1、四川省涼山州教育科學研究所諶 業 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 中學高級教師 中小學教育研究室主任 西昌學院客座教授歡迎訪問 業鋒教育在線 http:/諶業鋒主頁 http:/jksyf.html（講座幻燈課件請在網上下載，讓我們一起思考！）QQ:178990915 電話E-mail:教師如何參與教育研究1四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒一、重視專業發展，參與校本教研二、經常進行自我反思三、認真開展同伴互助四、高度重視專業引領五、積極開展教育敘事研究六、研究課堂教學的有效性教師如何參與教育研究2一、重視專業發展，參與校本教研（一）教師

2、專業發展的內涵（二）教師專業發展的途徑（三）參與校本教研，實現專業發展3（一）教師專業發展的內涵教師專業發展的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、學科專業知識及教育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、操作技能；態度層面有：健康身心、敬業態度與服務精神。4教師專業發展，一是強調專業知識。專業發展不僅要求教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。5

3、這就要求教師掌握必要的學科專業技能，培養自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高教師的教育專業化水平，不斷創新。6（二）教師專業發展的途徑1、要樹立課程意識。教師要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。因此，新課改中教師應該記住這句話：教師即課程。72、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可

4、能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學研究“神秘化”、“貴族化”，不要將教學研究活動當作外在于自己的“附加”行為。8當然教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。93、教師要注重學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。10總之，教師要

5、樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；11要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。12（三）參與校本教研，實現專業發展校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指：以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師

6、生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。 13校本教研“校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。 141、“校本教研”是一種以校為本的教學研究制度從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學校”、“在學校中”和“基于學?！?。為了學校：校本教學研究的目的是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業化水平；15“在學校中”：校本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進

7、，獲得教學質量的提高?！盎趯W校”：校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。由此可以看出，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。 162、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，它區別于一般的科學研究，特別是自然科學的研究。行動研究更強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環

8、來實現行為的改善。173、“校本教研”是教師反思性的實踐和專業成長的過程從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。教師從事的實踐教學就是研究。因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和想像力的不同個體 學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；18另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。19而

9、在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。204、“校本教研”是教師職業生活的基本方式和特征（1）“校本教研”是一種“喚醒”（2）“校本教研”是一種“體驗”（3）“校本教研”是一種“視界融合”（4）“校本教研”是一種“對話文化”215、校本教研的基本特征校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。校本教研的基本特征表現為：22（1）基于學校學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：校長是校本研究的第一責任人，校

10、本教研是學校教學管理的重要抓手。學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。23（2）在學校中學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。 24（3）為了學校以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力

11、。25真正意義上的教學研究對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。266、校本教研的基本要素和行為方式 教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。27校本教研的基本要素 自我反思 （教師與自我的對話） 同伴互助 專業引領（教師與同行的對話） （實踐與理論的對話） 28校本教研的三個核心要素1、自我反思

12、。2、同伴互助。3、專業引領。29二、經常進行自我反思自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。30反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。311反思的進程和階段。按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

13、教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。32教學中的反思，是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。332自我反思的內容和作用。教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教

14、學效果。34形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。 353教師通過反思性教學發展專業的過程1）分析教學現狀，發現問題教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發現問題。362）從各種角度審

15、視問題問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題：(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經驗教訓；(2)自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受；37(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學中的問題發表一些中肯的意見；(4)教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學、心理學、社會學等相關學科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質靠攏。383）進行目的手段分析教

16、師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現目的的手段進行評估，從中擇優選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。 394）實施行動選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調整。405）總結評估反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業判斷并得出

17、一個暫時性的結論。其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結，并做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思性教學的前奏。以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。41三、認真開展同伴互助同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。 校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。421同伴互助的類型。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁

18、或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。432同伴互助的主要方法。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： 對話 協作 幫助 44（1）對話對話的類型又可分為：信息交換。比如：信息發布會大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。經驗共享。舉行經驗交流或經驗總結會大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。45深度會談（課改沙龍）。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深

19、藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。專題討論（辯論、質疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。 46（2）協作協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受

20、到一些啟發。47教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內部組織形式；也是建立統一的教學研究管理系統的重要措施。同時，跨學科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關注。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。 48（3）幫助幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求

21、。學校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作形式發揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰和孤立無助的現象，實現共同提高的目的。49公開課展示，也是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質量。教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。50四、高度重視專業引領專業引領主要是指各層次的專業研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內的力量，因

22、為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。511專業引領的主要方式。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。引領的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師一定要養成學習理論的習慣，教師自學理論實際上是一種隱性的專業引領；52二是靠專家、學者的指導，包括學校與研究機構建立伙伴關系，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。校本是開放的，不是封閉的，除了大學與學

23、校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。 532專業引領的主要形式。就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。 54校本教研的三個核心要素1、自我反思。2、同伴互助。3、專業引領。55自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領

