1、 目錄TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc23959 課程 PAGEREF _Toc23959 h 3 HYPERLINK l _Toc5401 第一節(jié)課程概述 PAGEREF _Toc5401 h 3 HYPERLINK l _Toc3831 1、課程的概念 PAGEREF _Toc3831 h 3 HYPERLINK l _Toc1823 2、主要課程理論流派有哪些？代表人物及觀點？ PAGEREF _Toc1823 h 3 HYPERLINK l _Toc22674 3、制約課程的主要因素 PAGEREF _Toc22674 h 3 HYPERLINK l _To

2、c13538 4、課程的意義 PAGEREF _Toc13538 h 4 HYPERLINK l _Toc29352 第二節(jié)課程的表現(xiàn)形式 PAGEREF _Toc29352 h 4 HYPERLINK l _Toc13099 1、什么是課程計劃？ PAGEREF _Toc13099 h 4 HYPERLINK l _Toc28243 2、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？ PAGEREF _Toc28243 h 4 HYPERLINK l _Toc18484 3、編制課程計劃的主要原則是什么？ PAGEREF _Toc18484 h 4 HYPERLINK l _Toc21553 4、義務(wù)教育階段教

3、學(xué)計劃的特征？ PAGEREF _Toc21553 h 4 HYPERLINK l _Toc28750 5、課程計劃對學(xué)校和教師的意義與要求 PAGEREF _Toc28750 h 4 HYPERLINK l _Toc29928 6、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ PAGEREF _Toc29928 h 4 HYPERLINK l _Toc20660 7、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？ PAGEREF _Toc20660 h 5 HYPERLINK l _Toc25399 8、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義 PAGEREF _Toc25399 h 5 HYPERLINK l _Toc20974 9、什么是教

4、材？ PAGEREF _Toc20974 h 5 HYPERLINK l _Toc2872 10、教科書的編寫應(yīng)遵循的基本原則有哪些？（編寫教科書的要求？） PAGEREF _Toc2872 h 5 HYPERLINK l _Toc9852 11、教科書的編排形式 PAGEREF _Toc9852 h 5 HYPERLINK l _Toc14584 12、教科書使用的要求 PAGEREF _Toc14584 h 5 HYPERLINK l _Toc26525 13、教科書的意義 PAGEREF _Toc26525 h 5 HYPERLINK l _Toc12438 第三節(jié)課程編制 PAGERE

5、F _Toc12438 h 5 HYPERLINK l _Toc355 1、什么是課程目標(biāo)？ PAGEREF _Toc355 h 6 HYPERLINK l _Toc19585 2、課程目標(biāo)的分類 PAGEREF _Toc19585 h 6 HYPERLINK l _Toc12421 3、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 PAGEREF _Toc12421 h 6 HYPERLINK l _Toc31381 4、確定課程目標(biāo)的依據(jù) PAGEREF _Toc31381 h 6 HYPERLINK l _Toc10111 5、三維課程目標(biāo)構(gòu)成及三者之間關(guān)系？ PAGEREF _Toc1

6、0111 h 6 HYPERLINK l _Toc30496 6、什么是課程內(nèi)容？ PAGEREF _Toc30496 h 6 HYPERLINK l _Toc24073 7、課程內(nèi)容的選擇原則 PAGEREF _Toc24073 h 6 HYPERLINK l _Toc23837 8、課程的類型有哪些？ PAGEREF _Toc23837 h 6 HYPERLINK l _Toc25833 9、什么是課程結(jié)構(gòu)？ PAGEREF _Toc25833 h 7 HYPERLINK l _Toc7453 10、什么是課程實施？ PAGEREF _Toc7453 h 7 HYPERLINK l _To

7、c10665 11、有效實施課程的條件有哪些？ PAGEREF _Toc10665 h 7 HYPERLINK l _Toc14526 12、簡述課程計劃本身的特點？ PAGEREF _Toc14526 h 7 HYPERLINK l _Toc12480 13、簡述教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下哪些方面？ PAGEREF _Toc12480 h 7 HYPERLINK l _Toc20133 14、在課程實施過程中要考慮哪些方面的問題（課程實施的運行結(jié)構(gòu)是怎樣的）? PAGEREF _Toc20133 h 7 HYPERLINK l _Toc16934 15、什么是課程評價？ PAGERE

8、F _Toc16934 h 7 HYPERLINK l _Toc9029 16、課程評價的基本方法 PAGEREF _Toc9029 h 7 HYPERLINK l _Toc9073 17、簡述課程評價的主要類型。 PAGEREF _Toc9073 h 7 HYPERLINK l _Toc29959 第四節(jié)課程資源 PAGEREF _Toc29959 h 8 HYPERLINK l _Toc5095 1、什么是課程資源？ PAGEREF _Toc5095 h 8 HYPERLINK l _Toc7821 2、廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ PAGEREF _Toc7821 h 8

