1、高職高專教育師資隊伍建設環境研究信陽農業高等專科學校課題組0年24月高職高專教育師資隊伍建設環境研究一、高職高專教育師資隊伍建設環境的內涵與特點師資隊伍建設是一項系統的工程，工程建設又是一個動態的過程，在這個動態的建設過程中，內外部環境因素（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）變化,對師資隊伍建設都會起著重要的作用。因此，認識和分析師資隊伍建設的環境的內涵與特點，并正確處理師資隊伍建設與內外部各環境因素的關系，對于加強高職高專教育師資隊伍建設具有十分重要的現實意義。（或規師資隊伍建設環境，從宏觀上講可以分為生態環境和政策范）環境兩部分，一個是內在的，一個是外在的，二者相互作用、相互促進

2、，共同影響師資隊伍建設。所謂生態環境，按照教育生態學的原理，師資隊伍建設是一個生態系統，教師的數量、質量、梯隊結構、學緣結構以及團體生態情感智力水平是這個生態系統的主導因子，也構成了師資隊伍建設的生態環境。教師數量的不足或過剩、教師質量的不高或教學經驗豐富、教學水平較高的教師過于集中、教師梯隊出現斷層、學緣結構過于單一團體凝以及教師團體生態情感智力水平較低（教師間缺乏協作精神、聚力、團體士氣、團體物質和精神價值取向和良好的人際關系）都會影響教學工作的開展和高素質隊伍的建設。師資隊伍建設的生態環境實際上就是指對師資隊伍建設構成影響和制約的由教師隊伍自身所形成的一系列自然的、生理的和心理的等綜合因

3、子，對師資隊伍建設起著內因的作用。這些（或所謂政策（或規范）環境，按照組織管理學的一般原理，任何組織的建設和管理，都離不開組織規范、制度約束和政策激勵，而組織規范、制度約束和政策激勵又是影響組織效能發揮的主要因素，來自于社會的、組織的規范就構成了一個師資隊伍建設構的政策規范）環境。制度規范是否公正、合理（特別是關系到教師切身利益的諸如專業技術職務晉升、專業技術水平的提高以及相關利益的分配等政策規范）、獎勵政策和激勵機制是否到位和具有操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教師團體生態情感智力水平，而且也不利于整體教學工作的開展。政策（或規范）環境雖然是師資隊伍建設生態環境的外部因素，但作為一個重要的

4、條件，其對師資隊伍建設的作用不能低估。研究高職高專師資隊伍建設環境，就必須從上述這些影響因子和制約因素入手。二、構建師資隊伍建設和諧的生態環境和諧合理的高職高專師資隊伍建設的生態環境，應包括適度的教師數量（生師比）和合理的教師隊伍梯隊結構（另題研究）以及優化的學緣結構和良好的團體生態情感智力水平。1改善高職高專師資隊伍的學緣結構學緣結構主要是指一所高校全體教師最后學歷的畢業學校的構成狀態，亦或是來源的構成狀態。結構，來源單一的學緣結構是不良的學緣結構學緣結構現狀不容樂觀。根據調查統計發現：我國高校專職教師中有近校畢業的，高職高專的比例更高來源廣泛的學緣結構是優化的學緣1。我國高職高專的50的教

5、師是本2D3。從我們對遼寧、江蘇、四川、湖南、河南、廣東_東、浙江、河北8省29所高職高專的5408名教師來源學校情況調查看，單一學緣結構高達67，有些專業特別是有些教研室甚至達到80.以上4。學緣結構明顯存在著“近親繁殖”現象。與國內相比，國外高校的學緣結構要合理得多。據不完全統計，高校教師來源于同一學校的最高比例不超過30，而且越是聲望高的學校單一學緣結構越低。如美國哈佛大學的教師中，來源于斯坦福大學的最多，占16.9；英國劍橋大學的教師中，來源于牛津大學的最多，占10.8；德國柏林大學的教師中，來源于慕尼黑大學最多，占11.2，并且教師來源的學校數至少有學校和科研單位2DD高職高專師資隊

