1、應用題教學案例與分析虎林市特殊教育學校高月春今天我做了應用題的展示課，效果不錯。是引導學生理解和解答求比一個數(shù)少幾應用題的新授課。由于智障學生的思維能力有限，對文字的理解，數(shù)量關(guān)系的分析往往不盡人意。如何讓學生在本課當中有效理解比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系，我努力使教學內(nèi)容直觀化，創(chuàng)設有效的教學情境，以促進學生的學習與發(fā)展。一、教學思想本節(jié)課的教學理念是：在生活中感知規(guī)律，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在練習中運用規(guī)律。教學重點認識比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系；難點是正確解答求比一個數(shù)少幾的應用題。在教法上，采用小組探究、學習指導法，培養(yǎng)學生的思維能力與實踐能力。同時充分運用多媒體手段輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促

2、使學生主動參與學習過程。二、教學過程與分析1、在生活中感知規(guī)律：從生活中感知同樣多、比一個數(shù)少幾（課件出示課前習題：同桌合作擺一擺）（1）第一行蘋果有七個，第二行桃子有幾個和蘋果同樣多；師請同學們讀練習題（生讀）師引導學生同桌合作用手中的卡片擺一擺，每一個蘋果都要有對應的桃子，擺幾個桃子和蘋果同樣多？生同桌合作擺放桃子后小組回答：七個。師引導學生明確相同的數(shù)量，就是同樣多。（2）第一行蘋果有七個，第二行桃子比蘋果少3個，桃子有幾個）？師用多媒體出示引導學生思考的問題：蘋果有（）個，桃子和蘋果同樣多時，應是（）個；桃子比蘋果少3個，桃子有幾個。學生根據(jù)教師的思考題分析桃子有幾個，同桌合作將結(jié)果擺

3、出來。（3）師用多媒體出示看圖填空題：第一行正方形圖形有10個，第二行的圓形比第一行3個，第二行的圓形有幾個？師引導學生思考：正方形有（）個，圓形與正方形同樣多時有（）個，圓形比正方形少（）個，圓形有（）個。通過以上導入設計，使學生在實際的情境中自然而然地感悟什么是“同樣多”、“比一個數(shù)少幾”，不僅提高了學生的學習興趣，并幫助學生直觀地認識到什么是比一個數(shù)少幾，為后面理解如何求比一個數(shù)少幾的應用題埋下了伏筆，分散了難點。2、從計算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：（1）師用多媒體出示例題：學校買了紅皮球10個，買的黃皮球比紅皮球少了6個，買了黃皮球多少個？師請學生讀例題師出示引導分析內(nèi)容：黃皮球和紅皮球同樣多時，應

4、是（）個，去掉6個應是（）個。師指名請學生讓黑板板示如何解題，其他學生在練習本上解題。師引導學生分析例題的數(shù)量關(guān)系，及如何正確解答，集體校對。師引導學生分析解題規(guī)律：學生說后師總結(jié)，求比一個數(shù)少幾的應用題用減法解答，比后面的數(shù)就是標準量也就是被減數(shù)，少幾就減幾。以上的設計意圖是：思維是從疑問開始的。學生在分析問題與解決問題的過程中會按教師的引導去分析，但智障孩子往往不會想太多，不會去分析求比一個數(shù)少幾的應用題有什么解題規(guī)律，這就需要教師的有效引導。3、從練習中運用規(guī)律：（師用多媒體出示習題）練習一：看圖填空母雞有（）只，公雞與母雞同樣多應是（）只。公雞比母雞少（）只，公雞有（）只。師指名請學生

5、解題，幫助學生進一步理解比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系。練習二：1、小明折了9條紙船，小華比小明少折了2條，小華折了多少條紙船？2、李剛做了8朵紅花，劉強比李剛少做了3朵，劉強做了多少朵紅花？師指名學生上前板示練習題，其他學生在下面做，做完后集體校對。練習內(nèi)容的設計是幫助學生在練習中運用規(guī)律，從而切實地掌握如何求比一個數(shù)少幾的應用題的解題方法。4、從拓展中發(fā)展思維：師用多媒體出示思維拓展題：小紅買東西用了6元，小青比小紅少用了4元，小青用了幾元？兩人一共用了多少元？師引導學生讀題，分析有幾個問題，第一個問題應如何解答，隨著學生的回答師用多媒體出示。再進一步引導：第二個問題是什么，兩人指的哪兩個人，第二

6、個問題應如何解答。設計意圖：任何發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立,都是建立在發(fā)散思維的基礎上，沒有發(fā)散，就沒有創(chuàng)新。智障更應培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。5、從小結(jié)中建構(gòu)知識體系：（1）本節(jié)課我們學習了什么？（2）如何解答？生回答后師用多媒體出示內(nèi)容進一步強化認識。設計意圖：梳理所學的知識、所用的方法，讓學生在交流中獲取對數(shù)學的感受，體驗學習的快樂，增強學好數(shù)學的信心。我認為我的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：1、導入新穎。創(chuàng)設情境，使學生進入有序的思維。2、難點分散。學生對“求比一個數(shù)少幾的應用題”形成直觀的認識，為正確解答比一個數(shù)少幾的應用題打下了基礎。3、教學手段和練習設計配套。課件出示不同層次的練習設計，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也有利于激發(fā)學生的興趣。4、整堂課的教學都能注重學生參與學習的過程，每一個概念的形成，學生都知道它的形成過程，能充分利用教科書、結(jié)合實例、嘗試練習、引導發(fā)現(xiàn)、讓每一位學生都能在積極的狀態(tài)下參與學習。看似比較完整的一堂課，但也留下了小小的缺憾：1、智障學生對規(guī)律的認識還有賴于教師的引導，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，學生的思維能力還有待于進一步培養(yǎng)。2、由