1、尋求語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美點(diǎn) 利辛縣馬店中學(xué) 康磊 各位評(píng)委:上午好!我是來(lái)自馬店中學(xué)的語(yǔ)文教師康磊,我演講的題目是尋求語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美點(diǎn)。一堂好的語(yǔ)文課是一首歌，而每一首歌，都有它的旋律和節(jié)奏。我覺(jué)得語(yǔ)文課堂中，師生的情感是流動(dòng)的，變化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。情感是作者作文的靈魂，是教者教文的靈魂，是學(xué)生學(xué)文的靈魂。所以，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流。要實(shí)現(xiàn)這情感的交流，語(yǔ)文老師必須站在孩子的角度，用一顆童心或年輕的心，去感受，去思考，去尋找文本與生活的聯(lián)系，尋找走進(jìn)孩子心靈的方式。今天我就把自己在教學(xué)中積累的一點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)供各位方家批

2、評(píng)指正。一節(jié)語(yǔ)文課的美點(diǎn)到底在哪里呢？我想應(yīng)從以下幾點(diǎn)去探討： 1、 美在導(dǎo)入。凡事都追求一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際以及環(huán)境等因素，設(shè)計(jì)形式各異的課堂“切入口”，已引起了大家的高度重視。那么，什么才是“美的導(dǎo)入”呢？我認(rèn)為，它或能激起學(xué)生“躍躍欲試”的沖動(dòng)，或能給予學(xué)生“耳濡目染”的享受，或能交給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的鑰匙，或能巧破學(xué)生心中的“疑云”-總之，在短短的時(shí)間內(nèi)，它能起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，并開(kāi)始構(gòu)建教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。如，我在教智取生辰綱一課時(shí)的導(dǎo)入，便讓學(xué)生先行欣賞電視劇三國(guó)演義的對(duì)應(yīng)精彩片段，以達(dá)

3、到激發(fā)學(xué)生“躍躍欲試”閱讀原文的欲望；對(duì)海燕一文的導(dǎo)入，我先給學(xué)生展示一組“海燕雄姿”的動(dòng)感畫面，并配以解說(shuō)，從而給學(xué)生以視覺(jué)沖擊的享受。再如，我上現(xiàn)代詩(shī)歌黃河頌一文時(shí)，我設(shè)計(jì)以大氣磅礴的畫面結(jié)合聲情并茂的朗誦導(dǎo)入，從黃河形象到黃河精神，給學(xué)生積蓄一種崇高的情素，并為難點(diǎn)的開(kāi)啟打開(kāi)了口子。2、美在拓展。我認(rèn)為：對(duì)語(yǔ)文課的拓展應(yīng)達(dá)到：繼續(xù)開(kāi)啟學(xué)生心智、提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延、讓學(xué)生聯(lián)系文本走進(jìn)“生活”這個(gè)語(yǔ)文大舞臺(tái)這個(gè)目的。如：我在教學(xué)冰心的觀舞記一課時(shí)，先布置學(xué)生查找觀看05春晚的聾人舞蹈千手觀音并感悟練筆；暗示學(xué)生養(yǎng)成查資料、講合作、善交際等現(xiàn)代交際習(xí)慣。3、美在和諧。和

4、諧是各種相關(guān)因素恰倒好處配合的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)中，涉及的因素很多。只有各種因素都有機(jī)的相互作用，美的境界才可能形成。而在這諸多的因素當(dāng)中，教師和學(xué)生始終是兩個(gè)主導(dǎo)因素，只有這兩個(gè)主導(dǎo)因素相互配合好了，美才會(huì)出現(xiàn)在課堂。所以，我們主要是看教師和學(xué)生兩個(gè)主導(dǎo)因素在課堂的活動(dòng)。當(dāng)然，并非任何時(shí)候師生兩個(gè)因素的和諧配合都具有美學(xué)價(jià)值，只有當(dāng)兩者的配合創(chuàng)造了一定的美的情境的時(shí)候，才具有美的特性。記得前幾年我在上夏天也是好天氣一文時(shí)，我把對(duì)課文的學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段，讓學(xué)生說(shuō)“理解”的話；說(shuō)“積累”的話；第三點(diǎn)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話；說(shuō)“創(chuàng)造”的話。 以第一個(gè)階段說(shuō)“理解”的話為例。在導(dǎo)入新課之后：?jiǎn)柾瑢W(xué)們：夏天也是好