6、伍學緣結構的單一化，30個，最多的劍橋大學則達1000多個不僅影響教師隊伍中多學派、多學術風格之間的交融和交流，造成學術科研氣氛沉悶，同時，在教學上也會因缺乏直接的切磋而使教學方式、教學方法刻板單調，最終導致教學、科研缺乏創新，學術思想趨于僵化，學科的發展也走給教學科研使教師隊伍的整體效能得到向凝固化。而廣泛的學緣結構不僅有利于活躍學術氣氛，注入新的活力，同時還可匯集各方之長，充分的發揮。研究發現，高職高專師資隊伍學緣結構單一的原因主要有三方本科院校分校和地方大學的基礎上發展起來的，或“戴帽”發展或相面：一是社會歷史原因高職高專多是在原來的中等專業學校或對獨立、自我發展。特別是改革開放以來高職

7、高專的發展可謂是突飛猛進。在其快速發展的過程中，尤其是恢復高考制度以后，伴隨著高職高專的發展，教師隊伍的建設任務也日益加重，由于受“文革”的影響，高校的教師明顯不足，中青年教師更是緊缺。為解決教師的缺口問題，20世紀80年代初中期，各校不得不通過留取大量的畢業生來補充教師隊伍，以適應學校的自我發展。在學緣結構上除部分老教師外幾乎是清一色的留校生。在高等教育結構中的位臵和教師來源的渠道。系中排在研究型、教學型、普通本科院校之后，在多渠道選拔錄用人才補充教師隊伍上無優勢。長期以來，業生外，主要是從其他高校畢業生中選拔錄用。隨著對高職高專師資隊伍學歷要求的提高，教師已不存在。盡管許多學校都想選用重點

8、高校的畢業生，重點高校的畢業生很少有愿意到高職高專任教的。尤其是地域位臵較差的學校只能從一些普通高校畢業生中選拔錄用，能從少數專業對口高校畢業生中選拔錄用，專的專業教師隊伍的學緣結構日趨單一，來源于同一所院校。三是選拔錄用教師中表現出的以致一些學校的教師隊伍二是高職高專高職高專在高等教育體教師來源的渠道除留取本校畢20世紀90年代以來，從本校畢業生中選拔錄用但事實上而專業教師卻只長此以往，就會使高職高少數教研室的教師幾乎全部“師生情結”和“母表現出濃厚的校情結”（或“院校情結”）。隨著教育改革的不斷深入和發展，高校辦學的自主權日益得到充分體現，選拔錄用教師的權力主要在學校。但具體操作中由于運用

9、這種自主權的主要集中在少數決策者和部分專家，因此，他們個人的情緒愛好就會對教師的選拔錄用產生影響。一方面受傳統的“孩子還是自家的好”的觀念影響，生情結”，選拔錄用教師時，首選門生弟子；另一方面決策者和參與考選的專家或因對畢業母校的懷念或因對某一高校的特殊青睞，出“母校情結”或“院校情結”，選拔錄用教師時，只對少數或某一高校的畢業生感興趣，從而加劇了師資隊伍建設中的“近親繁殖”就必須借鑒國外的成功要改善高職高專師資隊伍學緣結構現狀，經驗，走多元化道路，實現三個轉變。一是由“近親繁殖”的學緣結構向”“遠緣雜交優勢”的學緣結構轉變。在防止師資隊伍“近親繁殖”和學緣結構劣化上，國外一些高校有不少好的經

10、驗。包括在教師任用上，實行公開競爭、嚴格審查、擇優錄用、去留自由；限制留校生任助教；留校生如愿意留校任教，必須取得外校高一級學位等。對于同一學科，不僅不能多用留校生，既使是外校錄用的畢業生也要多元化。知識經濟時代最突出的特點是講求知識的創新，利用學科間或同一學科的“遠緣雜交優勢”，不僅可以活躍學校的學術氣氛，同時，也可帶動舉行、科研水平的提高，有利于師資隊伍整體效能的發揮。二是由被動的接收高校畢業生向主動面向社會公開招聘、引進轉變。高職高專在師資隊伍建設中，傳統的做法多是從本校或其他高校畢業“師表現生中選擇，雖然也是擇優錄用的，但大多缺乏實踐經驗或動手操作能據北京高職教育教學質量力不強，有職業