9、 HYPERLINK l _Toc8757 3、簡述課程資源的分類。 PAGEREF _Toc8757 h 8 HYPERLINK l _Toc24611 4、開發(fā)與利用課程資源應(yīng)遵循的基本原則 PAGEREF _Toc24611 h 8 HYPERLINK l _Toc28828 5、怎樣利用和開發(fā)課程資源？（開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法） PAGEREF _Toc28828 h 8 HYPERLINK l _Toc12696 6、幾種應(yīng)特別關(guān)注的課程資源 PAGEREF _Toc12696 h 8 HYPERLINK l _Toc25563 第五節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革 PAGEREF _To

10、c25563 h 8課程第一節(jié)課程概述1、課程的概念我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門課程。一般使用廣義的課程概念，它包括三個方面的內(nèi)容：第一，課程是指學(xué)校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。、2、主要課程理論流派有哪些？代表人物及觀點？（1）學(xué)科中心課程理論。代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目

11、的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。（2）學(xué)生中心課程理論。活動課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威。學(xué)生中心課程理論主張：課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制。課程強調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，主張以兒童的直

12、接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容；體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感及體驗，突出知識的獲得過程。（3）社會改造主義課程論，主要代表人物有布萊梅爾德、弗萊雷等。社會改造主義課程理論主張：社會改造是課程的核心。學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學(xué)生看作社會的一員。課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思，課程的價值既不能根據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來判斷，而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思，喚醒學(xué)生的社會意識、社會責(zé)任和社會使命。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。（4）后現(xiàn)代主義課程論，代表人物是美國學(xué)者多爾。多爾在分析和批判泰勒

13、模式的基礎(chǔ)上把課程標(biāo)準(zhǔn)的特點概括為：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。3、制約課程的主要因素（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識水平）（3）學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）4、課程的意義（1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)（3）課程是學(xué)生吸取知識的主要來源（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用（5）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)課程的表現(xiàn)形式1、什么是課程計劃？課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全

14、面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。2、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。3、編制課程計劃的主要原則是什么？（1）突出主干學(xué)科，重視學(xué)科間的聯(lián)系（2）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合（3）中學(xué)應(yīng)保證必修科目，擴大選修科目（4）以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動4、義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征？強制性普遍性基礎(chǔ)性5、課程計劃對學(xué)校和教師的意義與要求（1）對學(xué)校工作的指導(dǎo)意義和要求課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真執(zhí)行課程計劃，具體做

15、到：開足開齊課程；以教學(xué)為主，全面安排各項活動；認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。（2）對教師的指導(dǎo)意義和要求課程計劃也是指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)，要求教師做到：認真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求；了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用；了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。6、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)，又叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)

16、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。7、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)大致包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行過程中要做到：（1）認真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2）全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)（3）嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)8、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性文件（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和教師教學(xué)的主要依據(jù)9、什么是教材？教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)

17、書以及各種視聽材料。10、教科書的編寫應(yīng)遵循的基本原則有哪些？（編寫教科書的要求？）（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性（3）知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一（4）理論與實踐統(tǒng)一（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。11、教科書的編排形式教科書的編排形式：直線式和螺旋式12、教科書使用的要求（1）整體把握教科書（2）重點設(shè)計教科書（3）充分利用教科書（4）及時引進新知識（5）適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書13、教科書的意義（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、教師進行教學(xué)的主要材料（2）教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)（

18、3）教科書是學(xué)校統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)第三節(jié)課程編制1、什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。2、課程目標(biāo)的分類行為取向性目標(biāo)生成性課程目標(biāo)表現(xiàn)性課程目標(biāo)3、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的；課程目標(biāo)旨在詳細描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達到的發(fā)展水平，是具體的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體

19、化，即要確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，課程目標(biāo)的制定關(guān)系到某一科類或某一學(xué)科的全局，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它主要是對局部的教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。從教育目的到培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)，它們是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，上一層次目標(biāo)制約著下一層次的目標(biāo)，而下一層次目標(biāo)是上一層次目標(biāo)的落實與具體化。4、確定課程目標(biāo)的依據(jù)（1）學(xué)習(xí)者的需要（對學(xué)生的研究）（2）當(dāng)代社會生活的需求（對社會的研究）（3）學(xué)科知識及其發(fā)展（對學(xué)科的

20、研究）5、三維課程目標(biāo)構(gòu)成及三者之間關(guān)系？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。6、什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題、以及處理它們的方式等。7、課程內(nèi)容的選擇原則基礎(chǔ)性社會性適應(yīng)性8、課程的類型有哪些？按課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動課程。從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。根據(jù)課程管理、開

21、發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可以分為顯性課程與隱性課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)？課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中所包含的各種課程要素，以及各要素之間所形成的關(guān)系形態(tài)。10、什么是課程實施？課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。11、有效實施課程的條件有哪些？（1）課程計劃本身的特點（2）教師的特征（3）學(xué)校的特點（4）校外環(huán)境12、簡述課程計劃本身的特點？（1）合理性（2）和諧性（3）明確性（4）簡約性（

