1、第五章 學(xué)前兒童記憶記憶是智慧之母第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、什么是記憶？凡是人們感知過的事物、練習(xí)過的動(dòng)作、思考過的問題以及體驗(yàn)過的情感，都會(huì)在人們的頭腦中留下不同程度的印象，在一定條件下還能恢復(fù)或重現(xiàn)，這就是記憶。記憶:是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。記憶識(shí) 記保 持恢 復(fù)識(shí)記保存提取識(shí)記：是把感知或體驗(yàn)過的東西“記”下來的過程。保持：即把識(shí)記過的材料保存在頭腦里，也就是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。恢復(fù)：就是把頭腦里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來的過程，相當(dāng)于把藏書從書庫(kù)里提取出來。恢復(fù)又可分為再認(rèn)和回憶。再認(rèn)再認(rèn)：就是指識(shí)記過的事物重新出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉

2、，確知是以前感知過或經(jīng)歷過。小明跟隨媽媽逛商店，指著貨架上的幾種玩具，告訴媽媽：“我們?cè)谟變簣@里也有這樣的玩具！”在聽到一支歌曲時(shí)，高興地對(duì)媽媽說：“媽媽，我也會(huì)唱，老師教過我們！”回憶回憶：是指識(shí)記過的事物并沒有再次出現(xiàn)，由于其他事物的影響而使這些事物在頭腦里呈現(xiàn)出來的過程。看見一只貓，就想起了“小貓釣魚”的故事；客人請(qǐng)小朋友唱歌，小朋友就唱起了“我愛北京天安門”。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)相互依存、相互影響，密不可分。識(shí)記是保持、再認(rèn)或回憶的前提。欲“憶”必先“記”，只有識(shí)記過的內(nèi)容在頭腦里保持并鞏固了，日后才能回憶起來。再認(rèn)或回憶都是識(shí)記和保持的結(jié)果，是對(duì)識(shí)記和保持的檢驗(yàn)，通過再認(rèn)或回憶又能進(jìn)一步加

3、強(qiáng)識(shí)記內(nèi)容的保持和鞏固。二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用兒童的心理是在成人的撫育下，在學(xué)習(xí)和掌握人類社會(huì)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。經(jīng)驗(yàn)在兒童各個(gè)方面的發(fā)展中都起的非常重要的作用，而個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，要依靠記憶。記憶有助于其他心理過程和心理活動(dòng)的發(fā)展。（一）記憶與知覺的發(fā)展記憶是在知覺得基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。在復(fù)雜的空間知覺上，經(jīng)驗(yàn)在其中的作用更加明顯。看見奶瓶就“知道”那可以給他提供食物；2歲孩子要求在樓上的媽媽抱；“客體永久性”“藏貓貓”這些都反映了嬰幼兒記憶與其知覺發(fā)展的關(guān)系。（二）記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想

4、像和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)系起來，使兒童能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行想像和思維。兒童最原始的想像和記憶不容易區(qū)分，2歲左右兒童的想像基本上是記憶的簡(jiǎn)單加工。（三）記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言也要靠記憶。兒童必須記住某個(gè)聲音所代表的語義，才能理解語詞；在語言交際過程中，在聽別人說完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時(shí)記住，才能和后面所說的詞聯(lián)系起來理解。兒童經(jīng)常是說了前面的忘了后面的，這也說明幼兒言語活動(dòng)與記憶聯(lián)系的不足。（四）記憶與兒童情感、意志的發(fā)展通過記憶，兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。怕火怕水兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展

5、。兒童的意志行動(dòng)也離不開記憶。意志是一種有目的的行動(dòng)，行動(dòng)過程中始終記住行動(dòng)目標(biāo)。總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這個(gè)時(shí)期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來形成系統(tǒng)，而在這個(gè)過程中，記憶起著重要作用。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)主要內(nèi)容：一、記憶的發(fā)生二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)三、記憶策略的形成一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的時(shí)間（二）記憶發(fā)生的指標(biāo)（一）記憶發(fā)生的時(shí)間新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。對(duì)喂奶姿勢(shì)的再認(rèn)（二）記憶發(fā)生的指標(biāo)習(xí)慣化條件發(fā)射重學(xué)記憶小時(shí)候?qū)雰鹤x詩，長(zhǎng)大以后記憶次數(shù)會(huì)減少記憶最初表現(xiàn)為習(xí)慣化和條件反射。習(xí)慣化是當(dāng)刺激物多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的

6、反應(yīng)，這就是再認(rèn)。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)兒童出生后即已產(chǎn)生記憶。到入學(xué)前，記憶發(fā)生了很大的變化。發(fā)展趨勢(shì)主要是：記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)從記憶的提取方式來說，再認(rèn)在先，回憶在后，整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。記憶容量逐漸增加。（一）記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)兒童最初的記憶屬于短時(shí)記憶。記憶的潛伏期隨著年齡而不斷延長(zhǎng)。3歲前兒童的記憶一般不能永久保持 “幼年健忘癥”幼年健忘和兒童的生理發(fā)育有關(guān)3-4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶的提取方式再認(rèn)記憶兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。回憶在兒童2歲左右才逐漸出現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。（三）記憶容量的增加記憶廣度記憶范

7、圍工作記憶記憶內(nèi)容的變化兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很少的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。記憶廣度人類短時(shí)記憶的廣度為7+-2個(gè)信息單位（5-9）7歲兒童還沒有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。記憶廣度記憶范圍記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。記憶范圍衣食住行家庭幼兒園社會(huì)食住行家庭幼兒園社會(huì)衣嬰兒期，由于接觸的事物數(shù)量和內(nèi)容都很有限，記憶的范圍極小。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之越來越擴(kuò)大。工作記憶工作記憶:是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。原有經(jīng)驗(yàn)新信

