音、形、義之間有著一定的聯系。象形字、會意字，指事字雖幾經演變，但今天依然可以發現形、義之間的“聯系的”；雖說有的形聲字聲旁已不能準確標音，但字形與字義、字音之間的聯系仍廣泛而緊密，教學中應充分利用漢字固有的

22、表意性將三方面結合起來。字形是讀準字音、了解字義的基礎。我們從小在母語環境中長大，自幼與音、義有著天然的聯系，“陌生”的是字形。因此，識字首先要解決在已有的音、義基礎上與形的對應關系，解決字形這一難點，就要著力加強對字音、義與形的聯系的教學。（2）字理與心理結合初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，為了盡快學習書面語言，不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產生識字更不上語言和智力發展的矛盾。如果我們識字、寫字教學方法不當，就不能滿足兒童的學習要求和他們生活中表達與交流的需要，必將挫傷兒童的學習積極性。為此，必須幫助兒童調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將

23、所學新知識與已有的知識生活經驗相結合，與聽說讀寫相結合，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展兒童的思維，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發展。兒童識字認知的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表意的線索（聲旁，形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。漢字是以象形為本源的文字，形不標音，自有難學的一面，但它又是音、形、義三維合一的“圖畫”文字，有三個信息元通過不同途徑同時作用于大腦神經，使它成為左右腦并用的

24、“網絡型”、“復腦型文字”。如象形、指事、會意類，字、形、義聯系明顯，適于聯想；形聲字形旁、聲旁分別具有表義、表音功能，有意義兩線索可循。這就可以使兒童以獨特的認知方式來學習它，有利于開發兒童的智力。小學階段兒童形象思維的發展優于抽象思維，漢語拼音有幾十個抽象的符號，漢字的音、形、義比較復雜，而兒童的注意穩定性和有意識記能力都很差，學習時容易感到枯燥，往往會產生厭倦情緒。所以識字教學必須遵循兒童認知事物的規律，創設情境，采用多種形式，盡量使枯燥乏味的內容形象化，使抽象的東西具象化，以培養學生的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。漢字是“構造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁、部首）和有趣的構

25、字規律（象形、指事、會意、形聲造字法）。相似聯想是漢字結構規律的內在規律，學生就可以憑借聯想，無師自通地大批量主動識字。所以漢字應當以形為本，展開聯想，聯類而及。漢字是“表義型”文字，一個漢字大多就是一個詞，而且有許多一字多義，每個字都有極強的構詞能力，學生掌握大量漢字后，構詞能力隨之增強，詞匯也會隨之豐富。使用時需根據言語環境甄選字、義，所以認知漢字不能脫離語言環境，要字不離詞，詞不離句，識字與學詞、學句、學文結合起來，識字與聽、說、讀、寫的訓練結合起來。漢字是“書寫型”文字，既是表達工具，又是書法藝術，通過書寫可以鞏固識字，可以提高人的文化素養和審美情趣。漢字書法的文化功能是任何拼音文字所

26、不具備的，所以應當提倡識、寫結合。2、改進教學模式，拓寬識字渠道，激發學生識字興趣（1）鼓勵學生進行課外閱讀學生僅靠課堂來識字的話數量會很有限，要多掌握生字，學生就必須學會自己進行課外閱讀。低年級學生不懂得選擇讀物，對此，教師應根據學生的興趣特點，巧妙引導，介紹一些有意義的課外讀物，鼓勵和引導學生進行課外閱讀。學生通過大量的課外閱讀就會在不知不覺中提高識字量。（2） 讓學生養成主動識字的習慣要提高學生的識字量，還要讓學生養成主動識字的良好習慣。例如，可以充分利用校園里的資源，像通告欄、黑板報等內容，讓學生學會去認讀，在認讀中識字。另外，家長也要利用家里的圖片、日常用品的說明書、街上的廣告等內容

27、引導孩子去認讀。認識的字多了，孩子就會自主地去學習生字。所以教師應和家長配合，一起促進孩子識字的主動性，讓他們養成在生活中主動識字的好習慣。 我們相信，教師只要改進教學模式，激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的識字方法，就一定能提高學生的識字能力3、 教師要采用靈活多樣的教學方式（1）創設情景，引發興趣學生是學習和發展的主體，教學中，教師應親近學生，成為學生學習的伙伴，讓學生放松的學習；教師應創設豐富多彩的教學情景，讓學生全身心地融入到學習中去；教師應充分的關注學生的個體差異和學習的需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生學習的積極性主動性，提高學生學習的主動意識，使學生融入到學習的氛圍中，讓學生高

28、興地學習、快樂的接受知識。在教學中，只有做到讓學生樂學，學生才會學得多記得牢，學習效果好。（2）直觀演示，入情入境蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”了解了小學生的年齡特點，我們就應該抓住這一特點精心的設計教學。在教學中，可以運用多媒體課件形象的展示，還可以住址學生參加形式多樣的活動讓學生進入到學習情境中。這樣，識字可能就成了學生喜歡的活動，讓學生進入到學習的情境中，為以后學生大量識字奠定基礎。（3）自主探究，發現規律自主、合作、探究的學習方式是新課標所倡導的。人具有探索問題的本能，在識字教學中開展探究性學習讓學生自主探究新的、適合自己的識字方法，不但順應了兒童的心理發展規律，順應了人的求知探索規律，也順應了學生識字的規律。4、根據學生差異，有針對性地引導識字每個學生的學生程度是參差不齊、有差異的(包括識字),這是客觀存在。每個