11、資格證書的更是寥寥無幾。教師中平均只有25.7523.9D2。加之接收很難適應高職高專對教不僅彌補了因直接從高校畢業也是改善師資隊伍學緣結構的兩個相輔相成的方面。三是由單一的檢查組對北京14所高職辦學點的調查統計：的人獲得職業資格證書，有實踐經驗的僅占的畢業生來校后幾乎很快都上講臺或帶實驗，師實際能力的要求。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，制定一些特殊政策，吸引外校和社會上的有實踐經驗的科技人才來校任教，一直是國外許多名校的成功做法，任教實踐經驗的不足，同時，也減少了擔任助教的時間，有利于帶動師資隊伍實踐能力的提高。此外，還應建立一種機制，讓一些在校無所作為的教師流出去，大浪淘沙。讓有作

12、為的留下，無作為的流走，選拔錄用教師向錄用與聘用兼職、自我培訓相結合轉變。隨著高教改革的不斷發展和知識經濟時代的到來，現代大學的理念亦在逐步轉變，高校的講壇也不應再是大學教授的專利，社會上一些知名人士、科研人員、工程技術人員、包括一些有特殊專長的人士均可成為大學講壇的教授。聘用外校或社會上有關人員來校開辦講座或上課，共享社會的教育資源，對于現階段高職高專的師資隊伍建設而言，不失為一個最快捷、最有效的途徑。充分利用社會教育資源，不僅可以節約部分投資，把有限的經費用于現有教師的培訓、進修上，同時，通過社會教育資源的多元參與，還可進一步豐富本校教師的知識來源，吸納校外新的學術思想，榮。營造學術多元化

13、的氛圍，有利于校內的學術繁2現代情感智力理論認為，情感智力的內涵可以從“對象”和“操作”兩個維度來分析，“對象”是指情感智力的內容，由內省情感智力、人際情感智力、生態情感智力三個主要因素構成，“操作”是指“情感智力的活動方式，由感知和體驗情感的能力、表達和評價情感的能力、調節和控制情感的能力三個水平組成。情感智力是“感知和體驗、表達和評價、調節和控制自我情緒、人際情緒和生態情緒的能力”。生態情感智力則是指在人與環境互動的情景下形成的情緒環境和環境情緒所做出的情緒與行為反應的能力。作為團體中的人，其情緒行為表現必須要與所處的實際環境相協調，個體情緒反應受環境情緒的感染，而團體成員的情緒與行為的變

14、化又形成一種新的生態情緒，這種人與人、人與環境、環境與人的反復互動，就構成了一個動態的社會生態情緒。生態情感智力對個體所能輻射的人際關系質量起著重要作用，對人際社會生態感情有監察、調動和控制的作用。團體中個體成員的忠誠感、義務感、責任感榮譽感、歸屬感、奉獻精神、同甘共苦精神以及價值取向和態度等都與團體生態情感智力水平息息相關。因此，研究和認識社會生態情感智力并將其應用到師資隊伍建設中去，具有十分現實的意義。現代教育中，教育過程的完成和教育目標的實現，非教師個體能完成的，它凝聚著教師集體的心血。要確保教育過程的圓滿完成和教育目標的順利實現，教師隊伍的團體協作精神、團體凝聚力、團體士氣、團體和諧的

15、氣氛以及團體的物質和精神價值取向等團體生態情感智力因素至關重要，能否充分發揮教師隊伍團體生態情感智力的作用，不僅關系到教育目標的實現，而且直接影響著教師隊伍的穩定和整體素質的提高。發揮團體生態情感智力在師資隊伍建設中的作用，主要應從以下幾方面著手：一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志，團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破，凝聚力弱，成員就會各行其事，群體一盤散沙。高職高專師資隊伍的團體凝聚力來

16、自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑。二是弘揚和倡導奮發向上的團隊精神，以和諧的人際關系來充分發揮師資隊伍集體的智慧。團體生態情感智力不是團體成員生態情感智力的簡單之和，而是團體整體的精神合力，團體成員間能否精誠合作、團結奮進，不僅反映一個團體的團隊精神，同時也折射出團隊的人際關系。和諧的人際關系和良好的團體移情（感情共鳴）能力會使一個集體精明強干，走向成功，而缺乏團隊精神，即使成員各自才華橫溢，也會因無法形成合力而難以發揮其巨大能量。弘揚團隊精神、集中團體集體智慧、形成團體整體的精神合力，是

