1、生命因感悟而精彩生命生命教學(xué)案例汪衛(wèi)華閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，營造一定的教學(xué)情景、或者說氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生就有了與文本、與作者對話的基礎(chǔ)。由自身的體驗(yàn)印證作者的思想，從自身的體驗(yàn)引發(fā)對生命更多的關(guān)注和思考。本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，老師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。片段：師：同學(xué)們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會(huì)怎

2、么想？生：趕緊逃出去！師：那你來讀。生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：有沒有要逃出去的感覺？生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說？師：就一個(gè)“救命”？生：救命！救命！師：引讀“我掙扎著”生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：如果你是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么做？生：翅膀擺動(dòng)，極力掙扎。生：先裝死，然后，

3、趁他把我扔掉了，逃走了。師：讀“我掙扎著”生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？生：我感到翅膀在使勁的掙扎。師：感到生命的力量。生：我感到手上癢癢的。師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們再來讀一讀這個(gè)句子。師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”生：齊讀。創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀。片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們把第二段中最令人觸動(dòng)的詞句找出來

4、。生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢？ 生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱

5、讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！本o扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。在共同的對話中，實(shí)現(xiàn)對文本的把握和理解。片段：師：學(xué)習(xí)了課文，你感受到了什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識(shí)。生：生命是寶貴的，我們要珍惜生命。生：我們要好好的使用生命，不荒廢它。生：我們要正確對待自己的一生，對自己負(fù)責(zé)。師：這些都是大家對怎樣對待生命的感受，但是大家的這些感受都沒有聯(lián)系生活實(shí)際。現(xiàn)在同學(xué)們用這樣的格式回答：“我感受到了，生命因?yàn)槎利悺?，然后再?lián)系生活中的

6、事例。（學(xué)生積極思考，小組討論后做答。）生：我感覺到生命因?yàn)橹藶闃范利?，雷鋒把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去了。生：我感覺到生命因?yàn)椴恍傅膴^斗而美麗，居里夫人一生都沒有停歇在科學(xué)道路上求索的腳步。生：我感覺到生命因?yàn)槌錆M著愛而美麗，我們雖然在學(xué)校住宿，老師卻使我們沐浴著無盡的溫暖。生：我感覺生命因?yàn)樘拐\而美麗，是真心的交往讓我們找到了知心的朋友。生：我感覺生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，奧斯特洛夫斯基用自己的生命實(shí)踐著自己的諾言，讓人生更有意義。一石激起千層浪，這一問題讓學(xué)生的思維活躍起來，精辟的回答也刺激著他們說的欲望，這也是他們討論之后的結(jié)果。將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)

7、習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。評析：生命生命是人教版四年級下冊第五單元的一篇充滿哲理的散文，文章通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個(gè)事例，傳遞著作者對生命的思考與感悟，表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。王崧舟老師說：“一節(jié)好課，如一幅國畫，要講究整體的布局和格調(diào)?！痹诒竟?jié)教學(xué)中，教師以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正

8、確把握語文教育的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念為指導(dǎo)，根據(jù)階段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與研讀、思考、想象、發(fā)現(xiàn)以達(dá)到語文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。課堂上以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地感悟生命的意義與價(jià)值：一、體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)首先突出學(xué)科特點(diǎn)，不能離開“學(xué)語習(xí)文”，語文課要有語文味。語文味具體表現(xiàn)在三味，即：“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”讀味； “圈點(diǎn)批注，摘抄書作”寫味，“品詞品句，咬文嚼字”品味。在教學(xué)中，我注意

9、了從細(xì)節(jié)上去落實(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一部分，抓住重點(diǎn)句子“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”品詞、品句、品讀體會(huì)作者如何表達(dá)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生通過想象、表演動(dòng)作來理解“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”等重點(diǎn)詞，理解、感悟后再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解含義深刻的句子的時(shí)候，除了聯(lián)系生活實(shí)際以外，通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀中感悟語言，體悟情感，在感知中升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化

10、語言，運(yùn)用語言，是在用語言感悟生命。另外在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中我們也可以看到教師激情地投入，用情去解讀文本，用自身的情去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情，讓學(xué)生和老師一起融入文本。二、重視語文的熏陶感染作用“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文教育的新特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在教學(xué)中注重對學(xué)生情感熏陶感染，久而久之就會(huì)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。生命生命這篇課文，就是要激起同學(xué)對生命的珍愛，讓學(xué)生通過交流閱讀自己課前收集的材料，感悟生命有限而生命無限，通過交流知道只要為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，只要做好自己的本職工作，生命就有價(jià)值。此外我還先后五次通過情景來引導(dǎo)學(xué)生對生命不同的感悟來朗讀課題。第一次告訴學(xué)生你怎樣來理解生命你就怎樣來讀課題，第二次讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求生欲望來感情讀題，第三次讓學(xué)生帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度去讀題，第四次讓學(xué)生感悟生命因?yàn)橛袗鄱利悾寣W(xué)生再次朗讀課題。第五次在課文的結(jié)束，讓孩子