1、21 古詩詞三首【教學目標】1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫楓橋夜泊。3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。4.能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情?！窘虒W重難點】1.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。2.能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情?！窘虒W準備】1.預習提綱：完成對應課時預習卡。2.準備資料：多媒體課件；收集整理關于王維、張繼、納蘭性德的資料?！窘虒W課時】 3課時第1課時山居秋暝【課時目標】1.會寫“孫”字。2.有感情地朗讀古詩山居秋暝，背誦

2、古詩。3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的景象?！窘虒W過程】一 導入詩題，激發興趣1.談話導入：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！惫糯芏辔娜四投紵釔鄞笞匀唬€留下了許多描繪景色的優美詩句。你能背幾句這樣的古詩并說一說古詩所描繪的景象嗎？（學生自由發言）2.今天，讓我們一起走進古詩山居秋暝，去欣賞詩中優美的風景。3.板書題目，齊讀題目。指導讀準“暝”字。4.理解題目：結合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。預設：“山居”，山中居所，點明了地點；“秋暝”，秋天的傍晚，點明了時間。設計說明：上課伊始，先讓學生自由發言，給學生自由發揮的空間，營造輕松愉悅的學習

3、氛圍。讀題目質疑，引起學生思考，激發學生學習古詩的興趣。二 初讀古詩，感知古詩大意1.自由朗讀古詩。2.指名朗讀，讀準字音。（1）指導識記“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法識記，注意正音。（2）指導書寫“孫”字：左窄右寬，要注意“小”左邊的點要穿插到“子”的提的下面。3.指導朗讀，感知節奏。教師范讀師生合作讀指名讀齊讀。4.感知古詩大意：借助注釋，結合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。（學生自主討論交流）詩的大意：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來

4、是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。5.教師小結：詩人用淡淡的幾筆就勾畫出了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。設計說明：采用多種形式的朗讀，指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，并在此基礎上，引導學生借助注釋和插圖，自主感知古詩大意。三 再讀古詩，想象詩境1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）品味詞語“空山”?！翱丈健笔鞘裁匆馑?？（空曠的山林）以詩解詩：王維還有幾句詩寫山林的空曠，“空山不見人，但聞人語響”“人閑桂花落，夜靜春山空”。（課件出示詩句，全班齊讀）（3）品味詞語“新雨”。教師：是什么時候的空山？（新雨后）“新雨

5、”是什么意思？（剛下過的雨）給人一種怎樣的感覺？（給人清新如洗的感覺）（4）引導發現：這兩句詩與詩題有什么聯系？首聯呼應古詩的題目，點出了時間、地點、季節。（學生齊讀“空山新雨后，天氣晚來秋”）（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（預設：仿佛看到了皎潔的月光透過松林灑落下來，聽到了清澈的泉水從石頭上潺潺流過）（3）教師點撥：這一聯寫景，描繪了明月高照、清泉流淌的畫面。兩句一靜一動，“明月松間照”是對景色的靜態描寫，“清泉石上流”是對景色

6、的動態描寫。（板書：景 一靜一動）3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（1）指名讀。引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生交流）（2）品味詞語“竹喧”。“竹喧”是什么意思？（竹林中的歡歌笑語）竹林中怎會有喧笑聲？（原來是浣衣女子歸來時的歡歌笑語）教師點撥：“浣女”指洗衣物的女子，“歸浣女”就是指“浣女歸”。（3）品味詞語“蓮動”。為什么荷葉會左右晃動？教師點撥：“下漁舟”可以理解為“漁舟下”。原來是有漁舟順流而下，所以荷葉才會左右晃動。（4）引導發現：“竹喧”“蓮動” “歸浣女” “下漁舟”都是什么描寫？（動態描寫）你感受到了什么？（感受到了山中的人們悠閑自在的生活）（5）教師點撥：這