17、發揮團體生態情感智力在師資隊伍建設中作用的又一途徑。三是營造正確的輿論氛圍和寬松的政治和學術環境，以公平公正的競爭機制和合理的情感、目標激勵最大限度地開發師資隊伍的內在潛能。團體能否伸張正義、鞭笞邪惡、獎勤罰懶、獎優罰劣、公平公正，富于寬松的學術環境，不僅影響團體的士氣和工作積極性的發揮，同時對工作效率也會產生影響。飽滿高昂的團體士氣有利于提高工作效率，低沉的團體士氣不利于目標的完成，而持久亢奮的團體士氣，不僅需要情感的激勵，而且還需要目標激勵，只有在正確的輿論導向下，將情感激勵與目標激勵結合起來，團體生態情感智力在師資隊伍建設中的作用才能充分的發揮出來。三、確立高職高專教師專業技術職務晉升的

18、原則及評聘標準與普通高校的教師相比，高職的師資有其特殊性的一面，在職稱晉升原則和評聘標準上也應與普通高校有所區別，應當制定獨立的與高職教育相配套的職稱制度。目前，全國高職院校教師職稱的評聘大多是參照普通高校教師職稱的評聘標準進行的，在實際操作中，常常會遇到不少問題，諸如學歷要求、科研能力等等，以致不少職業實踐課教師在職務晉升上受阻，這顯然是制度的不配套、不合理造成的，為消除這些弊端，我們必須確立符合高職教育實際的教師職務晉升原則和標準。1、晉升原則首先，在教師專業技術職務晉升申報條件上，堅持以學歷為主但不唯學歷，學歷與資歷并重的原則。現行的高校教師專業技術職務晉升中，學歷和任職年限是必備的條件

19、，申報職務晉升，只有實踐經驗和能力而沒有學歷者，就會失去申報的資格。對于高校教師（無論是普通高校或高職院校），一定學歷應當是教師任職資格的基本條件之一，惟如此，才能保證師資隊伍的基本素質。對高職教師而言，學歷要求應主要適應于基礎理論課和專業理論課教師，因為這兩類教師主要從事以理論內容為主的教學工作，系統的、扎實的基礎理論必須經過高等教育的系統培養，而對于職業實踐課教師來說，其從事的教學工作，主要在生產第一線，內容主要是實際操作能力和豐富的職業工作經驗，這類教師中或許絕大部分都接受過系統的高等教育，但也有和豐富職業經驗和工直接關因此，對于這類人直接來自于生產第一線的，有著長期工作實踐程技術人員，

20、這部分教師是高職師資隊伍中的骨干力量，從一定程度講，他們的教學如何直接影響到高職培養目標的最終實現，系到培養的人才在畢業后能否很快適應崗位工作。員的職務晉升，應該打破學歷的障礙，注重資歷，以工作資歷為重點，如在合適的技術領域有5年以上的工作經驗可以代替相應學歷的要求，允許正常申報職務晉升。其次，在教學系列教師職務資格評審條件上，堅持以教學能力為主，兼顧工作業績中的科研能力和水平的原則。現行的普通高校教師的任職資格評審條件，主要注重專業理論知識、工作能力、經歷和工作業績。在專業理論知識、工作經歷和能力上，強調對本專業的理論知識及其學科領域內外現狀發展趨勢的掌握和了解，要求具備較強的執教能力并承擔

21、一定的課程，完成規定的教學工作量；在工作業績上，主要強調發表的專業學術論文、論著以及取得的科研成果或主持（參與）完成的科研、工程項目及其達到的水平和產生的效果。高職高專教師系列的職稱評定，基本上是按此要求進行的，但在操作上，高職教師常常在達到工作業績的要求上，顯得力不從心。由于高職在培養制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵人才上是以培養生產、服務、管理第一線應用型人才為主要目標，教師的任務也主要是以教學為主，兼顧科研，因此，如硬性要求高職教師與普通高校教師一樣，要有較高水平的學術論文或較有影響的科研成果、主持完成較高層次的科研、工程項目這是不現實的，必須有所區別。第三，在專

