1、淺析新教材聽力教學中的詞匯處理摘要：本文簡要介紹了詞匯教學在新教材英語聽力中所存在的誤區，同時對聽力教學中如何進展詞匯處理提出了建議和做法。關鍵詞：新教材詞匯處理聽力教學詞匯是高中英語學習的重要局部，其量的大小與學生英語綜合語言運用才能成正比。隨著新課程改革的進一步推進，新教材對詞匯量的要求也越來越高。比照舊教材，人教社新課標教材具有內容新且詞匯量大的特點。學完該套教材，要求高中階段學生畢業會考時學會使用2700個單詞和300400個習慣用語，綜合語言才能較強的學生學會使用3300個單詞和400500個習慣用語。在這樣的背景下，如何有效地浸透詞匯教學，擴大學生的詞匯量，再度引起廣闊老師的考慮。

2、筆者認為，英語詞匯僅靠學生記憶，老師講解是遠遠不夠的。老師應多創設真實的情境，鼓勵學生在聽、說、讀、寫等活動中學習詞匯。文章就如何在新教材聽力任務中浸透詞匯教學淺談一些個人看法。一當前聽力教學中詞匯處理存在的誤區1不做任何詞匯處理，直接進入聽力很多老師覺得詞匯處理費時又費力，聽力前與其花時間去處理詞匯，還不如讓學生自己課外去記憶。作為作業之一，他們經常將聽力中的重要詞匯羅列在一起，讓學惹事先記憶單詞。于是課堂上直接開場聽力環節。殊不知，很多時候，這樣做的結果是學生常因聽不懂上下文的某些關鍵句子，從而影響了對關鍵信息的獲齲2不挖掘教材資源，直接進入聽力為了讓學生做好聽力的心理準備，也有很多老師意

3、識到聽前情境設置的重要性。有時以tdayurlisteningtpiis或hatdyuknabut簡單開場，但施行后發現收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點是:這些老師無視教材上現有的圖片，prelistening問題以及聽力任務中的stateents，很快會發現學生很難理解聽力內容，有時甚至一開場聽就不知所云。二聽力教學中詞匯處理建議1搭建直觀腳手架，聽前引詞匯建構主義理論強調支架式safflding教學。safflding本意是建筑行業中使用的腳手架，后用來形象地說明一種教學方法：老師引導著教學的進展，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進展更高程度的認知活動sla

4、vin，1994。簡單地說，就是通過支架老師的幫助把管理調控學習的任務逐漸由老師轉移給學生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務。聽前，老師可以通過多種方式引出聽力中詞匯，使學生心理上和認知上都做好聽力的準備：第一，可以利用教材中現有的問題，猜想可能會出現的詞匯。如在教學新教材nsef必修二unit2readingandlisteningabutthestryfatlanta時，筆者利用讀后的問題：hatillhappenduringtheraebeteenhippnesandatlanta?hdesthestryend?讓學生對聽力內容進展預測，引導說出相關詞匯：runpast/b

5、y,pikup,infrntf,athupith,neafteranther,arry,getarriedt,livehappily,bekilled等，最終這些核心詞匯自然地為聽力活動作了鋪墊。第二，利用教材中提供的圖片或老師補充的圖片進展詞匯的導入。假設學生對聽力的話題不熟悉時，老師可以挖掘和利用教材中的資源從而對詞匯進展有效處理。如必修三unit1festivalsarundtherld的聽力內容是關于特立尼達島的狂歡節。在學生對于該島地理位置及相關文化背景知識一無所知的情況下，筆者讓學生以小組競賽的形式，觀察教材上現有的圖片，猜想可能發生的內容，寫下相關的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：

6、parade、daners、usiians、arnival、ball、lthing、stue、dressup等。第三，運用簡筆畫等直觀的教學手段也可以幫助學生解決聽力中的詞匯。又如，在教學必修二unit4ildlifeprtetin有關于已經滅絕的多多鳥的聽力前，我給學生展示了一張明晰的圖片，讓他們答復下列問題：lkingatthepiture,anyupredithytheddighthavebeeextint?引導學生根據多多鳥的身體特征說出與聽力相關詞匯：salleakings、unabletfly、shrtlegs、runslly、bekilledbyan、huntfr、thespei

7、es、dieut、beeextint、disappear等，為接下來聽力中更好理解多多鳥滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上prehending的幾個問題。2運用語境和構詞，聽中猜詞義詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜想。著名的語言學家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。聽力中的詞匯也不例外，換句話說，聽力詞匯的意義猜想不要孤立地呈現，而應千方百計地把詞匯與句子結合起來，鼓勵學生在語境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二unit5usi關于freddythefrg的聽力教學，內容說的是孤單的freddy想結識其他朋友組建樂隊的故事。其中有一段他的唱歌，語速快，詞匯多，假設老師不處理好

8、一些的詞匯如grup、knkint、appreiate、dip、selfassured、inseure的話，就會直接影響學生的情緒和聽力效果。在播放音頻材料前，我將局部生詞編入一段話中，讓學生根據上下文猜想生詞的意思。其中一段如下：rbeanisagrnupbutftenbehaveslikeahild;heneknkedintatreeandhurthiself;hedippedhisheadintthelearplandfellinttheater.iappreiatehisfunnybehavirsandenjyedthevieveryuh.領會生詞意思后，老師立即播放聽力材料，復現這幾

9、個核心詞，使得對生詞用法有更進一步的理解。另外，有時適當利用一些構詞法也能使詞匯學習妙趣橫生。仍以以上單元教學內容為例，我是這樣處理核心詞匯selfassured、inseure、lilyleaf、independene：將這些詞板書在黑板上，引導學生觀察詞的構造。lilyleaflily睡蓮leaf葉子、selfassuredself自己的assured確信、independenein不dependene依靠、inseurein不seure平安，理論說明，學生樂于承受這樣的詞匯學習方式。3設計多種活動，聽后重使用聽力活動中詞匯輸出的方式多樣。老師可以引導學生通過看圖說話、造句、編對話、復述、

10、翻譯、選詞填空等任務來使用核心詞匯。例如，freddythefrg聽力完畢后要求學生將selfassured、inseure、depend等詞填入新語境：havingpratiedalt,tas_selfassured_tpassthedrivingtest.hever,histherhadnnfideneinhibeauseshefeltvery_inseure_hensittinginhisar.thughsheasrried,sheustenuragehit_depend_nhiselfthistie.聽力后,發現類似的幾個延伸練習不僅幫助學生穩固了詞匯，也讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣，效果不錯。最后，筆者認為聽力中詞匯教學時，老師應注意以下幾點：首先，并不是每一個生詞都需要在聽力中浸透和處理。對于那些反復出現、影響學生理解、較難完成聽力任務的生詞和承載英美國家當地文化的詞，老師需要精心處理，而專業或偏僻的詞可以不要求學生掌握，聽力教學后有一定的印象即可。其次，老師應遵循循序漸進的原那么，切忌急功近利，以學生詳細記住多少生詞來衡量教學效果。最后，聽力中詞匯教學的關鍵還是在于老師是否有在聽前、聽中或聽后精心設計有效的詞匯教學任務。參考文獻1陳琦.認知構造理論與教育j.北京師范大學學報，19982陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語課程標準實驗解讀.南