7、一聯描寫了人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。（板書：人以動襯靜）（6）指導朗讀：邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，體會意境。4.比較讀。（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（2）教師引導：這兩聯詩的側重點有什么不同？這樣寫有什么好處？預設：頷聯側重寫景，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯側重寫人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。5.指導朗讀前三聯詩句。（1）指導朗讀：朗讀首聯時，要讀得輕緩一些，讀出“空山”的靜態畫面；朗讀頷聯時，一“照”一“流”，由靜到動

8、，語調要活潑些；頸聯由景入事，朗讀時聲音節奏要相對明快，讓人感受到動態場景。（2）學生自由練讀后指名朗讀。設計說明：從詩題入手，引導學生品讀重點詞句，來體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的畫面，品味詩中的意境。指導學生用朗讀再現由靜到動、由景入事的場景。四 走近作者，體會詩情1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。（1）指名讀。提問：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？（原指貴族子弟，詩中指詩人自己）（2）結合注釋，說說這兩句詩的意思。（任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地）（3）介紹作者。課件出示：王維，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。唐代詩人、畫家

9、。又因官至尚書右丞，世稱“王右丞”。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的悠閑生活。宋代詩人蘇軾在書摩詰藍田煙雨圖中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保?）引導：這首詩是王維隱居終南山時所作，山中的生活悠閑自在，王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。從中你體會到詩人怎樣的情感？預設：詩人滿足于這種隱居生活，表達了詩人對山間美好景色的喜愛和歸隱山林的心愿。2.師生合作朗讀全詩。3.背誦山居秋暝。（課件出示課文插圖）4.總結寫法：本詩的寫作特色是什么？（根據板書引導學生討論歸納）預設：既有動態描寫，又有靜態描寫，動靜結合，情景交融。5.拓展閱讀：江雪也是一首山水詩，請大家課后查找資料比較一

10、下山居秋暝與江雪的異同。設計說明：聯系創作背景幫助學生體會詩人的情感，設置拓展閱讀的環節，引導學生進行同主題比較閱讀，有利于拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀積累。【板書設計】山居秋暝景一靜一動人以動襯靜第2課時楓橋夜泊【課時目標】1.會寫“泊、愁、寺”3個字。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫楓橋夜泊。3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的景象?！窘虒W過程】一 揭示題目，解字讀題1.談話導入：一千二百多年前，一個叫張繼的人進京趕考，后考取了進士。后來他因安史之亂而羈旅在外，但他在客居漂泊途中寫下的這首詩卻成為家喻戶曉的名篇。今天我們一起來學習這首詩楓橋夜泊。（板書題目

11、，指導書寫“泊”字，學生齊讀）2.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？（夜晚將船停泊在楓橋邊）3.簡單介紹作者。課件出示：張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人，唐代詩人，天寶年間進士。詩多紀行游覽、酬贈送別之作，風格清遠，以楓橋夜泊最為知名。設計說明：以講故事的方式導入，激發學生的學習興趣。介紹寫作背景，讀題解字，讓學生想象當時的情境，為接下來的學習作鋪墊。二 通讀感知，讀懂詩意1.自學生字詞，讀通、讀順古詩。（1）學生自讀。注意讀準字音，讀通詩句。（2）指名讀，相機正音。（3）指導書寫“愁、寺”?！俺睢焙汀八隆倍际巧舷陆Y構的字，“愁”要寫得上大下小，“禾”的末筆捺變點，“火”

12、的點、撇要收些，形成避讓關系，下部“心”要略扁。“寺”要寫得上寬下窄，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。2.初解古詩大意，讀出韻味。（1）理解詩意：請同學們結合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自己的話說一說。詩的大意：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。（2）引導朗讀：我們初步理解了詩句的大致意思，請大家再來讀讀楓橋夜泊，看能不能讀準詩的節奏。（3）指名讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。（4）教師范讀。學生試著劃分古詩的朗讀節奏。（5）指名讀，

13、全班齊讀。課件出示：楓橋夜泊唐張繼月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。設計說明：引導學生在讀準字音、讀通詩句的基礎上，結合注釋和插圖理解詩意；通過聽教師范讀，劃分朗讀節奏，讀出古詩的韻味，在多種形式的反復朗誦中，初步體會詩句描繪的意境。三 品讀詩句，想象場景1.學生自由讀詩。思考：（1）詩中描寫了哪些景物？（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）品讀“烏啼”：“烏啼”是什么意思？（烏鴉的啼叫）（3）品讀“霜滿天”：什么時候會有滿天的霜？有誰看見過滿天的霜？（“霜滿

