1、高一新生英語寫作常見問題分析及應對策略寫作能力是高中英語教育培養學生的重要語言技能之一，根據普通高等學校招生全國統一考試大綱（2006年），在英語寫作中考生應能準確使用語法和詞匯；能使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。作為高考壓軸題的書面表達，最能拉開學生的檔次，極具選拔功能。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而在目前中學英語教學實踐中，尤其是農村高中英語教學中，對學生寫作能力的培養重視不夠，辦法不多，如何培養和提高學生的寫作能力成了中學英語教學中的薄弱環節。在教師一方，每當看見學生上交的作業中，錯誤既多，又多次重犯，批改起來，既費時，又費力意，感到心煩頭痛

2、。而學生一方，他們一般寫作認真，總擔心出錯，可偏又總是錯誤不斷。在英語教學中，學生寫作中經常犯什么樣的錯誤呢？如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？本人針對高一起始階段學生接受能力強、可塑性強的特點，嘗試從高中英語學習的起始階段開始對學生寫作方面出現的錯誤進行探討并就如何提高學生的寫作能力闡述一下自己的觀點。一、高一學生寫作中常見問題分析：1.審題不細，導致要點不全，人稱、時態亂用，格式錯誤。英語書面表達不是傳統意義上的作文，它給出特定的情境，然后要求考生按照特定的要求進行書面表達。一些學生往往會犯審題不清的錯誤，遺漏部分要求，結果出現作答要點不全，人稱誤用，時態亂用，甚至出現離題情況。如寫

3、一篇說明文，表達全文基本上應用現在時態。有的學生一會兒使用過去時態，一會兒使用現在時態，更有甚者全用過去時態。再如寫一封書信時，一些學生忽視了書信體裁的寫作特點，忘記了格式，缺乏書信常用語的運用和人情味的體現。2.寫作組織能力不強，導致文章結構無層次性，無條理性，無邏輯性。篇章結構在語言表達中起著非常重要的作用，同樣的信息點會因為不同的表達順序傳達出不同的信息。層次分明，邏輯合理的篇章結構會讓讀者在很短的時間內獲得并準確理解題目所規定的信息；而敘述順序混亂，前言不搭后語的篇章則讓人一頭霧水，難以理解。然而在高中英語寫作中，很大一部分學生的文章只是一些簡單句的堆砌,不會組織文章的篇章結構，缺乏體

4、現句子與句子之間、段落與段落之間邏輯關系的關聯詞，主題句。還有部分學生亂用關連詞,致使文章的邏輯關系混亂，層次不明。3.受母語干擾，根據漢語硬性翻譯成英語，導致句子結構錯誤，語法錯誤，漢語式英語過多。不少學生在寫作時受母語干擾，根據中文直譯，寫成“漢語式英語”。如：有的學生把“誠實非常重要”直接寫成：Honestyveryimportant.；把“有一輛公共汽車過來了”寫成：Therewasabuscamehere.再如：Itwasagainstwiththeschoolrules.學生誤將“與相違背”寫成“beagainstwith”。4.寫作過程粗心、隨意，導致出現主謂不一致，名詞單復數錯

5、用等一些本可以避免的低級錯誤。寫作過程中，像主謂一致，名詞的單復數等很多用法學生本來已經掌握，本可以避免出錯，但由于他們寫作時粗心，犯了很多的“低級”錯誤。如：很多考生寫出了這樣的句子：Peoplewhocheatsbreaktheschoolsrule.或Theexaminationsnowishard.5.基礎知識不牢，導致出現單詞拼寫，詞匯搭配，詞性用法，日期表達，標點符號寫法等知識性錯誤。高一學生的作文中也體現出基礎知識不牢，不扎實這個缺點。如：advice本是不可數名詞，很多學生卻寫成advices,anadvice；把government寫成goverment，把lazy寫成cra

6、zy。日期不會表達，把1976年8月12日寫成in12,August1976。還有的學生寫了諸如“inmyselfopinion，onmyopinion，preferthan，”等短語，可我們知道正確的表達應該是：inmyopinion，preferto。另外，英語標點符號句號為點，而有個別同學通篇文章的句號都寫成漢語的句號，錯誤非常醒目。6.受漢語作文思維干擾，導致語言冗長，無關因素過多，偏離主題。英語作文要求在內容上緊扣要點，緊扣主題，緊跟主題句展開敘述。但有的學生受漢語思維的影響，脫離主題任意發揮，寫一些“題外話”，寫一些自己的感想、心得、體會等。這樣做不僅違反了英語的表達習慣，還會偏離

