1、淺析動畫片與小學語文教學整合的策略研究【摘要】兒童動畫是生動的語言，通過孩子們喜聞樂見的形式來進行語文教學可以引導學生通過閱讀來積極感知和領悟。以兒童動畫在小學語文中的應用為研究對象，主要分析了兒童動畫作品對小學生閱讀能力的培養、口語交際能力的提高以及寫作水平的提升等方面具有積極的作用，重點是論述兒童動畫與小學語文教學整合的實踐教學價值。以動畫片的形式來展現文學作品，可以提高小學生的學習興趣，讓知識更為形象化，在語文教學中發揮著不可替代的作用，成為小學生學習和成長歷程中的重要的精神營養。【關鍵詞】兒童動畫小學語文教學教學策略小學生正處于身心和智慧的發育階段，在成長的歷程中需要知識和經驗的素養。

2、動畫片以趣味性和知識性贏得孩子們的青睞，葫蘆兄弟小蝌蚪找媽媽等經典動畫片深刻影響著孩子的學習成長，已成為孩子童年時代不可分割的一部分。學生通過兒童動畫片可以獲取豐富的精神食糧，獲得成長的新動力。對小學生借助動畫片來開展語文教學，有助于培養孩子美好的心靈，提高學生文化品味與審美境界，使其受益終生。動畫片由于所涉及的內容十分豐富，從宇宙、地球、土地、河流到科技、軍事，再到人倫、藝術，各領域的一些基本知識、原理都以一種生動活潑的形式走入兒童的心里。動畫以兒童喜聞樂見的形式使他們在不自覺的情況下掌握了信息，開闊了眼界，豐富了生活,為兒童的思維發展積累了大量的感性素材。因此，小學語文教學中利用動畫片可以

3、較好地發揮動畫明顯的情感傾向性，對于發展兒童心智、開闊學生視野都具有積極的作用。動畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心，易于和小學語文課程相結合，動畫的人物形象有著夸張的變形，舉止、言談表現出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節的演進也遵循著兒童的邏輯，能夠促進語文教學實效性與吸引力的有效提高。一、動畫與小學語文閱讀教學的整合兒童動畫是小學生獲取外界信息，了解歷史、認識社會的重要媒介。觀看影視和閱讀一樣都是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。多媒體動畫教學的審美教育，可以讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩

4、的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。閱讀的過程就是與歷史對話的過程，就是與名人攀談的過程，獲得了豐富的人文素養。對小學生進行閱讀能力訓練，有助于凈化學生心靈，提高學生文化品味與審美境界。小學生通過動畫來學習古代詩文，在和諧的韻律和美輪美奐的詩歌意境中感受著美的畫面和精神。教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。“月出驚山鳥，

5、時鳴春澗中。”是幽靜美的極致，“大漠孤煙直，長河落日圓”是奇壯之美。浸潤其中，涵泳體味，會使人無形中受到熏陶、感染，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，可以更好的傳承民族文化，弘揚民族文化，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大。學生在觀看教學動畫的過程中接受著美的熏陶，是審美教育的重要體現。二、動畫與小學語文口語教學的整合利用教學動畫的學習資源開展豐富多彩的口頭表達活動。在日常的教學活動中要注重對經典文擘作品文章意思的理解，通過反復的聽和讀，鼓勵和指導學生多讀成誦，培養學生的話語語感。具體可以通過以下兩個方面進行：一是利用動畫開展課文的研讀。

6、學生在觀看影片的時候肯定有很多不知道，聽不到的句子。特別是那些場景讓孩子們記憶猶新的，但就是不能把握住句子的內容，那么就可以要求學生先記錄自己聽不懂的內容，然后在觀看后提出疑問，老師答疑。這樣做的目的就在于讓學生不僅能復習先前學習的知識，而且能夠通過自己提出的疑問來學習新的知識，充分調動孩子的思考和參與積極性。二是利用動畫來開展課堂活動。動畫在生動形象展示課文內容的同時，可以活躍課堂氣氛。在學習這篇課文時，組織同學們課上召開了一次“比家鄉”的口頭表達交流小競賽,把動畫的聲音關掉，讓孩子給動畫配音進行朗讀、模仿。鍛煉孩子的口語。看誰把家鄉說得更美，許多孩子用質樸的話寫出了自己心中的家鄉，“我的家

7、鄉有高高的山峰”“我的家鄉有一條有很多魚的小河”，在對家鄉的描述中增強了對家鄉的熱愛之情，提高了口頭表達能力。三、動畫與小學語言寫作教學的整合動畫片可以幫助小學生解讀經典作品，可以在學習中獲得知識、培養性情、汲取營養和提高寫作能力。兒童動畫片資源的寫作教學，至少避免了“寫作”的“話”的隨意性、無目的性，“教學情境”與“日常生活語言”的適當距離的“拉開”，可能便鑄就了小學生早期創造性“寫作意識”的萌生。在實踐方面，兒童動畫片與寫作教學的聯絡與設計，將使視聽與說寫走向一體化，具體表現在主題式、想象式、品讀式等寫作教學實踐探索之中。葉圣陶先生曾談論過的基礎知識學習和寫作能力培養的關系，認為知識的學習

8、和能力的提高應該相互協調，語文聽說讀寫宜并重。因此，在小學語文教學中應重視聽、說、讀、寫，在具體經典篇章教學中要抓住典型優美語言進行重點理解、重點訓練，讓學生掌握基本的語言寫作技巧。在掌握基礎知識的基礎上，引導學生用心去領悟文章內涵，從而體會文本固有的人文價值。例如，看了小壁虎借尾巴的動畫后，觀察壁虎的形態，尤其是壁虎的動作，學生寫了很多描寫壁虎的句子、小短文。然后繼續擴展開來，組織學生觀看其他動物的動畫，讓學生根據形象生動的畫面，教師引導指引學生進行寫話練習。在觀看動畫后，組織學生進行寫話訓練，寫出自己觀察其它動物的小故事。有的學生寫了愛哭的小白兔，說“小白兔原來并不是因為哭泣才有了紅眼睛，

9、而是生來就有一雙紅色的眼睛”，有的學生寫了奔跑的蜥蜴“蜥蜴真厲害，從石縫里都能很快地奔跑，多厲害啊”。學生們通過教學動畫豐富了自己的知識積累，提高了寫作的興趣和積極性。綜上所述，兒童動畫片在小學語文教學中具有重要的作用，可以在學習語文的過程中形象化地獲取知識，增強學習的內驅力。教師借助教學動畫對學生進行必要的閱讀方法培養，培養孩子良好的閱讀習慣;在動畫作品的視覺閱讀中可以積累豐富的知識，擴大視野，積極主動地獲取豐富的科學文化知識;可以充分挖掘小學語文教材中動畫視頻的內容，豐富的口頭表達資源，結合現實生活，把兒童動畫和口頭表達教學結合起來，調動學生口頭表達的積極性;可以在閱讀經典作品的同時積極開展動畫寫作，遵循從情趣激發入手的原則，確保寫作能力得到均衡、持續的發展;還可以讓學生從蘊含著形式多樣、豐富多彩的兒童動畫中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。參考文獻： TOC o 1-5 h z 1龍韻.淺談將信息技術運用到小學語文課堂教學的體會J.科技創新導報，2009，（33）.2唐海濤.多媒體在語文教學中的運用