14、天”其實寫的是詩人的感受，是詩人身處深秋夜里的一種感受，從側面表現出天氣很冷）（4）品讀“對愁眠”：“對”在這里是“面對、對著、陪伴”的意思?！俺睢痹谶@里指詩人對著江楓、漁火滿心愁緒，難以入眠。（5）引導想象：詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？預設：詩人看到月亮逐漸西沉，江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點；聽到了幾聲烏鴉的啼叫；感受到霜氣降臨。課件出示：所見：月落 江楓 漁火所聞：烏啼所感：霜滿天（6）教師點撥：這兩句中“月落、江楓、漁火”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐。（7）過渡語：在這靜謐的深秋之夜，詩人還聽到了什么呢？3.品讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。（1

15、）指名讀。思考：詩人聽到了什么？預設：詩人聽到了姑蘇城外寒山寺傳來的陣陣鐘聲。（2）教師點撥：后兩句寫詩人聽到的聲音，以動景襯靜景。四 創設情境，體會詩情1.感悟詩情。（1）教師引導：從詩人的所見、所聞、所感中，你體會到詩人怎樣的情感呢？預設：從“霜滿天” “對愁眠” “夜半鐘聲”感受到詩人內心的孤獨和凄涼。（2）教師引導：你認為詩中哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感呢？（板書：愁）（3）引讀全詩。教師引導：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄涼而愁緒滿懷呢？就讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀這首詩。指名讀。

16、（提示：用深沉、緩慢的語調來朗讀此詩）創設情境：聽（播放鐘聲）在這幽冷清涼的深夜，詩人遲遲未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，飄入船艙，一記，兩記記記撞擊在詩人的心坎。下面就讓我們在這鐘聲里，一起再讀這首詩。（學生齊讀）2.背誦并默寫楓橋夜泊。設計說明：緊扣詩句中的關鍵字詞，引導學生由淺入深地體會詩人內心的情感。創設情境，通過朗讀，引導學生與詩人進行心靈的對話，再現了古詩的朦朧之美，推進了熟讀成誦這一目標的實現?！景鍟O計】楓橋夜泊愁所見：月落 江楓 漁火所聞：烏啼 鐘聲以動襯靜第3課時長相思【課時目標】1.會認“榆、畔、聒”3個生字，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”2個字。2.

17、有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。3.借助注釋，能說出長相思的意思。4.體會詞句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情?！窘虒W過程】一 復習回顧，導入新課1.學生背誦山居秋暝楓橋夜泊。2.教師導入：這兩首詩都是寫景詩，山居秋暝描寫的是山雨過后的山居秋景，楓橋夜泊描寫的是詩人夜半難眠的客船夜景，那么納蘭性德的長相思又寫了什么呢？讓我們帶著這一問題走進長相思。3.板書題目，學生齊讀題目。4.指導讀好題目。（1）教師示范讀：“長相思”。（充滿感情）（2）指名讀，全班齊讀。5.作者簡介。課件出示：納蘭性德（16551685），本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞

18、人。十八歲中舉，二十二歲賜進士出身，選授三等侍衛，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當代冠”。長相思是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詞。設計說明：復習導入，溫故知新，由詩導入詞，簡單介紹作者，激發學生學習詩詞的興趣。二 借助注釋，感知大意1.自由朗讀。要求讀準字音，讀通句子。2.指名朗讀，相機正音。（1）指導認讀“更、聒”。更：多音字，在這里作為表示時間的量詞，讀第一聲，可組詞“三更半夜”。聒：“耳”加“舌”。引導推測：猜猜字義是什么，有誰知道？（舌頭發出的嘈雜聲入耳，使人厭煩）（2）隨文指導書寫“榆、畔