22、業技術系列職務任職資格評審條件上，術能力為主（按技術等級評定職稱）的高職院校職業實業課教師的職務晉升大多是比照經濟類或工程技術類專業技術職務評審條件進行的，部分教師的所從事的專業技術工作，向的要求，而與從事教育教學的工作相脫節。因此，在確立高職高專堅持以專業技，兼顧教師基本功的原則。現行雖然在專業技術方面比較接近這但卻缺乏對教學基本功方面的方教師職務晉升的條件時，對職業實踐課教師除按技術等級作為主要評制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵審條件外，還必須對其在教育教學（包括教育學、心理學知識、教學態度、教學方法、教學效果以及完成教學工作量）等方面提出要求，使之真正達到“雙師型

23、”標準。第四，在職務評審和晉升的結果上，堅持按“雙師型”標準統一評審、分別發證的原則。改革后的高職高專教師職稱評聘辦法，應當包含教師系列和其他技術系列的評審條件，教師在申報時可同時申報兩種系列的專業技術職務。在評審中，按照教師類別分別比照條件評審，達到教師系列要求的，按教師系列發證，達到其他技術系列要求的，按其他系列發證，兩者都符合者，發“雙師證”某種專業技術證書的教師，在晉升高一級技術職稱前，對于已經取得應必須具備與已取得專業技術證書同等的教師系列的職稱證書，轉為高職職業實踐課的教師，在晉升高一級技術職稱前，同樣應取得同級的其他系列專業技術等級證書。從職務晉升和評聘要求上保證高職師資“雙師型

24、”目標的實現。第五，在專業技術職務轉評上，堅持按崗位對應的專業技術職務系列就近轉評，先轉評后續聘，轉評前按原聘職務管理，不搞跨系列低職高聘。原有職稱無須通過外語考試的人員（如經濟師、會計師、中學教師等），若其職稱與現崗位對應，必須通過外語考試后方能聘任；若與現崗位不對應，必須在取得現崗位職稱資格后方能聘任。2高職高專教師專業技術職務評聘的目的不僅在于對教師教學科研水平的一種認可和肯定，不斷提高師資隊伍的整體素質和水平，為學校對師資隊伍實行科學的管理奠定基礎，而且還在于通過專業技術職務評聘使教師能更好地履行崗位職責，進一步促進學校整體教學目標的順利實現。在師資隊伍管理逐漸由身份管理向崗位管理的過

25、渡時期，要確立高職高專教師專業技術職務評聘的標準，就必須以崗位職制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵責為依據，以履行崗位職責的能力為標準。高職高專教師專業技術職務的構成與普通高校一樣，也分助教、講師、副教授、教授等層次。按照“雙師型”標準，高職高專教師專業崗位可分為A、B、C三類，各類崗位分別對應的專業技術職務系列是：A類即高校教學、研究系列和高校教學、實驗或工程系列；B類即高校教學、實驗或工程系列、特殊崗位相對應的系列（圖書資料等）；C類即高校教學、研究或特殊崗位相對應的系列（會計等）。教師崗位主要職責及專業技術職務

26、評聘標準（教學能力、科研能力、專業實踐能力）設計見附件。以上教師系列崗位主要職責及專業技術職務評聘標準是就高職教師職務評審整體而言的，具體操作中，還應區分教師類別、晉升層次區別對侍。如對基礎理論課教師和專業理論課教師，在專業理論知識和工作經歷、能力上、應堅持以能力為本位，系統的專業理論及豐富的實踐經驗和熟練的操作技能相結合，重點強調傳授知識和技能的集成性，在工作業績上，適當突出教研能力，對職業實踐課教師，在專業理論知識和工作經歷、能力上，重點強調實際工作、實踐能力和職業經驗以及對教學科學的掌握程度，在工作業績上，相對淡化科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力以及在工藝、設計等方