24、各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。 56以校為本和實踐第一是校本研究的基本理念，是統帥和靈魂；自我反思、同伴互助和專業引領是校本研究的基本要素，是力量和憑借；問題、設計、行動和總結是校本研究的基本環節，是過程和階段。57五、積極開展教育敘事研究1.教育敘事研究2.如何開展教育敘事研究3.深入開展教育敘事研究581. 教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育

25、的本質、規律和價值意義。59教育敘事研究的特征（1）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。60（2）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實

26、際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。61（3）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。622. 如何開展教育敘事研究（l）要勤于學教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘

27、事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，63因為理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。64（2）要敏于事在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。65俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生

28、活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。66（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。67因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上

29、改進教育教學工作。68（4）要得于法教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。69這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是

30、內含一些基本的要素和要求。70教育敘事研究的基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；71第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。723. 深入認識和開展教育敘事研究“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來

31、后“我”是如何想方設法去解釋問題的；73設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？74當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。75敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“

32、散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。76這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。77第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。 78第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”?！扒楣澬?/p>

33、”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。79教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。80教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日?！薄ⅰ坝H切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可

34、讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。 81六、研究課堂教學的有效性學生學習有效性的三個考量指標：（1）學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）（2）學習結果：發生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）（3）學習體驗：所伴隨或生發的心理感受（內隱性指標）82有效的教的表現教促進學提高學習效率（速度）增進學習結果（質量）（深度）提升學習體驗（興趣）（溫度）速度 深度 溫度83目標三維度：知識、技能過程、方法情感、態度、價值觀課堂三要素：知識思考生命84（一）怎樣提高學

35、習效率（教怎樣使學更快、更多）速度1基本點：目標維度：知識、技能（基礎性學力）關注點：學會、學懂教學維度：雙基本位的教學（知識性教學）852. 雙基教學利與弊：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，86追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個較為系統的、全面的和深刻的認識。873. 從學生角度講：學會閱讀是根本性措施。提高學生閱讀（自學）的效率，指導學生閱讀的技能（導讀技能

36、）：教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：88“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養成自學的良好習慣，提高自學能力。89例如：語文背影請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動得流淚？（層級要求）90數學平行四邊形請閱讀教材130頁的內容（明確內容），用時4分鐘（明

37、確時間），劃出不明白的問題（明確方法），并思考下列問題：（1）什么叫平行四邊形？如何表示？（2）平行四邊形具有四邊形的什么性質？（明確要求）914. 課堂提問：要做到“五先五后”設問技能：先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結論先學生，后教師先激勵，后更正925. 提高教師講解（教學）的效率教師的講解技能：講學生不懂的內容化難為易重點突出936.“提高效率”的改革：嘗試教學：“先練后講，先試后導”洋思經驗：先學后教，當堂訓練杜郎口模式： 預習展示反饋指導自主學習： 教師指導，學生自主學習本質：目標明確+學的主動性和教的針對性+即時反饋94在這樣的課堂上，學生會明顯地感到自己學到了東西：不知知

38、，不會會。957. 低效（無效）的表現：目標不明確（虛化）；內容不集中（泛化）；活動形式化（缺乏針對性）；反饋不及時。968. 單純追求效率的陷阱：過分強調效率必然導致標準化、程序化、外在化。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習慣了：用別人的眼睛替代自己的眼睛、讓別人的大腦取代自己的大腦、把別人的思想當作了自己的思想。97這樣的教育，只能是一種“寄生的教育”，無法培養出學生完整的品性和健全的大腦。有識之士早就指出：教學不是工業，而是農業！989. 改革維度：是記憶？還是理解？是解題？還是問題？是短效：直接提高？還是長效：間接提高？99（二）怎樣增進學習結果（教怎樣使學更深、更透）深度1基本點：目

39、標維度：過程、方法（能力、智慧）（發展性學力、創造性學力）關注點：會學、會思考教學維度：發展本位的教學 （發展性教學）100從學生角度講：學會思考是根本性措施。從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關鍵。1012. 改革維度：公共知識個人知識外在知識內在知識內在發展：一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力、批判力與創造力為標志的發展。外在發展：一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。102一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所

40、謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。103學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（給教師的建議，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經脆弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。1043. 案例：“嗟來之食”的教學圍繞問題展開教學?！班祦碇场保捍呵飼r齊國發生饑荒，有人在路上施舍飲食，對一個饑餓的人說“嗟，來食”，饑餓的人說，我就是不吃“嗟來之食”。終于不食而死(見于禮記檀弓)。后泛指帶有侮辱性的施舍，廉者不受嗟來之食。后漢書列女傳 。105在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出：“一、為什么會發生饑荒？”“二、為什么餓漢那么窮，財主卻那

41、么有錢有物？”“三、餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三個問題進行討論。106在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答 “因為他很有骨氣，很有尊嚴”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：“對！他很有骨氣，很有尊嚴?？墒撬呀浛煲I死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學生的認識產生了分化。有的學生明確贊成，有的學生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導學生提升出了一個與此關聯、又蘊含哲學意味的問題，即“生命和尊嚴到底哪一個更重要”？107在激烈的辯論中，有的學生認為生命比尊嚴更重要，“因為沒有生命就什么