5、天氣，它好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話。這時(shí)我先說(shuō)了一個(gè)例子：夏天也是好天氣，好在太陽(yáng)不肯回家去。同學(xué)們聽(tīng)后紛紛發(fā)言：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。另一學(xué)生接著說(shuō)：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動(dòng)中獲得一份自省的寧?kù)o，一份化外的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無(wú)。這時(shí)我及時(shí)的加以點(diǎn)評(píng)：這是說(shuō)，在很熱的時(shí)候，我們的心很靜。他們說(shuō)的多好啊 學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流。學(xué)生的發(fā)言，老師的點(diǎn)評(píng)，都是心靈的交流，情感的交融，給人身臨其境的感受。這就是美感。再如，我在上斑羚飛渡一文時(shí)，始終貫徹積極和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一理念。我在設(shè)計(jì)這堂課

6、的思路是，將這堂課定格在“欣賞課”，并在開(kāi)場(chǎng)白時(shí)明確“這是一堂欣賞文本、欣賞主人公斑羚美的課，也是我欣賞同學(xué)們表演的一堂課！”這樣，學(xué)生的自主性、積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也融洽了陌生的師生關(guān)系。而后來(lái)，我也是堅(jiān)決的貫徹了這一意圖，并在有限的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生即興的表演活動(dòng)搬上了講臺(tái)。我只在旁邊扮演著善誘的引路人、平等的參與 者、活動(dòng)的組織者。 4、美在節(jié)奏。在教學(xué)中，張馳兼顧、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。在課堂教學(xué)上，節(jié)奏主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)的疏密變化、教學(xué)氣氛的張馳起伏、教師聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。教學(xué)中豐富的節(jié)奏，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而產(chǎn)生美感。課堂教學(xué)中節(jié)奏的形成，取決于多種因

7、素。但以下幾方面是必不可少的：教學(xué)內(nèi)容主次分明。一堂課，一篇課文，乃至一個(gè)單元的教學(xué)，教師需要教，學(xué)生需要學(xué)的方面很多。但教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌面面俱到，平均用力。重點(diǎn)內(nèi)容，要重錘敲打，精雕細(xì)刻；一般內(nèi)容，一語(yǔ)帶過(guò)，忍痛割愛(ài)。這樣，就有主有次，有詳有略，自然就會(huì)形成鮮明的節(jié)奏。課堂氣氛張馳有序。中國(guó)有句古話：“一張一弛，文武之道。”張與馳相互對(duì)立，又相互依存。課堂教學(xué)中，就是要講究“張”與“馳”的巧妙配合。其實(shí)，一堂課就象一出戲一樣，要有使人平心靜氣的舒緩場(chǎng)面，也要有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現(xiàn)，才能扣人心弦，產(chǎn)生真正的節(jié)奏。課堂中，如果整個(gè)4

8、5分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然感到索然寡味、無(wú)精打采。相反，如果整節(jié)課都是激情洋溢、精神振奮，學(xué)生也會(huì)因過(guò)度疲勞而思維抑制，教學(xué)效果也將適得其反。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，巧妙地把課堂氣氛由平緩?fù)葡蚋叱保钟筛叱敝鸩睫D(zhuǎn)入平緩。使學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩；時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆；時(shí)而興致勃勃，時(shí)而惴惴不安。教學(xué)速度安排適宜。上課的速度是教學(xué)節(jié)奏的一個(gè)重要方面。上課的速度應(yīng)該有快有慢，有行有止，錯(cuò)落有致，才能形成鮮明的節(jié)奏。太快，學(xué)生一會(huì)跟不上；太慢，學(xué)生又容易走神。一味地講解或思考，學(xué)生大腦沒(méi)有得到適當(dāng)休息，容易疲勞；停頓太多，或停頓時(shí)間太長(zhǎng)，又破壞了一堂課的完整