27、面的創新能力。要建設一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚，有較高學術水不僅有良好的生態平和較強實踐能力的高職高專專兼職結合的隊伍，環境和配套的職稱評聘原則和辦法，還必須有一套穩定隊伍，吸引人才的激勵政策與獎勵制度，營造一個科學的制度環境，伍能建得好、用得上、留得住。國外一些發達國家在對職業院校教師的許多激勵政策，不少可資借簽的地方。如在鼓勵教師在職進修方面，美國，職業教育教師參加進修可以向學校或地方學區申請經費補助，修獲得高一級學位，其薪金待遇會隨著學位的升遷而提高；英國，長期課程的學費由教育部支付，旅費由地方教育當局負擔，以確保這支隊對我們有在職教師通過進而且進修教師還可以得到各種津貼；英國

28、、美國教師每任教7年可享受一年帶薪制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵較好的調動了教師進學術假，教師可利用這一年時間去進修學習等。修的積極性。國內的許多高校在吸引和穩定教師隊伍方面也有不少成功的經驗，如用感情凝聚人、用事業凝聚人、用待遇凝聚人、用制度隊伍建設的制度（規范）環境，主要應從制定激勵政策和健全獎勵制度兩方面著手：凝聚人等。借鑒國內外的成功經驗，要營造一個科學的高職高專師資就是用既定或設定的奮斗目標去引導和吸引人才，用事業凝聚人心。而對于教師個體的目標激勵，又可分職業目標、待遇目標和自我發展目標三個層次，前兩個目標是基本目標，后一個目標則是深層次的目標。高職高專教師

29、如同中國所有知識分子一樣，從來都是講事業、重事業、干事業的，隨時準備以自己的知識、智慧和能力，為祖國的富強、人民的富裕貢獻力量。并且期望在為教育事業做出貢獻的的同時，實現自己的理想和抱負。教育是一個朝陽產業，教師是太陽底下最光輝的職業，特別是在黨和國家確定科教興國戰略后，尊重知識，尊重人才，尊師重教的社會風尚日趨形成，教師這個職業已成為有吸引力的職業目標。但從現實看，由于受經濟發展水平和觀念的影響，不同的區域對教育特別是對教師的重視程度還有所差異，教師對不同區域、不同院校教師崗位的認同也存在差異。各級政府和教育行政主管理部門應切實重視教育事業，為教師創造一個良好的工作環境和生活條件，提高教師的

30、社會地位和經濟待遇，識分子追求的職業目標。要用事業凝聚人心，不夠的，還應有待遇吸引和個性發展的吸引，需求。即一方面要為教師干事創業創造條件，在工作上壓擔子、委重任，賦予更重要的責任，另一方面，在培養和繼續教育上，要舍得經費的投入，做教師開拓創新和自我發展的堅強后盾。不僅成就社會事業也能實現個人的理想和抱負。使教師崗位真正成為廣大知僅有職業目標的吸引是以滿足他們更高層次的從而使目標激勵感情激勵就是用感情凝聚人心。“士為知己者死”。這句古語，道出了感情與友誼的巨大力制定激勵政策，主要包括目標激勵和感情激勵兩方面。目標激勵為了學術進步、為教師付出真情實感，量。為共同理想和事業而結成的感情與友誼是可貴

31、的。科學繁榮、事業發達，我們在師資隊伍建設中，不僅要善于用人、知人善任，更應該學會關心人、愛護人、善待人。要用誠心、愛心換取教師的放心、舒心。放心才能安心，舒心才能愉快地去工作。感情激勵的關鍵在于誠懇、無私、寬容、大度和開明，虛偽、自私、小氣、妒忌、猜疑，不喜歡成人之美、不樂于聞人之譽的組織，是很難有凝聚力的，是留不住人才的。只有想教師之所想，急教師之所急，真正把教師的冷暖放在心上，誠懇為教師排憂解難，才能留住人才，凝聚人心。制定激勵政策，形成激勵機制，還應有制度保證，用制度凝聚人心。當今社會是一個開放的社會，人才流動是客觀存在的。我們不能強求一個人，特別是一個優秀人才在一個地方、要保證人才合