8、息工作記憶新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來越提高。記憶內(nèi)容的變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶。兒童記憶也有隨著年齡而變化的客觀趨勢(shì)。運(yùn)動(dòng)記憶運(yùn)動(dòng)記憶或者動(dòng)作記憶，是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的記憶就是運(yùn)動(dòng)記憶。情緒記憶情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。喜歡什么、厭惡什么、依戀什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。嬰幼兒對(duì)帶有感情色彩的東西，容易識(shí)記和保持。形象記憶形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。語詞記憶語詞記憶是以語言材料作為內(nèi)容的記憶；這種記憶實(shí)在兒童掌握語言過程中逐漸

9、發(fā)展起來的；語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，特別是言語中樞的發(fā)展作為生理基礎(chǔ)。各種記憶內(nèi)容出現(xiàn)的順序語詞記憶（1歲左右）形象記憶（612月）情緒記憶（6個(gè)月）運(yùn)動(dòng)記憶（2周）三 、記憶策略的形成記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。常用的記憶策略有：反復(fù)背誦或自我復(fù)述使記憶材料系統(tǒng)化間接的意義識(shí)記反復(fù)背誦或自我復(fù)述年齡較大的幼兒，在識(shí)記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自言自語地說出記憶材料的名稱和內(nèi)容。使記憶材料系統(tǒng)化幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動(dòng)對(duì)記憶材料加以整理分類，例如邊識(shí)記圖片邊把圖片分類，并自言自語地說：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜”幼兒也會(huì)把一些

10、新詞和某種事情或情緒聯(lián)系起來記憶.間接的意義識(shí)記年齡較大的幼兒，還能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行精細(xì)思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。比如發(fā)現(xiàn)“一個(gè)比一個(gè)大”， 據(jù)此進(jìn)行記憶。研究發(fā)現(xiàn)：2歲以后的兒童能夠考試形成記憶策略。在適宜的條件下，記憶策略出現(xiàn)的較早。一般說來，45歲前兒童的記憶過程比較被動(dòng)，沒有策略、計(jì)劃和方法；57歲是一個(gè)轉(zhuǎn)變期，78歲以后運(yùn)用記憶策略的能力比較穩(wěn)定。及時(shí)鞏固：什么是記憶？記憶與感知覺、思維、想像、情緒等發(fā)展的關(guān)系學(xué)前兒童記憶發(fā)生的時(shí)間、標(biāo)志發(fā)展趨勢(shì)什么是工作記憶？短時(shí)記憶的容量是多少？都有哪幾種記憶？第三節(jié) 各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)13歲兒童

11、記憶發(fā)展的特點(diǎn)36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)：新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期（吃奶動(dòng)作）13個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段；612個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)（認(rèn)生、模仿動(dòng)作）；8個(gè)月左右開始出現(xiàn)工作記憶，嬰兒開始能夠把新信息和過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和比較。13歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)：（一）再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化由于語言的產(chǎn)生和發(fā)展，使這一時(shí)期的兒童記憶產(chǎn)生了許多重要的變化語言記憶逐漸發(fā)展起來（二）符號(hào)表象記憶產(chǎn)生符號(hào)表象是運(yùn)用言語、文字或其他符號(hào)所形成的客觀事物的象征性形象。1歲以后，已有可能產(chǎn)生最早的符號(hào)表征能力，主要標(biāo)志就是兒童用信號(hào)物作為事物的象征。如“蘋果”一詞在人腦中

12、的語言和文字形象等。（三）短時(shí)記憶的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化10個(gè)月嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)短時(shí)記憶，但在1歲半以后，短時(shí)記憶保持的時(shí)間有縮短的趨勢(shì)。原因在于其他方面的發(fā)展影響或干擾了短時(shí)記憶的發(fā)展。（四）出現(xiàn)初步的回憶12歲兒童用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶：就能夠回憶起十幾天前的事情；能夠幫大人找到東西；延遲模仿36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞識(shí)記逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用王安石周恩來全世界圖書館藏書有7億7千萬冊(cè)，若按每本書平均包含600萬信息單位計(jì)算，那么全世界圖書

13、館包含4600多億信息單位。而這些數(shù)字恰恰相當(dāng)于人腦所能存儲(chǔ)的信息量。有些人記得又快又好，有些人記得又慢又少；有些人識(shí)記后能保持很長(zhǎng)時(shí)間，有些人則很快便忘得一干二凈所有這些都跟記憶有關(guān)。為了更好地提高記憶能力，就要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握好以下方面：一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程保持是識(shí)記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。沒有保持，就沒有記憶。在保持階段，頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生“量”和“質(zhì)”的變化遺忘！二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)遺忘：就是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。遺忘的變化規(guī)律：策略科學(xué)地組織復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)，搶在遺忘快速期前進(jìn)行復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合正確看待兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象，利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料“干擾說”認(rèn)為：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除了干擾，記憶就能恢復(fù)。干擾記憶效果的因素：學(xué)習(xí)材料之間的干擾（漢語拼音與英文字母之間的干擾。）疲勞和緊張情緒之間的干擾等等。導(dǎo)致遺忘的因素很多，“干擾”是其中最重要的一種。持這中學(xué)說的叫做“干擾說”。策略：一、排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾：兩種典型的干擾：前攝抑制、倒攝抑制安排幼兒學(xué)習(xí)時(shí)需要注意：在同一時(shí)間里，不能要求孩子學(xué)習(xí)、識(shí)記的內(nèi)容太多，否則就會(huì)產(chǎn)生干擾，加重孩子負(fù)擔(dān)