1、課堂管理戰略與技巧 板溪附中 龍安先 課堂管理作為一種客觀存在，有著長遠的 歷史，是一個非常古老的問題。第一、課堂管理的概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術中最根本、最綜合的一項技術。它包括教師為鼓勵學生對課堂義務進展協作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。 課堂管理的界定 課堂管理是指在課堂教學中教師與學生遵照一定的原那么，有效地處置課堂上影響教學的諸要素及其之間的關系，使課堂教學順利進展，提高教學效益，促進學生開展，實現教學目的的過程。 無處不在、無時不有、不僅

2、涉及課堂的一切方面，而且貫穿課堂活動的一直，它無疑是影響課堂活動效率和質量的極其重要的要素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進展和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是妨礙課堂活動順利進展和影響課堂活動質量的妨礙。 有效課堂管理具有的教育意義 有利于建立穩定的教學次序。有利于調動師生積極性。第二、課堂管理的原那么 一、系統性原那么 課堂系統是有內在聯絡的特定要素構成的有機一致整體。課堂系統的構成要素頗為復雜，既有物質的，又有社會心思的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必需立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的耐久開展。 二、自組織性原那么 教師經過開展和完善課堂內部構造及其

3、積極的引導作用，能極大地協助學生對課堂發生的事件和行為予以恰當的解釋，并給予更深化的自我反省，構成其責任與自律，實現課堂的自組織。 三、內在性原那么 課堂管理過程經常比較注重教師外在管理的作用，而對學生的內在管理容易忽略。課堂管理要為學生的自動性和積極性的發揚規定目的，提供條件，激發和引導其內在動機，實現學生的內在控制，這是現代條件下課堂管理的一個根本性變革。 四、動態性原那么 動態性原那么就是要用變化、開展的目光看問題。課堂環境時時都在變化，課堂成員時時都在開展，影響課堂的要素總處于變化之中。因此，要從開展的角度對待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與波折 。 五、

4、目的原那么 課堂管理該當有正確而明晰的目的，它為教學目的的實現提供保證，最終指向教學目的。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、鼓勵、評價等，都該當努力效力于設定的教學目的；課堂管理的成敗得失，也該當以教學目的的實現作為衡量的根據。 六、鼓勵原那么 鼓勵原那么就是在課堂管理時，經過各種有效手段，最大限制地激發起學生內在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創設調和的教學氣氛，發明有利學生思想、有利教學順利進展的民主氣氛，鼓勵原那么還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生自動發問、質詢和討論，讓學生思想流程中的浪花不斷騰躍激蕩。 七、反響原那么 運用信息反響原理，對課堂管理

5、進展自動而自覺的調理和修正，是反響原那么的根本思想。這既要求教師在教學任務的起始環節備課過程中， 還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學效果很差。 二、獨斷型：教學效果降低。 三、民主型：課堂教學效率高。 四、情感型：有利于培育學生的思想質量，品德情操。 第三、課堂管理的類型 五、明智型：課堂氣氛顯得較為嚴肅、嚴肅。 六、興趣型：這是指教師擅長運用高超的藝術化教學，以激發學生高漲的興趣并經過美感陶冶來進展課堂管理。教學過程中，不僅表如今教學方法的靈敏多變，而且表如今富有啟發性、興趣性、節拍感的教學言語，從而完全把學生吸引住，到達課堂

6、管理的目的。第四、課堂管理的方法 一、直接指令 教師經過明確的管理指令來實現課堂教學的自動控制。 二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。 三、恰當評價 教師根據課堂管理的現狀，及時做出適當的一定或否認的評價，以激起學生內在的進取熱情。 第四、課堂管理的方法 四、體語控制 教師經過動作、表情、姿態等體態言語，傳達課堂管理信息，以控制課堂。 五、培育助手 利用助手是教師在課堂管理中，發揚學生干部作用，培育學生自我管理才干的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時間優化技巧 (一)對時間進展有效規劃 人們對時間的態度總是復雜而多

7、變的，假設要高效率地完成課堂活動，就必需首先有時間認識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應該事先對課堂時間進展規劃， (二)最大限制地減少時間損耗 第一要做好課前的充分預備，包括精心設計教案，預備好所需的教具設備； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批判學生； 第三要適時安排學生自學討論交流，并留意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控形狀； 第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發學生思索； 第五要講究言語藝術，言語精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。 (三)把握最正確時域，優化教學過程 最正確時間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學過程順暢。 恰中選擇方法與戰略，處理關