32、理有序的流動，我們在師資隊伍建設中，一個單位工作一輩子。建立教師服務期制度是凝聚人才、穩定骨干的一個重要措施。即對教師實行服務期，服務期是雙方達成的協議，是民主的，又是法制的、有紀律的；是信用，也是約束。實行服務期制度，不是不準流動，而是保證基本穩定骨干教師，有序流動其他人員。服務期內，人在心在，努力工作；服務期滿，去留尊便，友誼長存。同時，建立競爭激勵機制，加強教師聘任后的管理，實行定期聘任，擇優上崗，變身份管理為崗位管理，打破專業技術職務任職終身制，鼓勵有專業技術專長的人才脫穎而出。建立獎勵制度，主要包括物質獎勵和精神獎勵兩方面，是用待遇凝聚人心的重要措施。物質獎勵應是在保障基本的物質需求

33、和教學科研條件前提下進行的，即在使教師居者有其屋，居者善其屋，做到安居樂業；在提供教學科研條件方面，為他們搭臺子、配件子、引路子；確保生活穩定，工作環境寬松的基礎上，對在教學、科研和科技開發中做出貢獻的教學科研人員給予相應的物質獎勵。如在工資待遇方面，“雙師”型教師要與普通教職工拉開檔次；在教學工作量計算及課時津貼方面，盡可能的向一線教師傾斜；對長期從事教學工作的（任對在實踐教學中有對長期從事教學工作并采取相應措施，科研和科技開發方教10年以上）給予一年的學術假，實行帶薪修假制度；鼓勵教師繼續攻讀學位，并將學位的提高與工資待遇相掛鉤；突出貢獻的教師給予重獎；實行帶薪修假制度，的（任教10年以上

34、）給予一年的學術假，以便于教師進一步深造提高；鼓勵教師繼續攻讀學位，并將學位的提高與工資待遇相掛鉤；在職稱評聘上，優先聘用具備“雙師型”素質的教師，盡量縮短教師取得第二技術職務的時間；在教學、面，重獎取得成果者。精神獎勵主要政治和精神榮譽，包括對有貢獻者給予政治榮譽和精神鼓勵，并與培養、選拔、使用和提拔相掛鉤，同時，為他們創造寬松的學術環境、和諧的人際環境、公平的競爭環境，使人盡其才，各得其所。總之，激勵政策與獎勵制度作為師資隊伍建設的一個總體的制度環境，其對師資隊伍建設具有重要的不可低估的作用。具體操作中，還有待各學校根據校情合理制定，只有切合實際，才有針對性，有針對性才會有理想的效果。高職

35、高專教育師資隊伍建設的研究信陽農專課題組執筆人易明柏二002年四月高職院校教師的任職條件高職院校教師專業技術職務評聘的目的不僅在于對教師教學科研水平的一種認可和肯定，不斷提高師資隊伍的整體素質和水平，而且還在于通過專業技術進一步促進學校整體教學目學校對師資隊伍實行科學的管理奠定基礎，職務評聘使教師能更好地履行崗位職責，就必須以崗位職標的順利實現。在師資隊伍管理逐漸由身份管理向崗位管理的過渡時期，要確立高職院校教師專業技術職務評聘的標準，責為依據，以履行崗位職責的能力為標準。1政治思想條件高職院校教師應該擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義和黨的路線、方針、政策，有良好的職

36、業道德，遵紀守法，為人師表，教書育人，全面熟練地履行現任職務職責，積極承擔工作任務，學風端正。擔任學生思想政治工作，引導學生端正學習態度，明確學習目的，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。任現職期間，年度考核合格以上。身體健康，能堅持正常工作。2教學工作條件（1）助教參加教師崗前培訓學習，取得合格證書。（2）講師獨立、系統地講授門課程的理論及實訓的教學工作。（3）副教授獨立、系統地講授門課程的理論及實訓的教學工作。（4）教授獨立、系統地講授1門以上課程，專業課或實踐課教師需承擔2門以上課程，專業課或實踐課教師需承擔2門以上課程，專業課教師其中1門應是實訓或實驗性課程，并按教學計劃安排組織、指導實