9、性。這些，都需要教師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。教師語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、輕重等各種因素構(gòu)成的。上課時(shí)，教師要運(yùn)用好這些因素，使自己的語(yǔ)言產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果，從而用語(yǔ)言粘住學(xué)生。著名特級(jí)教師于漪就是這方面的杰出代表。她說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”她就是用自己那富有藝術(shù)性的語(yǔ)言粘住了一代又一代學(xué)生的。5、美在心靈。完美的課堂教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)模式也無(wú)定論。我認(rèn)為，整體效果，是評(píng)價(jià)一堂課的重要因素。整體效果的體現(xiàn)，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必不可少，這是客觀要件；而主觀方面，我覺(jué)得，在遵循學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的前提下，完成教師、學(xué)生、文本、作者四者心靈的碰撞，尤為重要。教

10、育是心靈的藝術(shù)，教育是為人的教育，抓住了學(xué)生的心靈，教育就成功了一半。從本質(zhì)上講，每一個(gè)處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生都充滿好奇心，都期待著發(fā)現(xiàn)未知世界、學(xué)習(xí)未知知識(shí)；每一顆學(xué)生的心靈，都孕育著真善美的種子，洋溢著動(dòng)人的詩(shī)情。我們教師所做的，就是用自己全身心的投入，與學(xué)生形成知識(shí)與情感的互動(dòng)，用興趣去啟發(fā)興趣，用探求去引導(dǎo)探求，用信心去鼓勵(lì)斗志，用快樂(lè)去分享快樂(lè)，用激情去點(diǎn)燃激情。那么，我們的課堂一定會(huì)成為學(xué)生騰飛的起點(diǎn)，我們的學(xué)校也一定會(huì)變成學(xué)生終生難忘的地方6、美在無(wú)言。美的形態(tài)有多種，有時(shí)，無(wú)言也是一種美。所謂無(wú)言，就是沒(méi)有言語(yǔ)的參與，只有心靈的沉浸。這是指在某些情況下，師生共同處在某種特定的情景，

11、沉浸在其中，在感悟，在體驗(yàn)，在進(jìn)行心靈的交流，從而獲得美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的情境很多：如我在教都德的最后一課的最后一部分時(shí)，“當(dāng)，當(dāng)，當(dāng)！”錄音機(jī)里突然傳出了沉重、遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既驚又詫，全神貫注，寂靜籠罩這課堂片刻。接著，教師深情地朗讀起來(lái)：“忽然，教堂的鐘聲敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 我的朋友啊，他說(shuō)：我我 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。” 沉默。此時(shí)的我也哽住了，讀不下去了。教室里鴉雀無(wú)聲。突然，我“轉(zhuǎn)身朝著黑板，使出全身力量，寫出法蘭西萬(wàn)歲！這幾個(gè)字” 這時(shí)，同學(xué)們深情地注視著我，表示了前所未有的敬意，仿佛我就是韓麥爾。 此時(shí)的我不僅自己融入了都德所描繪的情境中，被主人公那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。更妙的是，我精心設(shè)計(jì)的這一教學(xué)片段，巧妙的運(yùn)用了錄音機(jī)、再加上自己的朗讀、自己的模仿表演，把學(xué)生們帶進(jìn)了那個(gè)亡國(guó)的情境中。在這時(shí)，學(xué)生表面上的無(wú)言，其實(shí)是內(nèi)心的千言萬(wàn)語(yǔ)，內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，難以表達(dá)的表現(xiàn)。這真是“此時(shí)無(wú)言勝千言”啊。 語(yǔ)文課堂教學(xué)作為語(yǔ)文新課程改革的主陣地，博大精深、精彩紛呈。它的更多更美的魅