8、鍵問題，使教學過程不斷向著預定目的進展。(四)堅持適度的信息 課堂信息量過少，環節分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受才干，教學效益低下，也是浪費時間。學生學習時間除了強調學生專注于學習活動外，還要求高程度地掌握學習內容。這就要求教師堅持輕快的教學節拍，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及熱情度。 二、課堂規那么利用技巧 (一)課堂規那么的要求要科學合理 一項好的規那么必需從學生的需求和特點出發，具有合理性、科學性和可行性。不適當的規那么會因學生無法遵照而形同虛設，并使學消費生“有些規那么可以不遵照的心思。(二)課堂規那么的內容要規范明確 課堂

9、規那么的內容要明晰、明確，便于操作和執行。如：除非有家長的請假條，一切學生都必需按時到校。(三)課堂規那么的數量要少而精 課堂規那么應是課堂管理最根本、最適宜的要求，數量普通應少而精10個以內，內容詳細，表述簡約，便于記憶。(四)課堂規那么制定的過程要有學生參與 課堂規那么的制定應與學生討論共同制定，以添加學生對規那么的認同感，確保規那么得到很好的執行。(五)盡能夠用積極的言語表述課堂規那么的 積極一定的言語可以使學生對教師的期望產生積極的反映，使學生了解教師對學生的尊重，從而能自覺地執行規那么。(六)公平、公正地執行課堂規那么 課堂規那么一旦制定出來，就必需讓每一個學生都了解規那么，并應一直

10、如一地執行。要留意堅持公平性，應在規那么面前人人平等。三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發生的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響課堂正常教學次序及教學效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預防問題行為 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主戰略就是在問題行為產生之前采取措施，實施預防性管理，防止或減少問題行為產生的能夠性。1.確立學生的行為規范確立學生的行為規范時，應思索以下幾個問題：(1)所確立的行為要求能否有利于學生的身心開展？(2)行為要求能否影響課堂次序和學生的學習？(3)行為要求能否表達了對課堂成員的尊重？(4)行為要求能否真實可

11、行？(5)行為要求能否具有改動或修正的能夠性？2.堅持建立性的課堂環境 堅持建立性的課堂環境，首先要堅持課堂的整潔、次序與優雅，加強課堂環境的次序感、責任感。其次，要科學地、合理地安排或調整學生的座次。第三、要把握課堂的心情環境。此外，還要建立調和的師生關系，突破以為師生間僅僅是上下級關系、是管理與被管理者關系的狹隘認識，正確對待教師的權威，但這種權威的根底不是教師的位置，而是他本人的學問、品行與才干。因此，教師要平等地對待學生，應充分尊重學生的人格，對學生充溢愛心，尤其要關懷“差生或“后進生，實現師生間的情感互動。 (二)行為控制，及時終止問題行為 1.鼓勵和強化良好行為 良好行為一旦得到鼓

12、勵和贊揚，就會得到強化，并逐漸穩定下來，成為課堂其他成員學習或模擬的典范。同時，經過鼓勵和強化進展中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。 (1)社會強化 社會強化包括面部表情、身體接觸、言語文字等。 (2)活動強化 活動強化就是當學生表現出詳細的被期望行為時，充許學生參與其最喜歡的活動，或提供其較好的時機與條件。 (3)行為協議 行為合同就是以口頭或書面的方式規定師生雙方的相互義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的詳細行為時，應得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時終止問題行為 學生的問題行為，大多以輕度為主，因此大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。

13、通常采用的影響方式包括： (1)信號暗示 (2)運用幽默2.及時終止問題行為(3)創設情境(4)有意忽視(5)轉移留意(6)移除媒介(7)正面批判(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰(三)行為矯正，有效轉變問題行為 1.課堂問題行為矯正的原那么 課堂問題行為矯正是一個復雜的過程，需求做深化細致的任務。在整個過程中應遵照特定的原那么。1.課堂問題行為矯正的原那么(1)獎勵多于懲罰原那么(2)堅持普通性原那么(3)與心思輔導相結合原那么2.課堂問題行為矯正的內容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內容： (1)認識 (2)衰退 (3)塑造3.課堂問題行為矯正的根本步驟 凡事預那么立，不預那么廢。 (1

14、)覺察 (2)診斷 (3)目的 (4)矯正 (5)檢評 (6)追蹤 課堂管理應留意的問題 供教師參考。 1.要留意不同年齡階段學生在生理機能、心思程度、認識才干和行為控制才干等方面的不同特點。 2.教師應防止以下誤解：以為學生愈趨安靜，學習效果愈好，；以為教師的權威建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表他們的品行。課堂管理應留意的問題 3.教師應了解學生。學生就是學生，不是成人，不可用成人的行為規范來要求他們。 4.教師應認清真正的問題行為之所在，要留意到課堂上終究是“誰有問題。 5.教師應確認處置的對象是學生所表現的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡學生的不當行為，而不是不喜歡學生這個人。 課堂管理應留意的問題 6.教師應教育學生知道如何表達其心情，尤其要防止壓制，以促進身心安康。 7.教師處置問題行為時，