37、習、社會調查，指導1年以上。畢業設計、畢業論文；指導青年教師進修學習3學歷、資歷條件（1）助教獲得學士學位，或在工作實踐中學習提高，經過考試或考查，確認達到學士學位水平；教職責。（2）講師具備下列條件之一者：大學本科畢業，或相近專業碩士研究生助教資格后，受聘助教職務經過1年以上見習試用，取得高校助教進修班結業證書，4門主要課程的學習，4年以上。表明能勝任和履行助或完成本專業并經過考試合格；取得3年以上，考核合格。獲得碩士學位，從事助教工作獲得博士學位，完成崗前培訓，考核合格。（3）副教授66具備下列條件之一者：大學本科畢業，完成本專業或相近專業碩士研究生要課程的學習，并經過考試合格；取得講師資

38、格后，受聘講師職務年以上。獲得碩士學位，受聘講師職務獲得博士學位，受聘講師職務（4）教授具備下列條件之一者：大學本科畢業，完成本專業或相近專業碩士研究生主要課程門以上的學習，并經過考試合格；取得副教授資格后，受聘副教授職務7年以上。獲得碩士學位5年以上，受聘副教授職務獲得博士學位，受聘副教授職務4學術水平條件對高職院校教師學術水平的要求，應包括教育研究和應用技術研究等方面的水平。職院校與普通高校教師不是知識含量和理論水平的差別，構、研究領域和方向的差別。在教師職務評聘工作中，要注意體現高職院校辦學特色和教師工作的特點。（1）講師具有本專業較扎實的基礎理論和專業知識，展現狀和趨勢，并能將先進技術

39、應用于專業教育和生產實踐，好效果；有一定科研和技術開發能力，的學術論文、設計方案、藝術作品或出版著作。（2）副教授具有本專業系統、外發展現狀和趨勢，一定的經濟和社會效益；5年以上，考核合格。2年以上，考核合格。5年以上，5年以上，考核合格。4門以上主考核合格。不應局限于專業理論研究，在學術水平方面，而是知識結了解本專業國內外發公開發表過代表本人研究水平扎實的理論基礎和專業知識，及時吸收最新科技成果并應用于生產實際，具有扎實的高等職業教育理論基礎知識，掌握本專業國內革教學方法，教學質量高，具有指導青年教師的能力。具備下列條件之一：公開發表過與本專業相關的較高水平的學術論文出版過專著、編寫過本專業

40、教材1部（如主編教材，本人撰寫部分不少于7萬字；如參編教材，本人撰寫部分不少于10萬字）。獲省級優秀教學成果獎。獲市科技進步獎一等獎（主持人）連續3次在學校年度考核中被評為優秀等級，學術論文或公開出版的學術著作、教材等字）。3篇，并有公開發表的本人撰寫部分不少于取得較獲得改或公開3萬（3）教授具有本專業廣博、堅實的基礎理論知識和專業知識，國內外發展現狀和趨勢，根據生產技術和社會經濟發展需要，掌握本專業開拓新2篇，并有1部（本人撰寫部分5篇以上）。的技術研究領域，并取得重要成果；教學經驗豐富，教學成果卓著，具有指導高級研修人員的能力。具備下列條件之一：公開發表具有國際水平或國內領先水平的學術論文

41、公開出版的有創新的學術專著或主編過通用教材不少于10萬字；如無專著或教材，需發表上述水平的論文獲國家優秀教學成果獎，或獲得省級優秀教學成果一等獎。獲國家自然科學獎、科技進步獎、發明獎、星火獎或獲國家社會科學獎及獲省科技進步二等獎以上。5實踐能力條件技術應用能力是對高職院校教師最基本的專業素養要求，用能力與學術水平一并反映教師的專業技術水平。不僅是教學環節的一部分，較強的技術應能力。（1）講師掌握本專業所必需的技術應用能力，學工作。文史財經類教師能獨立地開展調研咨詢工作，具備較強的實際動手能力。而是重要的教學過程。技術應高職院校實踐教學高職院校教師應有勝任所教課程實踐環節的教理工類教師應實踐技能要求較強的專業課教師應取得執業資格，或具備非教師系列中級以上專業技術職務任職資格。教師應了解所教學生所學專業的基礎知識，生所學專業相關的后續課程