1、四年下冊科學教案（二）力在那里 本課是本課是蘇教版科學教材四年級下冊無處不在的力單元中的第一課。本課指導學生在對日常生活的經驗的基礎上，進一步認識、發現有關力的科學規律，突出“力對物體運動的影響和力對物體的形狀的影響”，以及“已有大小和方向”兩個基本要素。這些概念的建立是靠學生的各種活動來完成的。因此，組織、引導學生動手做和在做中思考分析是本課教學活動的重點。只有學生經歷了各種活動，才能在具體的感性經驗基礎上獲得力的基本概念。本課的重點是研究生活中與力有關的各種現象，發現力的存在,并研究力對物體運動、物體形狀的影響，以及力的大小方向。我設計的本課教學是從尋找身邊的力開始入手，通過對硬果殼承受了

2、鉗子的壓力變形后裂開、靜止不動的棋子靠橡皮筋產生的彈力運動等生活中常見的現象進行研究和討論，使學生體會到力的存在。同時，對以上現象的探究，也為下一步研究力對物體運動后和物體形狀發生變化進行了鋪墊。之后通過實驗，感受力對物體運動、物體形狀變化的影響，通過進一步的研究使學生了解到力有方向以及力的作用對物體運動狀態的影響。本課是這一單元的起始課，是“物體的形狀改變以后”、“蘋果為什么會落地”的基礎，只有感受到力在哪里，才能真正知道力的無處不在。教學目標如下：過程與方法1、能夠收集事例，通過物體的運動狀態、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。2、通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力

3、有大小。3、學習使用彈簧稱測量力的大小，學習制作簡易的彈簧稱。知識與技能1、知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。2、知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。情感態度與價值觀關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。教學準備：鉗子、核桃、橡皮泥、彈簧秤、籃球等課時安排：1課時教學過程設計：一、激趣引入：1、提問：你能用什么方法使講桌移動嗎？ 讓學生說出方法，并學生上來演示。2、剛才大家想的辦法都使講桌移動了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個什么？（先讓學生說，學生很快說出“力”后，板書：力）【設計意圖：從學生熟悉的事物出發，根據他們

4、原有的經驗和經歷，解決身邊的問題，從而自然的引出本課知識。】二、自主探究：（一）、感受力的存在。1、出示一個籃球，你有沒有辦法讓移動中的籃球停下來？上來試一試。（師生互擲籃球）。2、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學生，激發學生深層次的思考：力是無形的，我們只能感受到力的存在。）3、請大家仔細觀察，看看你能感受到力的存在嗎？（1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？（2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？4、學生用鉗子夾碎核桃感受力的存在，試著說出自己的感受。全班交流。5、打開書40頁，看書上的四幅圖，小組討論，感受力的存在。（學生討論，教師巡視指導）6、學生活動：試著利用身邊的物體

5、感受力的存在，將你們的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上來寫。7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？（安排討論）8、師生共同總結得出：力無處不在。（二）、力對物體的影響1、通過前面幾個我們感受力的活動，你發現力對物體的運動有什么影響？2、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發現了什么？（學生活動，教師巡視）4、學生匯報，全班交流【設計意圖：知道力的存在和感受到力的存在是不同的，只有學生真正感受到了，印象才深刻。】（三）、力的大小和力的方向1、扳手腕活動（1）、教師提問：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費勁

6、呢？（2）、學生活動，教師參與指導（3）、學生匯報，全班交流2、使用彈簧秤的方法（1）、教師講解示范（2）、學生練習3、開關門活動（1）、讓兩個學生上來，一個開門，一個關門（2）、仔細觀察，看看有什么發現？4、總結得出：力有大小；力有方向。【設計意圖：根據他們原有的知識和經驗，讓學生自己動手去體會力的大小和方向，特別是學會用儀器去測量，能獲得更加準確的結果，這對學生以后的學習會有很大的影響。】三、回顧和解釋1關于力你知道了什么知識？2你還有什么想知道的關于力的問題？教學片斷教師和學生互擲籃球師：你剛才有什么感受？生：我接球的時候沒用多少力，投球的時候得用力。師：剛才的同學在接球和投球的時候感受

7、到了力，那么你看到了力了嗎？力是什么樣的？生：我感覺有力，可是我看不出來。生：我沒看到，我認為力是看不到。生：老師，我看到了，他在接球和投球的時候都使勁了，但我不知道力是什么樣的？師：噢，同學們都注意觀察，而且動腦思考的很好，下面我們接著觀察感受力的存在，好嗎？教師用雙手拿住一根粉筆，然后掰斷粉筆。師：你能從中感受力的存在嗎？生：粉筆很輕，不用力就能拿起來，掰粉筆需要用力。生：粉筆輕，也得用力生：我也認為粉筆輕，也得用力，只是用力小，感覺不到。師：同學們說得不錯，看來是動腦思考了。下面我們自己感受一下力的存在學生用鉗子夾碎核桃感受力的存在。【片斷評析】本片斷是在新授開始部分，讓學生感受力的存在，因為力在日常生活中無處不在，但由于學生平時不注意，很難感受到力的存在，因此在教學中教師選擇學生身邊常見的現象來認識、感受力的存在，最后再親自動手體驗，加深了對力的理解。教學反思力的現象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和活動，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，激發孩子們的科學探究興趣。重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去