1、.*;北師大版一年級數學上冊?左右?教學實錄教學目的：1、以生活中有關左、右的真實情境，讓學生領會左、右的根本含義。2、讓學生初步能用左、右描繪物體的相對位置。3、讓學生可以在詳細情景中，初步體會左、右位置的相對性。教學重難點：領會左右的意義，能用語言描繪物體的左右位置關系。教具、學具準備：多媒體課件、動物頭飾。教學過程：課前交流：孩子們，你們準備好了嗎？1、2、3一、創設情境，生成問題。在上課前的休息時間里，老師播放節奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機關。師：孩子們，剛剛播放的兒歌，同學們喜歡聽嗎？生：愉快地喜歡。師：喜歡聽的同學請舉手。舉好，別放下。學生有的舉左手、有的舉右手師：我看到大家

2、都喜歡聽這首歌，和他舉的是同一只手的同學請舉得高高的，能不能說說你舉的這只手是哪只手？生1：我舉的是右手。生2：我舉的是右手。師：那另一只手是哪只呢？生：左手。師：我們都有兩只手，左手和右手。請同學們伸出自己的這雙手，仔細識別一下，哪只是右手，哪知是左手？師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。生爭先恐后地說給同桌聽。師：今天，我們就一起來認識左右。板書課題：左右師：左字和右字有什么不一樣的地方？根據學生答復，師用紅粉筆描出不一樣的地方。評析開講設計生動活潑，從學生課堂上經常發生的動作舉手出發，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學生的年齡特點，使這節課開場就洋溢著輕松愉快的氣氛。

3、二、探究交流，解決問題。1、摸一摸。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、

4、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。師：大家如今根據我們的生活經歷，來說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情？學生舉例看來左手和右手是一對好朋友，配合起來力量特別大。那大家來找一找，我們的身體上還有這樣分左和右的好朋友嗎？學生匯報。 生1：腳。師：哪只是左腳？哪只是右腳？來摸一摸。 生1：這只是左腳，這只是右腳。邊摸邊說。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有

5、趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他