1、統編版高中語文必修下 第六單元 聯讀設計必修下冊第六單元是指向“文學閱讀與寫作”任務群的，它由祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人促織變形記等五篇小說組成。是必修教材中唯一的全部由小說構成的單元，所選小說均為有較強社會批判性的作品，體現了“觀察與批判”的人文主題。單元分析單元導語社會現實復雜多樣，人間世相千姿百態，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別。本單元所選五篇小說，通過虛構的人物形象與故事情節反映社會生活，描摹人情世態，表達對人生的思索。閱讀這些小說，可以豐富人生體驗，提升對社會現實觀察、分析、判斷的能力，激發想象，培養高尚的審美情趣。學習本單元，要注意知人論

2、世，在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展，關注作品的社會批判性。要了解作品如何運用多種藝術手法實現創作意圖，品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，嘗試小說創作。單元分析導語“學習提示”的任務單元學習任務觀察、分析、判斷社會現實分析人物形象與故事情節知人論世認識人物及社會鑒賞藝術手法與創作意圖、風格類型寫讀書提要或者讀書筆記祝：標題的理解、人物形象（性格、心理）、次要人物（魯四老爺、柳媽）、悲劇的社會根源、主題與“白描”林裝：情節與人物塑造，自然環境的作用，人物性格及成因，細節、結構等“講故事”

3、的藝術促變主要情節和起伏和人物情感的變化，理解“變形”中的批判意味，把握各自的風格和特色1.分小組概括社會環境特點，分析對人物命運的影響。2.三選一祥林嫂身上的突發事件的作用細節的藝術魅力任務語言體現了什么樣的性格特點3.寫一篇不少于800字的虛構故事學習任務群與學分必修上冊單元必修下冊單元文學閱讀與寫作2.5學分單元一 詩歌、小說單元三 古典詩詞單元七 散文單元一 諸子散文單元二 戲劇單元六 小說“新教材”是“教之材”，是教學的主要依據學好現有課文，應該是“新教材”使用的常態褚樹榮基于教材，對接課標：高中語文微專題開發單元分析古今中外星號祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人促織變形記單元分析形

4、象社會初讀難度祝福勤勞善良，樸實頑強，曾經不斷掙扎反抗，最終順從了禮教保守落后，彌漫著濃厚的迷信氣氛，人們愚昧無知又冷漠林教頭風雪山神廟從委曲求全到奮起反抗封建社會的黑暗腐朽，“官逼民反，民不得不反”裝在套子里的人懼怕一切變革，頑固僵化沙皇轄制著大家，給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。促織受剝削，受欺壓又“不復聊賴”為政者之貪婪、兇殘、自私，封建官僚制度的腐朽、橫征暴斂變形記工作勤奮，心里善良，對家人負責，尤其是對妹妹充滿愛社會的功利化取向，資本的壓迫讓人倍感壓力卻無處逃避所謂的微專題教學，是在學習任務群框架中，選擇核心的語言知識、關鍵的語文能力、基本的審美方法、典型的文學現象、多元的文

5、化話題等要素，提煉小而精的教學點，然后圍繞這些教學點進行深度學習。褚樹榮基于教材，對接課標：高中語文微專題開發聯讀設想議題就是“議論、討論的話題”，常以問題的形式出現，還可以學習任務的方式呈現。議題的主要特征是：1.系統性。不同層次和角度的議題形成具有邏輯關系的問題鏈。2.開放性。議題沒有具體的劃分標準，也無統一答案，給師生留下了創新空間。3.鏈接性。議題能夠串聯文本以及統領整堂課的內容。4.可議論性。議題是學生感興趣的，愿意談論并有能力談論的話題。姚姝蘭 葉黎明群文閱讀教學的關鍵：創設結構化議題聯讀設想本單元 擬安排10個課時，根據閱讀的一般流程（粗淺閱讀分析閱讀主題閱讀）安排閱讀的層級和環

6、節課時小微專題目的涉及課文第一課時小說是“敘事”的藝術粗讀感悟，感知討論情節全部課文第二課時第三課時錯位與還原理解敘述錯位祝福變形記第四課時促織文言現象促織第五課時反叛與規馴主題、人物形象理解全部課文第六課時第七課時反叛與異化談論人物理解“異化”促織變形記第八課時表達的節制與放縱理解作者敘述者“不厭其煩”處祝林裝第九課時在虛構中逼近真實理解虛構對于小說的作用全部課文第十課時小組匯報“虛構”故事分享涉及課文議題/小微專題主干問題輔助問題祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人促織變形記 小說是“敘事”的藝術五篇小說主人公遭遇的異同（講了什么）畫出人物的命運曲線圖用精煉的語言概括每一個節點人稱的選擇和表

7、達效果（誰在講）用說書人的語氣選擇林以外的一個故事復述，并談談區別。（視角、腔調）同樣是“我”在敘事，祝福和裝在套子里的人中的“我”看到的有什么不一樣？哪個“我”給你留下的印象深刻？想一想為什么？若換成第三人稱全能視角去寫，效果如何？“成名式”結局是最好的結局嗎？祥林嫂、格里高爾、別里科夫死之后，有何相同之處？涉及課文議題/小微專題主干問題輔助問題祝福變形記錯位與還原有哪些“情理之中、意料之外”的內容“我”為什么不明說世上有沒有魂靈？（心口錯位）父親薩姆沙為什么厭棄格里高爾？（情理錯位）“錯位”如何理解？情境表演“我”與祥林嫂的對話，探究“我”的心理過程。（疑點放大、橫縱比較、真幻置換等）形象

8、的豐富性來自言行、心口、表里等方面的“錯位”以及與他人、環境之間的“錯位”；情節的生動性源于清理、因果、邏輯的“錯位”。孫紹振文學解讀基礎涉及課文議題/小微專題主干問題輔助問題祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人反叛和規馴主人公們應該長什么樣？在你心中，林沖和“套中人”容貌應該是怎么樣的？三幅插圖，林沖的圖為什么是“歪”的？別里科夫死了以后，為何依然壓抑？誰是殺死“套中人”的兇手？魯鎮和滄州也有“套中人”嗎？“我”為什么要回故鄉？這次回鄉后，“我”會有怎樣的心理變化？三位主角生活的時代有何相同？透過四叔的書房布置，這位“魯四老爺”可能是怎樣的人？三位主人公生活的時代有何相同之處？涉及課文議題/小

9、微專題主干問題輔助問題促織變形記魯迅娜拉走后怎樣反叛與異化“反叛”之后還可能怎樣？魯迅說，出娜拉的命運不是墮落，就是回來。你覺得卡夫卡會同意嗎？“異化”為何？變形記是唯一一篇沒有插圖的，請為它設計一幅插畫，簡單說明意圖。成名兒子與格里高爾“異化”的原因有何不同？物質“異化”之外，精神是否會緊隨其后？成名夫妻與格里高爾家人是否也已經“異化”？既然會“異化”，那么是否已經不需要反叛？涉及課文議題/小微專題主干問題輔助問題祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人呢表達的節制與放縱怎么理解主人公們的口頭禪祥林嫂為什么要反復講兒子的故事？為什么每次講的都一模一樣？別里科夫最常說的話是什么？有何作用多樣的細節對于林沖的形象有什么作用？林沖有沒有口頭禪？為什么不給林沖安排口頭禪？林沖的形象是通過什么來展現的？“這條計好么？”這條計好在哪里？為什么不是旁白說出來涉及課文議題/小微專題主干問題輔助問題祝福林教頭風雪山神廟裝在套子里的人促織變形記在虛