1、如何科學(xué)有效地開展幼兒園早期識(shí)字教育在幼兒園科學(xué)有效地開展識(shí)字活動(dòng),能提高幼兒的早期閱讀能力,幫助幼兒獲得有關(guān)書面語言的初步經(jīng)驗(yàn),利于口語與書面語言之間的連通,為將來學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中,我園圍繞識(shí)字活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行著不斷地探索與研討。在確定了“對(duì)漢字的會(huì)理解和能運(yùn)用”的識(shí)字理念后，不再以幼兒是否念會(huì)了多少首兒歌、記住了多少漢字為教學(xué)的指標(biāo)，而要以幼兒是否獲得了識(shí)字的樂趣和識(shí)字的能力為教學(xué)價(jià)值準(zhǔn)繩，追求和開展有意義的識(shí)字活動(dòng)。下面我從幾方面來談一談識(shí)字活動(dòng)的開展。一、確定識(shí)字教育活動(dòng)總目標(biāo)、原則與定位在我們拿到教材的時(shí)候，首先對(duì)漢字的文化進(jìn)行了一番知識(shí)的儲(chǔ)備。我們分階段的學(xué)習(xí)和研

2、究了:漢字的由來,漢字的特點(diǎn)和構(gòu)造,漢字的音形義，漢字的發(fā)展等。有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)后,我們開始思考:怎樣開展識(shí)字教育,把手中的6本識(shí)字書上的紅字寶寶認(rèn)讀會(huì),兒歌背會(huì),會(huì)一首一首地進(jìn)行指讀,這樣就可以了嗎?經(jīng)過研討我們認(rèn)為,在幼兒園開展識(shí)字教育,重在從對(duì)漢字的會(huì)理解和能運(yùn)用方面展開。因此,我園擬定了科學(xué)地發(fā)展地識(shí)字教育目標(biāo)、原則和教育定位:識(shí)字目標(biāo):1、關(guān)注和理解生活中常見的漢字,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣,增強(qiáng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性。2、在游戲中識(shí)得和鞏固漢字,養(yǎng)成指讀閱讀的好習(xí)慣。3、了解漢字的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu),知道漢字有具體意義,每個(gè)漢字都能表達(dá)一定的意思,有固定的發(fā)音,可以把字、音與其含義對(duì)應(yīng)。4

3、、獲得一些有關(guān)漢字規(guī)律的初步經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)漢字在生活中的作用和功能。5、運(yùn)用常用的識(shí)字方法,獲得認(rèn)識(shí)、理解并正確使用漢字的經(jīng)驗(yàn), 感受識(shí)字的快樂。識(shí)字原則:1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),采取直觀性原則。2、寓識(shí)字于游戲中進(jìn)行,并在游戲中循序漸進(jìn)、得以鞏固的原則。3、幼兒園教育與家庭教育一致性的原則。教育定位：小班識(shí)字教育定位: 激趣階段，圖文并茂,游戲識(shí)字。中班識(shí)字教育定位: 學(xué)習(xí)階段，經(jīng)驗(yàn)拓展,探索方法。大班識(shí)字教育定位: 運(yùn)用階段，理解運(yùn)用,閱讀提高。二、一日生活中的識(shí)字教育1、識(shí)字教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)室的墻面或區(qū)域，有圖畫有標(biāo)志符號(hào)的地方，配上與之相應(yīng)的文字，讓文字與畫面融為一體。在幼兒欣賞和理解

4、畫面的同時(shí)，認(rèn)識(shí)漢字。幼兒在這樣的環(huán)境中耳濡目染，自然二然地接受了文字信息。2、創(chuàng)設(shè)“識(shí)字區(qū)”。教師幫助和引導(dǎo)幼兒收集有文字的圖書、雜志、包裝袋、商標(biāo)、宣傳畫、報(bào)紙等上面的文字，把在幼兒園識(shí)過的字和自己認(rèn)識(shí)的字貼在專欄里，起到鞏固、加深、記憶的作用。3、書本環(huán)境。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇一些圖文并茂，以圖為主，文字大而少的圖書、報(bào)刊，在成人指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒閱讀。教師注意收集幼兒生活的小區(qū)中常見的文字，可以認(rèn)讀路牌上、商店門頭字牌，路邊廣告宣傳欄等上面的文字，引導(dǎo)幼兒留意和關(guān)注生活中常見的漢字。4、從認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字入手，將幼兒日常生活中的個(gè)人物品用個(gè)人的名字標(biāo)識(shí)，通過比較自己和同伴名字中一些

5、同音不同義的字，找到偏旁部首相同的字等等。三、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效途徑我園結(jié)合有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)挖掘出了優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效途徑:（適用于其它集體教學(xué)活動(dòng)）1、改變備課的核心2、以發(fā)展的眼光分析幼兒3、目標(biāo)的預(yù)測(cè)與把握4、對(duì)教材進(jìn)行深入的分析5、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)6、具體可行的實(shí)施措施7、激發(fā)師幼互動(dòng)8、教學(xué)效果的分析與反思（一）改變備課的核心許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹保詫?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。那么我們要追求對(duì)幼兒有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)，有發(fā)