7、主題，容易出錯，而且還會導致字數過多。7.不會或不恰當地使用連詞，過渡句；不會潤色，導致行文不流暢，讀起來生硬，不自然，不地道。在進行英語寫作時，學生要根據整篇短文意思的需要而選用恰當的連接詞，過渡句。有的學生所寫的詞句雖然正確，但由于連詞或起連接作用的詞句使用較少，不會潤色，導致文章讀起來顯得生硬，呆板，不得體。8.寫作態度不端正，導致書寫潦草、不規范，甚至有個別學生在作文紙或試卷上寫一些無關的信息。書寫在英語書面表達中很重要，但有的學生寫作時態度不認真，字跡潦草，卷面極差，直接影響老師的批閱，甚至影響了信息的傳遞，導致分數降低一個檔次。還有的學生書寫非常不規范，把“wrong”、“thei

8、r”這樣的單音節詞進行斷行，書寫成“wr-ong”、“th-eir”。更有甚者，有的學生在作文紙或試卷上寫一些無關的信息。二、教學建議1.提高認識，持之以恒。教師應讓學生在剛入高中時就意識到寫作的重要性，并使其了解初中和高中英語教學對寫作能力要求的異同。學生如果對寫作的重要性認識不夠，他們就不能積極主動地配合教師進行訓練，甚至產生逆反心理。另外，英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，需要長期持之以恒的訓練。所以，教師要制定明確合理的教學計劃，通過教學的各個環節提高學生的寫作能力。2夯實基礎，提高能力。雖然高考英語試題已經由知識立意轉向能力立意，但語言知識在試卷中的地位、在語言學習中的作用仍不

9、容忽視，尤其是書面表達考查的是學生的基礎語言知識的掌握和運用能力，所以在英語教學中，教師在培養學生能力的同時，不要忽略英語基礎知識的教學，要“返樸歸真”，夯實基礎，逐漸提升學生的語言運用能力。3閱讀、背誦、聽力、口頭表達與寫作有機結合,加強正面輸入。要提高英語寫作水平，必須增加語言的輸入量，確保學生有足夠多的言語體驗的機會。在英語教學中，閱讀和聽力是輸入，是吸收，而寫作和口頭表達則是輸出，是應用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”所以，要把閱讀與寫作有機地結合起來，相得益彰。如，我們要指導學生多閱讀英語報刊文章，例如，二十一世紀報、英語世界、英語書叢系列等。閱讀完之后，可要求學生寫一下讀書筆記、日記

10、、讀后感等。另外，英語聽力原文的語言一般比較簡練、地道，話題與學生生活也密切相關，是一種很好的閱讀和背誦材料。可要求學生在聽完后，去欣賞原文，并把好的語言背誦下來。再者，我們還可以給出一些與學生生活密切相關的話題，讓他們去討論，去表達，提升他們的口頭表達和寫作能力。4.加強英語篇章教學。針對學生寫作中出現的文章結構無層次的問題以及時態、人稱亂用的現象，我們在英語課文教學中要加強語言篇章的教學，培養學生的語篇意識，培養學生對文章結構、邏輯關系進行分析、歸納的能力。把課文作為整體來教，將語言形式、意義、功能有機地結合起來，逐步形成以語篇為中心的教學和學習方式。另外，在閱讀教學中，回答問題時要求學生

11、必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還可以讓學生用課文中的詞組進行復述，復述時既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有很快的提高。5.指導寫法，定期訓練與分層次訓練相結合。教師在讓學生進行寫作之前，最好給他們一些寫法指導和建議。例如進行英語寫作的六步驟：審題構思階段，審格式，時態，人稱，要點等；列提綱階段，確立文章的篇章結構或各段的主題句（理順思想的邏輯關系）；起草階段，確定所使用詞匯，詞組或短語，并連詞成

12、句，連句成篇；潤色階段，根據文章邏輯關系加入適當的連詞，使其上下流暢，通順；校訂階段，檢查有無拼寫，時態，句子結構等方面的錯誤，并進行修正；認真謄寫階段，注意書法，卷面，格式等。另外，教師還可根據學生寫作中出現的問題，分層次，分階段，有針對性地進行多樣化的訓練。首先可以進行階梯性訓練，如：先進行每日一句訓練，然后進行基本句型訓練，再進行專題性的句子訓練，給詞作文訓練，最后再進行整篇短文寫作的訓練。其次，教師還可以進行有針對性地訓練，例如，給出一篇題目要求，只讓學生進行審題訓練或對如何去組織文章的篇章結構，并寫出各段的主題句等方面進行專項訓練；還可以給出幾個有邏輯關系的句子，讓他們去選擇連詞，進行潤色等。專項訓練之后，再進行寫作，學生的寫作水平肯定會上升不少。6.自評，互評與教師評價相結合。學生寫作完之后，要做好評價工作。教學實踐中發現，學生均能積極，主動的進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而提高他們的寫作興趣。教師評價，應該一方面指出學生的成功之處，對其進行鼓勵；另一方面還要指出其不足處，使其改正。此外，教師可以將一些寫得較好的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。最后公布參考答案，讓學生自己去欣賞，學習，并與自己的作文進行對比，找出不足之處和需要努力的方向。7嚴格要求，狠抓規范。教師既要對學生寫作中的優秀之處進行表揚，鼓勵，但也不能放松或降低