1、學習必備 歡迎下載農村小學語文課堂小組合作學習的調查報告渭源縣七圣學區 王亞陣一、調查目的 小組合作學習是語文課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來 越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領 域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越 來越成為現代人的一種重要素質。正是在這樣一種背景下，小組合作學習 在小學教學中被廣泛的關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小 學語文實際課堂教學中被運用的現狀怎樣？學生和教師對于課題的理解和 體會怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，

2、研究、制定解決 對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、改善教學方式、改 良教學形式，優化學生小組合作學習的形式，切實培養、提升學生的合作 意識、合作能力與合作精神的目的。二、調查方法與對象 本次調查采用學生隨機抽樣問卷調查的方式進行。我們分別對七圣小 學、陽坡學校、蘭渭希望小學中、高年級隨機抽選部分學生（每校分別為：三年級 5 人、四年級 5 人、五年級 5 人、六年級 5 人，共 60 人），進行“ 語文小組合作學習情況的調查問卷 效。三、調查的內容” ，發放調查表60 份，回收 60 份，全部有調查涉及 15 個方面問題 ，主要包括：a. 小組合作學習的認識和興趣；b. 小組合作

3、學習的分組形式；c.小組合作學習活動的內容；d. 小組合作學習活動過程； e. 小組合作學習活動效果，f.小組合作過程中教師的表現及評價（詳見問卷調查表）。四、調查結果與分析通過對回收的 60 份問卷逐次統計，從第1、11 題可以看到當前農村小學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的學習必備 歡迎下載問題較有價值。但我們也清楚地看到當前農村小學生小組合作學習存在的 突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流 于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現主要表現在：1.小組活動重形式，缺乏實質性的合作。選擇“ 前后四人小組交流討論”的占 8

4、0% ，而據調查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固 單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員 之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞 臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學 生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。從“ 在語文小組合 作過程中，你能夠圍繞問題，專心討論，認真傾聽小組成員發表意見嗎？”選擇“ 偶爾能” 和“ 經常不能” 的占 14% ；以及從“ 在小組合作學習中，如果對 某個問題有爭論，你會怎么做？” 選擇聽學習優秀同學

5、的占 30，選擇記錄 65，選擇不了了之的占 5%等情形來看，小組合作學 下來全班討論的占 習還沒有真正合作起來。2.學生的參與度不均衡， 容易忽視小組帶頭人的作用， 更忽視了學困生。據調查，從問題“ 你們班語文課上“ 小組合作學習” 有明確的分工嗎？” 這一問 題中，選擇“ 有時有” 的占60%，選擇“ 沒有” 的占15%，可以看出，在組織學 生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。“ 你覺 得自己在語文課上開展“ 小組合作學習” 的時候，自己有觀點想表達嗎？” 有 25% 的同學選擇“ 每次都有觀點想表達” ，45%的人選擇“ 偶爾有觀點表達” ，20%的人選擇“ 幾乎

6、沒有觀點表達”，10%的人選擇“ 沒有觀點表達”，其中選擇“ 每次都有觀點表達” 的是每個班的優等生，“ 沒有觀點表達” 的是學困生。在問 題“ 小組討論中，你們組發言最多的學生是？” 這一問題中，幾乎 95% 的同 學選擇的是“ 學習成績好的同學” 。 小組合作學習確實增加了學生參與的機 會，但在小組討論的時候，好學生總是等不及其他同學發言，就自信滿滿 地陳述自己的意見，而學習略有困難的學生只是附和幾聲，不但爭不到發 言權，反而成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，直接從好學生中獲得 信息，小組合作學習時，我們常?？吹絻灥壬钴S的身影，整個小組成了學習必備 歡迎下載他們多動的舞臺，學困生靜靜地

7、聽他們獨特的見解，合理的分析，顯然是配角。有的甚至完全成了局外人，處于十分被動的地位。致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，這種形式是另一種形 式的“ 一言堂”。3.合作學習的內容，教師的設計不夠精心，隨意性較大。從“ 你對語文 課上老師安排的“ 小組合作學習” 中討論的問題感興趣嗎？” 中有 55% 的同學 選擇的是“ 比較感興趣” 和“ 有時感興趣” ，可見學生有時對合作學習的問題并沒有很高的積極性，還從，“ 你班語文老師在你們開展“ 小組合作學習” 的時 候，會因為補充提討論要求而打斷你們的討論嗎？” 問題中選擇“ 經常會” 和“ 偶爾會” 的占45%，合作學習前沒

8、有作預先的準備，想到哪說到哪，教師 在設計小組討論的問題時欠佳，教學設計不夠精心，隨意打斷學生的討論。4.未處理好獨立學習與合作學習的關系，從“ 進行小組合作學習時，你 有獨立思考的時間嗎？” 選擇老師提出問題就討論的占 70%，獨立思考后討 論的占 30%，教師剛布置完合作學習的任務，馬上叫學生聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程。再加上農村學生本來知識面就窄，對問題的 了解容易浮于表面；有些學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離實際探討，忽略了問題的本質 5.教師并未參與到小組合作中去。從“ 語文合作學習任務時，老師會” 這 一問題的回答，選擇“ 站在講臺上做她（他）自己的事” 和“ 在教

9、室里巡視，但對我們不做出指導” 的高達 80%。教師并未以“ 合作者、參與者” 的身份同 學生平等交流，沒有給與學生必要性的指導。6.小組學習后教師的激勵性評價不夠。從問題“ 每次語文合作學習結束 后，老師是否會對小組的表現做出評價？” 中可知“ 偶爾有” 和“ 從來沒有” 的比 例約占 22%。通過對調查問卷的反饋分析，我認為造成以上問題的主要原因是：1.缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小 組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理 的角度來看，評價的方式可以調節群體的成員學習性質和方式，從而改善、學習必備 歡迎下載協調群體內成員之間的人際關系

10、。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某 某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。2.學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分 工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所 措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討 論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實 處。70的同學選擇老師提 3.小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“ 人云 亦云” 的現象，同時思考問題的

11、程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討 論難以深化。4.小組合作時未能創設營造應有的情境。合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下 手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收 場。5.小組合作學習問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式，只 是為做給人看的，不講究效果，容易造成“ 擺樣子” 、“ 走過場” 的現象。6.教師沒有發揮好應有的作用。通過調查了解，我們清楚地看到由于過 份強調學生的“ 學” 的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與 并引

12、領學生“ 學” 的全過程，對一些普遍問題不能及時適當的提供變式幫助學 生解疑，以至使教學活動出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學 的效果。五、思考與建議 1.合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃 分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興 趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這 更有利于學生愉快地進行合作，培養其合作學習能力。組建學習小組，應學習必備 歡迎下載先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別 等進行綜合評定，然后搭配成若干“ 組間同質，組內異質” 或“ 組間異質，組 內同質” 的合作小

13、組，采用“ 組內合作，組外競爭” 的機制開展生生、師生之 間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側 重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記 錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式 上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都 能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。2.注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。針對小學生的自我表現 欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“ 反省” ，在充分表達 自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生 如何傾

14、聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟 發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提 出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點 和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的 智慧大放異彩。3.發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組 合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“ 引” ，大膽“ 放” ，抓住合作 契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引 導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在 小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討 論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學 習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放 手讓學生獨立思考 、自我完善，教師通過觀察 、參與（合作學習的一分子） 、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。4.不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要