42、也沒有了”；有的學生覺得，尊嚴比生命更重要，“因為沒有尊嚴會被人看不起”；還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關系就像一個人的手心和手背一樣”在這樣的課堂上，學生會感受到思維的挑戰，思考的深度和探究的收獲。108案例：美國中學關于南北戰爭的作業：（1）你是否同意林肯總統關于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。（2）解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰？（3）內戰期間，女人開始擔任很多以前男人的工作。你能對由于內戰造成的社會、經濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括？（4）構造一

43、個爭論，運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰是地區差別不可避免的結果。109這樣的作業即是對思考力的引領。完成它，需要學生廣泛收集資料；需要學生脫離對無意義的事實片斷的研究；需要學生站在不同利益群體的角度思考問題；需要學生不是陳述事實、而是表達觀點。這樣的作業背后，是一種徹底的教育態度：不能讓別人的思想代替了學生的思想，不能讓學生失去對世界進行正確審視的能力。110案例： 中東戰爭（青島海洋大學附屬中學任存娣）在課堂上提出了以下幾個問題：問題一：“阿拉伯代表曾在聯合國說，如果世界上所有在古代曾經立國的民族都掀起像猶太人那樣的復國運動的話，地球上將沒有一塊凈土。你怎樣看待猶太復國運動？這

44、場運動的實質是什么？”111問題二：“我們常說，聯合國不顧阿拉伯國家的反對，在美國的操縱下，通過了對阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治決議，引起了中東戰爭。可悲的是，半個多世紀過去了，經歷了五次血腥戰爭，當初反對聯合國決議的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根據40年前聯合國的劃分治理原則，成立獨立的巴勒斯坦國。歷史劃了一個圓弧，似乎又回到了原點！聯合國的這個決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭的？請你評價1947年聯合國通過的巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦建國意味著什么？”112問題三：“聯合國一位官員曾說，阿拉伯世界不允許在自己的腹地制造出一個異端的國家，而飽經磨難，歷經周折才得以回歸的猶太人，也

45、不可能放棄重新獲得的家園。這種民族間的冤冤相報，使得中東局勢變得無比復雜。同時，人性中的弱點也暴露無遺！這是一個需要大智慧、大手筆才能解決的人文歷史、宗教感情、生存需要諸多因素相纏相繞的難題。1134. 深度下降的原因問題缺乏思維含金量；教師引導和點撥不當；教師對學生低層次認知結果或過程遷就。114（三）怎樣提升學習體驗（教怎樣使學更趣、更樂）溫度1. 基本點目標維度：情感、態度、價值觀關注點：樂學、生命體驗教學維度：以人為本的教學（生命性教學）1152. 改革維度：有效（效率、效果）的學習有意義（價值）的學習知識（公共知識和個人知識）的學習人（生命）的學習1163. 教師在教學上的作為：讓教

46、學成為學生喜歡的活動。怎樣的教學受學生歡迎（怎樣的課堂吸引學生）：自由、民主、寬松、和諧（師生維度）好奇、情趣、形象、生動（知識維度）道德、人格、生命、靈魂（生命維度）在這樣的課堂上，學生會感受到：學習的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。1174. 提高學生參與度的因素分析（1）提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。（2）調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手）1184. 提高學生參與度的因素分析（3）使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發展的永恒內在動力。 （4）恰當組織小組討論，提倡組

47、內合作，組間競爭，能夠產生“感染的行為”和“競爭的努力”。1194. 提高學生參與度的因素分析（5）對學生的主動發言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。（6）營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環境，創設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發性的開放式問題。1205. 教師人格上的因素讓學生喜歡老師（1）怎樣的教師受學生歡迎友善的態度；廣泛的興趣；幽默感；寬容和耐性。121教師的人格魅力將直接導致學生學習積極性的發揮。學生因喜歡某個教師而喜歡某門學科這一普遍存在的事實足以證明這一點。122教師的人格魅力

48、也許表現為豁達寬廣的心胸；也許表現為博學儒雅的風范；也許表現為詼諧樂觀的情趣；也許表現為積極進取的精神123而無論表現為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現。對學生來說，教師的人格魅力就像一種無形的引力，吸引和驅動著他們學習的積極性。所以對教師而言，要想讓學生喜歡自己所教的學科，應首先讓學生喜歡自己。124（2）教師的自我追求：讓學生喜歡你的學科讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你的為人。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！?25學生給孔老師的一封信：敬愛的孔老師：說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著歷史課的到來，有歷史課那天像過節一樣。因為歷史課是一段可以暢敘的時光。您或許會奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢？道理很簡單，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕！126年輕是很美好的，因為年輕人有激情，您說過歷史不能沒有跌宕起伏的激情，歷史不是純粹的理性。所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時的那段特殊的時光所召喚起的激情以及沖動。127原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認、尊重的理由。您機智的話語為我們打開了時間的大門，而您有時的幽默調侃又常常發人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠年輕