19、”。榆：左邊“木”的末筆捺變點，“俞”第一筆撇行筆到“木”的短橫下，“月”的第一筆是豎，不要寫成豎撇。畔：左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平。3.默讀長相思。教師引導：看看課本中的插圖，讀讀課本中的注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地方小組內交流討論。4.引導學生用自己的話說說詞的大意。課件出示：詞的大意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關那邊進發。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詞人被風雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉來。因為故鄉是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風朔雪之聲。設計說明：這個環節重在指導學生借助課文注

20、釋和插圖，理解長相思這首詞的大致意思，為后文體會作者的思想感情作鋪墊。三 想象畫面，體會感情1.指導朗讀上闋。課件出示：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？預設：身在前往山海關的路上、在山上、在船上、在營帳里。（2）課件出示從北京到山海關的地圖。引導：從圖中你知道了什么？（路途遙遠）（3）教師點撥：詞人的“身”在哪兒？他經過了崇山峻嶺， 他經過了小河大川， 他經過了山海關， 他住在軍營的帳篷里，他還經過了許許多多的地方。一句話，詞人身在征途中。（板書：身在征途）（4）引導想象：“山一程，水一程”讓你想象到了什么樣的山？什么樣的

21、水？從中你感受到了什么？預設：山崇山峻嶺，懸崖峭壁；水波濤滾滾，巨浪滔天。從中我感受到了將士們行軍的路途遙遠與艱辛。（5）提問：“夜深千帳燈”又讓你看到了怎樣的畫面？教師引導：燈火萬千，點明了軍帳之多，說明隊伍龐大，寫出了軍隊的陣勢。（6）學生齊讀。2.指導朗讀下闋。課件出示：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。（1）教師范讀。引導想象：同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，你看到了什么？聽到了什么？（課件出示風雪交加的音頻資料）（2）教師引導：風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風雪不止，此時的天氣是何等惡劣呀！風雪之聲如此聒噪，此時的詞人又在干什么呢？（3）品“聒碎鄉心夢不成”：風雪之聲將夢

22、境打斷，詞人的“心”在哪里？（板書：心系故園）（4）品“故園無此聲”。提問：“故園無此聲”是什么意思？（故鄉沒有這樣的寒風朔雪之聲）引導想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？（學生分小組交流）描寫畫面：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。預設：那可能是一個春暖花開的日子， 在郊外空曠的田野上，詞人和幾個志趣相投的朋友圍坐在一起， 一邊喝酒， 一邊暢談著；那也可能是在溫暖的燈光下， 一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常；那還可能是指名交流。（5）教師引導朗讀。引導：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊

23、外踏青、放風箏?？稍谶@里，有的只是（指名學生朗讀詞句）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。引導：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆又一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（指名學生朗讀詞句）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。（6）教師引導。引導：面對此情此景，納蘭性德情不自禁地在自己的詞中寫下了這個觸動人心的“碎”字。同學們，是什么碎了？（學生自由發言）預設：將士們的思鄉夢碎，思鄉心碎。引導：讀到長相思的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？預設：孤獨、思鄉、期盼、煎熬、痛苦、傷感。3.齊讀長相思。設計說明：本環節注重引導學生在讀中想象詞句

24、描繪的畫面，想象詞人家鄉的景象。學生兩次想象的過程，就是“自我對話”的過程，就是將文本與自己的知識積累、生活經驗相融合的過程。四 移情體驗，讀透內心1.質疑問難。這首詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言）預設一：你為什么要遠離家鄉去從軍呢？預設二：既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？預設三：你離開家鄉已經有多長時間了？預設四：你在行軍途中遇到過哪些困難？2.移情體驗。（1）教師引導：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞中，他寫有這樣的詞句，誰來讀一讀？課件出示：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？（2）教師引導：還有誰也想這樣問一問詞人？（在回答中穿插情境誦讀）長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，圣旨欽定，君命難違呀！納蘭性德只能（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行。古道邊，芳草萋萋，朋友傷感地問他（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，報效朝廷，建功立業是男子漢的理想呀！他只能（齊讀）山一程，水一程，身