6、展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們到底應(yīng)該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)放在“備幼兒”上。具就是說準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，“備課”的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。（二）以發(fā)展的眼光分析幼兒以中班的識(shí)字活動(dòng)尾巴歌為例:開展了一年的識(shí)字教育,在圖文并茂、游戲識(shí)字的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為是時(shí)機(jī)到了引導(dǎo)幼兒了解常用的識(shí)字方法的時(shí)候了,比如:推理法,排除法,以舊引新法、偏旁理解法等。以

7、大班識(shí)字活動(dòng)兩只小貓為例:具有二年的識(shí)字量和常用識(shí)字方法的了解,在這個(gè)時(shí)候,我們從運(yùn)用著手,展示自主式的學(xué)習(xí),通過對(duì)漢字的觀察,在結(jié)構(gòu)和漢字規(guī)律上探索并運(yùn)用漢字。（三）目標(biāo)的預(yù)測(cè)與把握活動(dòng)目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向,影響到活動(dòng)的范圍,涉及到活動(dòng)的難易程度。,每一個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該有明確的、可操作性的,能夠達(dá)成的目標(biāo),在目標(biāo)的制定上,我們既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平,又要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；要從幼兒的角度表述目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)相互融合；目標(biāo)要具有可評(píng)價(jià)性并能理解運(yùn)用;要具有彈性,既要發(fā)揮幼兒的潛力,又要保證學(xué)習(xí)的基本要求,尋找確定的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教參書中的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

8、有一定的差距,因此我們思考目標(biāo)應(yīng)該從幼兒的發(fā)展價(jià)值考慮,從本次活動(dòng)的教育價(jià)值考慮,制定切實(shí)可行的發(fā)展性目標(biāo).因?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)表現(xiàn)的是教師從幼兒身心發(fā)展的起點(diǎn)出發(fā),期望得到的新的發(fā)展。對(duì)幼兒來說,在教育教學(xué)活動(dòng)中可能獲得的發(fā)展是多方面的,諸如情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個(gè)具體的識(shí)字活動(dòng)來說，由于時(shí)間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動(dòng)的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動(dòng)具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個(gè)不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過去喜歡把活動(dòng)途徑、方法寫進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過看看、聽聽、講講的

9、活動(dòng)；通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的例如: 中班識(shí)字活動(dòng)尾巴歌目標(biāo): 1、嘗試運(yùn)用已有的漢字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理,認(rèn)識(shí)漢字:兔、松。2、理解并掌握漢字,體驗(yàn)識(shí)字的快樂。大班識(shí)字活動(dòng)兩只小貓目標(biāo)：1、嘗試運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。2、能用不同的語氣語調(diào)朗讀兒歌,感受閱讀的快樂。這兩節(jié)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定,從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合,體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。（四）對(duì)教材進(jìn)行正確地分析以大班識(shí)字活動(dòng)兩只小貓為例,教材要求幼兒認(rèn)讀“招、護(hù)”,在對(duì)教材的分析中,兒歌還出現(xiàn)了3個(gè)扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、達(dá)”學(xué)過,“掩”字不認(rèn)識(shí),同樣是扌旁的字,我們

10、也把它提令出來,做為活動(dòng)重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字,有必要進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對(duì)教材的分析,體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個(gè)關(guān)注點(diǎn):利用開發(fā)課程資源,我們要用教材教,而不是教教材,要對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘

11、15分鐘這個(gè)階段;其次,要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。（六）具體可行的實(shí)施策略策略一:興趣點(diǎn)的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒的興趣會(huì)經(jīng)歷:從喚醒興奮保持渙散這樣一個(gè)過程。因此,教師要善于運(yùn)用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點(diǎn),可以通過材料,形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活

12、動(dòng)。 策略二:在設(shè)計(jì)中要注重幼兒漢字運(yùn)用能力的發(fā)展。在識(shí)字活動(dòng)中,識(shí)記只是開展識(shí)字的淺表階段,關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識(shí)字量比作建筑材料,把孩子比作建筑師,那么,漢字的運(yùn)用能力就是建筑師的設(shè)計(jì)方案,漢字是不變的,但漢字運(yùn)用能力的發(fā)展,可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。以中班識(shí)字活動(dòng)尾巴歌為例,實(shí)施策略為:游戲?qū)耄耘f引新運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),推理新字認(rèn)讀識(shí)記,理解運(yùn)用游戲鞏固,操作提高。以大班識(shí)字活動(dòng)兩只小貓為例,實(shí)施策略為:嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),解決困難理解運(yùn)用,閱讀提高游戲滲透,復(fù)習(xí)鞏固。（七）激發(fā)師幼互動(dòng) 在識(shí)字活動(dòng)中，我園采取了支持型互動(dòng)、介入式互動(dòng)、誘導(dǎo)型互動(dòng)、合作式互動(dòng)等。這些互動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。支持型互動(dòng)：激起幼兒識(shí)字的興趣，幫助幼兒在識(shí)字中積累和提升經(jīng)驗(yàn)。介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識(shí)字，鼓勵(lì)幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。誘導(dǎo)型互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。合作式互動(dòng)：通過平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享識(shí)字和閱讀的快樂。（八）教學(xué)效果的分析與反思每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,我們要求老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分析與反思,將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時(shí)總結(jié)歸納；對(duì)教學(xué)中的疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,梳