1、小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養陳艷紅語文課程標準明確提出：“學生是學習和發展的主體。”“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師是學生活動的組織者和引導者，應轉變觀念教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。作為語文教師，我們的任務不僅要教學生學會知識，更要教會學生會學知識。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取

2、過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。一、預習是學生自主學習的前提預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。首先，應教給學生預習（自學）方法，讓學生自主學習。各年

3、級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習（自學）要求。可采用“讀、思、寫、用”的方法。讀，自學時讓學生借助拼音將課文讀正確、通流利；圈出生字，畫出詞語；標出自然段序號；了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么。思，讀一讀課前連接語、課后思考題，明確新課要學什么。寫，邊讀課文，邊思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受。用，即使用工具書，初步解決一些自己能解決的問題。二、興趣是學生自主學習的動力實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于

4、積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。創設情境的方法有以下一些：1、利用新舊知識的聯系創設情境。尋求新舊知識之間的聯系來創設情境，容易喚醒學生記憶，發展學生思維，激發學生主動學習，促進對新知識的深入思考。2、聯系社會生活創設情境。利用學生熟悉的社會和生活以及所關心的話題創設情境，能更好地激發學生學習語文的興趣，使學生感到學有所得、學有所用，進而突破學習重難點、提高學習效率。3、讀文章、講故事創設情境。常言道“文史不分家”，學科知識的巧妙整合，對學生感染力強、吸引力大。在課堂上用讀文章、講故事的形式創設情境，能更好地激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，增強學生的求知欲望。4、利用信息技術和多媒

5、體創設情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視為一體，為創設教學情境提供了有力支持。尤其對于一些抽象、枯燥、不可見、難理解、難解釋的知識，能提高真實感和表現力，吸引學生注意，激發學生探究，調動學生學習的積極性。三、引導探究是學生自主學習的關鍵。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性，提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式呢？首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學自然之道時，可以提出這樣的學習目標：（1）我會讀：讓學生大聲朗讀課文，可以自由讀，也可以小組合作讀。（2）我會問：讓學生讀完課文后在學習小組里提出不理解的地方，如：“面對幼龜受

6、到傷害，向導為什么若無其事？”，讓學習小組共同解決提出的問題。（3）我會講：讓學生把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，學生的學習興趣定會大大提高。如桂林山水一課，由于這篇課文第2、3自然段結構相似，所以先引導學生學習第2自然段，然后再讓學生自學第3自段落。這樣教師只是在學習過程中起到引導的作用。小組合作學習一定要給足時間讓學生在小組內討論交流，作為教師不

7、要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有。四、發現問題是學生自主學習的表現創造性思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。愛恩斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學藍色的樹葉時，可以這樣引出問題的：“讀了課題你們有什

8、么疑問嗎？”學生思考了片刻后問：“課題為什么以藍色的樹葉為題？在生活中沒見過藍色的樹葉呀？是不是真的有藍色的樹葉呢？”，這樣可以讓學生帶著這幾個問題去讀課文，把這些問題弄明白。課堂是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。五、實踐活動的開展是學生自主學習的重點。語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，可以采用以下方式。1、演一演。可

9、將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學荷葉圓圓一課時，可以采用表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。2、說一說。 “說”是學習語文的一種很好的方法。通過“說”可以使學生進

10、一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學坐井觀天一課時，為了拓展學生的思維和想象能力，讓學生展開想象說一說，“青蛙如果跳出井口會看到什么，又會說些什么？”學生針對這個問題思考討論，學生們興趣極高都暢所欲言。這樣既加深了對課文的理解、感悟，又訓練了語言表達能力；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。 3、唱一唱。 在教學王二小一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲歌唱二小放牛郎。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了戰場上。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，

11、激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。 4、訪一訪。讓學生當記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動在課文教完后進行，有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。在教學中彩那天一課時，請一名同學當記者，請幾個同學分別扮演父親、庫伯。記者采訪父親中彩和歸還庫伯汽車時的不同感受；采訪庫伯收到汽車時的驚喜以及怎樣感謝父親。 5、做一做。知識源于實踐，在語文教學中加強學生的實踐，促使學生在實踐中思考，在思考中實踐，既能使學生獲得知識，又能提高學生的學習能力。在教學植物媽媽有辦法這一課時，為了能充分理解課文內容，在學課文之前，要求學生帶一些種子來到課堂，在上這一課時充分利用這些教具進行課文內容的了解，讓學生觀察種子的特點，使學生知道了不同的種子傳播的方式也不同。 培養學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生