1、2022版義務教育語文“課標”學習要點一、填空（40題）1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2.語文課程應引導學生熱愛祖國通用語言文字，在真實的語言運用環境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。3.語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他

2、課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。4.語文課程理念：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。5.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等

3、語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。6.義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。7.義務教育語文課程突出內容的時代性，注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。8.義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，

4、勇于探索，養成良好的學習習慣; 關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達; 倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。9.義務教育語文課程評價應注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。10.義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。11.文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、

5、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。12.語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗; 具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。13.思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。14.審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審

6、美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力; 涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。15.核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。16.語文課程學段目標分“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理

7、與探究”四個板塊表述。17.關于“識字”，第一學段要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求累計認識3000個左右，其中2500個左右會寫。18.關于“寫字”，第一學段要求書寫規范、端正、整潔。第二學段要求能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。19.“課標”要求第一學段背誦優秀詩文 50 篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段背誦優秀詩文 50 篇（段），課外閱讀總量不少于 40 萬字；第三學段背誦優秀詩文 60 篇（段），注意

8、通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，課外閱讀總量不少于100萬字。20.“課標”要求：第一學段結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。21.“課標”要求：第一學段認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。第二學段在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。第三學段在理解課文的過程中體會頓號與逗號

9、、分號與句號的不同用法。22.關于字詞的“梳理與探究”，第一學段要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系。第二學段要求：嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。第三學段要求：分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力。23.義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。24.義務教育語文課程按照內容整合程

10、度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。25.“語言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。26.“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體

11、表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。27.“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位; 觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。28.“思辨性閱讀與表達”學習任務群任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系; 辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣，負責任、有中心、有條理、重證據地表達，

12、培養理性思維和理性精神。29.“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書; 借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。30.“跨學科學習”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。31.學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反

13、映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。32.語文課程學業質量標準，依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。33.語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。34.過程性評

14、價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。35.課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。36.作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。37.階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學

15、習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據。階段性評價應秉持素養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向聯系，合理設計評價工具。38.學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平，為高一級學校招生錄取提供依據，為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。39.語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源;既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源，既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。40.語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將

16、語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果。二、選擇（40題）1.2022版義務教育語文“課標”修訂的原則_ABC_。A.堅持目標導向B.堅持問題導向C.向堅持創新導向D.堅持守正導向2.2022版義務教育語文“課標”的主要變化_ABCDE_。強化了課程育人導向 B.優化了課程內容結構C.研制了學業質量標準 D.增強了指導性 E.加強了學段銜接3.“課標”在第 B 學段要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習

17、圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。”A.第一學段 B.第二學段 C.第三學段 D.第四學段4.下列選項中 D 項不屬于中華優秀傳統文化課程載體。A.神話傳說 B.古代詩詞 C.風俗習慣 D.文化常識5.“語言文字積累與梳理”學習任務群在第三學段要求學生誦讀優秀詩文，分 C 梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料。A.類型 B.題材 C.主題 D.體裁6.“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”是“文學閱讀與創意表達”學習任務群第 B 學段的學習主題。A.第一學段 B.第二學段 C.第三學段 D.第四學段7.第一學段“閱讀與鑒賞”要求“誦讀兒歌、兒童

18、詩和淺近的 C ，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”A.散文詩 B.故事 C.古詩 D.詩歌8.關于“默讀”在第二學段要求，下面表述中的 B 正確。A.學習默讀。 B.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。 C.默讀有一定的速度。 D.養成默讀習慣。9.第二學段“表達與交流”要求“能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能 B 。”A.復述大意 B.簡要轉述 C.敢于發表自己的意見 D.理解對方的觀點和意圖10.關于“嘗試使用多種媒介閱讀”，是課標在第 C 學段中提出的。A.第一學段 B.第二學段 C.第三學段 D.第四學段11.關于“修改習作”，第三學段要求 B

19、。A.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。B.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。 C.能與他人互相評改作文，以分享感受，溝通見解。D.借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。12.“課標”指出第一學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學評價應關注 D 通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受。A.閱讀領悟程度和體驗 B.創意表達能力 C.閱讀能力 D.閱讀興趣13.下面詩句空白處對應填寫的順序是 B 。綠遍山原白滿川， 。 ，麥花雪白菜花稀。 ，西湖歌舞幾時休。千錘萬鑿出深山， 。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 梅子金黃杏子肥 = 2 * GB3

20、 * MERGEFORMAT 烈火焚燒若等閑 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 子規聲里雨如煙 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 山外青山樓外樓 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT B. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT C. = 4 * GB3 * MER

21、GEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT D. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 14.下面詩句空白處對應填寫的順序是 C 。枯藤老樹昏鴉， 。 ，把酒問青天。 ，巴山夜雨漲秋池。煙籠寒水月籠沙， 。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 明月幾時有 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 夜泊秦淮近酒

22、家 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 君問歸期未有期 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 小橋流水人家 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT B. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT C. = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * M

23、ERGEFORMAT = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT D. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 15.下面詩句空白處對應填寫的順序是 D 。結廬在人境， 。 ，城春草木深。 ，立根原在破巖中。昔人已乘黃鶴去， 。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 此地空余黃鶴樓 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 國破山河在 = 3 * GB3 * MERGEFORM

24、AT 而無車馬喧 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 咬定青山不放松 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT B. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT C. = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT = 3 * GB3 * M

25、ERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT D. = 3 * GB3 * MERGEFORMAT = 2 * GB3 * MERGEFORMAT = 4 * GB3 * MERGEFORMAT = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 16.過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的 BC 。A.指向性 B.科學性 C.整體性 D.開放性17.語文課程標準指出：要加強學段銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重 A 、 C 、 D 的學習設計。A.活動化 B.結構化 C.游戲化 D.生活化18.語文課程標準中提出構建語文學習任務群，要注重課程的A和C。A.階段性

26、 B.實踐性 C.發展性 D.情境性19.依據課標第三學段“閱讀與鑒賞”要求，下列說法錯誤的是 BC 。A.在閱讀中了解文章的表達順序。 B.初步體會作者的思想感情。C.領悟文章的基本表達方法。 D.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。20.根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占 A ；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占 C 。A.60%70% B.40%50% C.30%40% D.50%60%21.第一學段“語言文字積累與梳理”學習任務群要求學生認識BCD中的常用字。

27、集體生活 B.家庭生活 C.學校生活 D.社會生活22.第二學段“整本書閱讀”學習任務群要求學生閱讀 ACD 等書籍。A.表現英雄模范事跡的 B.兒童文學名著 C.中國古今寓言、中國神話傳說等 D.中外探險小說23.第一學段“閱讀與鑒賞”要求中指出：閱讀淺近的ABC，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。A.童話 B.寓言 C.故事 D.神話 24.第一學段的學業質量標準中指出：學生能注意用 ABC 表現對文本的理解和感受。A.語氣 B.語調 C.節奏 D.語音25.第一學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群在要求學生閱讀并學習講述 ABD 的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。A.革命領袖 B.革命英雄 C.革命偉人 D.愛國志士26.第二學段的學業質量標準中指出：學生能借助上下文語境，說出ABC在表達中的作用。A.關鍵語句 B.標點符號 C.圖表 D.修辭手法27.第三學段的學業質量標準中指出：學生能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思，能辨識 A 、 B ，糾正 D 。A.同音字 B.形近字 C.多音字 D.錯別字28.教師要根據 A 、 C 和 D 的要求