22、5）可傳播性（6）可操作性13、簡述教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下哪些方面？（1）教師的參與（2）教師的態(tài)度（3）教師的能力（4）交流與合作14、在課程實施過程中要考慮哪些方面的問題（課程實施的運行結(jié)構(gòu)是怎樣的）?（1）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配。（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)。（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。（4）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。（5）對具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。（6）組織并開展教學(xué)活動。（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋信息。15、什么是課程評價？課程評價是以一定的方法、途徑

23、對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。16、課程評價的基本方法課程評價的方法，從總體上來講可以分為兩類，即量化評價和質(zhì)性評價。量化評價就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行數(shù)量化的描述。質(zhì)性評價就是力圖通過自然的調(diào)查全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征,以闡明意義,促進理解,質(zhì)性評價反對把教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字的做法,主張全面反映教育現(xiàn)象的真實情況,倡導(dǎo)真實性評價。17、簡述課程評價的主要類型。（1）按照評價目的可將課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（2）按照評價主體可將課程評價分為內(nèi)部評價與外部評價。（3）按照評價方法可將課程評

24、價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。18、課程評價的基本模式有哪些？代表人物分別是誰？（1）目標(biāo)評價模式。（美國課程評價專家泰勒）（2）目的游離評價模式。（美國學(xué)者斯克里文）（3）CIPP評價模式。（美國教育評價家斯塔弗爾比姆）（4）CSE評價模式（由斯太克提出，古巴、林肯等進一步發(fā)展而成的課程評價模式）（5）差距評價模式（由普洛沃斯提出）第四節(jié)課程資源1、什么是課程資源？課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。2、廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？課程資源有狹義和廣義之分。廣義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源和實施課

25、程的必要而直接的條件，前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源。3、簡述課程資源的分類。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按課程資源的功能特點區(qū)分，有素材性資源和條件性資源。根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字課程資源、實物課

26、程資源、活動課程資源和信息化課程資源。根據(jù)資源的載體形態(tài)，課程資源可以分為內(nèi)生性課程資源、物化形態(tài)課程資源、情景性課程資源。4、開發(fā)與利用課程資源應(yīng)遵循的基本原則共享性原則經(jīng)濟性原則實效性原則因地制宜原則5、怎樣利用和開發(fā)課程資源？（開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法）（1）進行社會調(diào)查（2）審查學(xué)生活動（3）開發(fā)實施條件（4）研究學(xué)生情況（5）鑒別利用校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用6、幾種應(yīng)特別關(guān)注的課程資源（1）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源（2）教師是最重要的課程資源（3）學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者（4）教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知

27、識和人生的過程第五節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革1、第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景（1）時代發(fā)展特征的新要求（2）我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要（3）我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需要2、基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)新課程的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智力理論。建構(gòu)主義者認為，學(xué)生是生活在社會之中的，因而是帶著經(jīng)驗走進教室的，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學(xué)生理解而教；學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。以加德納為代表的多元智力理論認為，人的智力是多元化的，主要有9種：言語或語言智力、邏輯或數(shù)理智力、視覺或空間關(guān)系智力、音樂或節(jié)奏智力、身體或運動智力、人際交往智力、

28、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。因此人的發(fā)展具有多種可能性，每一種智力都有相應(yīng)的職業(yè)。因而最好的教育是最適合學(xué)生的潛能開發(fā)，并能使學(xué)生獲得最好的發(fā)展和理想的職業(yè)教育。3、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變（2）課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整（3）課程內(nèi)容更貼近生活（4）課程實行三級管理制度（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變（6）評價與考試制度得以調(diào)整4、基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢（1）以學(xué)生發(fā)展為本（2）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育（3）加強道德教育和人文教育（4）加強課程綜合化（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合（6）課程法制化5、基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念貫穿第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每

29、位學(xué)生的發(fā)展。新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份；改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。6、新課程倡導(dǎo)的教師角色（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。7、新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞（2）在

30、對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思（4）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作8、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學(xué)重過程甚于重結(jié)論（4）教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科9、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式（1）教師要更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教師要改變對自身的認識和對學(xué)生的認識教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身體驗（2）教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人10、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)11、新課程倡導(dǎo)的

31、創(chuàng)新觀（1）破除知識中心觀念（2）破除教師權(quán)威觀念（3）培養(yǎng)問題意識鼓勵提問態(tài)度比答案更重要欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的答題12、基礎(chǔ)教育課程改革的具體措施（1）重建具有均衡性、綜合性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)（2）建立發(fā)展性的課程評價體系（3）綜合實踐活動課程（4）信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)13、簡述新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。（1）要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能作出自己的貢獻。（2）要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。（3）要承認課程之間在教學(xué)任務(wù)

32、上有輕重之分。14、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？（1）加強學(xué)科的綜合性。（2）設(shè)置綜合課程（3）增設(shè)綜合實踐活動15、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題（1）評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。（3）評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果。而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。（4）在評價主體方面，被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