1、附件4：編號(hào)： 江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)（初中專(zhuān)項(xiàng)課題）課題名稱(chēng)：利用校本教材 做好中小學(xué)教學(xué)的有效銜接課題類(lèi)別： 立項(xiàng)所屬領(lǐng)域： 立項(xiàng)課題13 課題主持人： 黃侃 所在單位： 南京市第一中學(xué) 申報(bào)日期： 2009年6月 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報(bào)說(shuō)明1申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題、青年專(zhuān)項(xiàng)課題者均填寫(xiě)本申報(bào)評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)。2填寫(xiě)前，請(qǐng)先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī)定（網(wǎng)址：）；填寫(xiě)時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實(shí)事求是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載申報(bào)評(píng)審書(shū)后在電腦上填寫(xiě)，也可下載打印申報(bào)評(píng)審

2、書(shū)后用鋼筆填寫(xiě)。3封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無(wú)須填寫(xiě)，待課題評(píng)審結(jié)束后由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。封面中間“課題類(lèi)別”欄分為“重大”、“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”四類(lèi)，申報(bào)重大課題和青年專(zhuān)項(xiàng)課題者須在此欄填寫(xiě)“重大課題”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”，申報(bào)其它兩項(xiàng)課題者此欄不填，由專(zhuān)家評(píng)審后確定。封面中間“所屬領(lǐng)域”欄對(duì)應(yīng)于“課題指南”中的課題分類(lèi)填寫(xiě)，例如：申報(bào)“重大課題”第一項(xiàng)江蘇社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動(dòng)綱要的制訂研究，填寫(xiě)“重大課題1”；申報(bào)“研究方向與范圍”第一項(xiàng)“教育基本理論研究”的，填寫(xiě)“研究方向與范圍1”；申報(bào)“自選課題”的，填寫(xiě)“自選課題”。4“課題研究人員基本信息”中

3、，“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種：A.主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。“其它教育科研課題完成情況”欄須如實(shí)填寫(xiě)主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱(chēng)、課題級(jí)別及完成情況，未參與任何課題研究者如實(shí)填寫(xiě)“未參與”。5申報(bào)評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式六份（至少一份為原件），相關(guān)活頁(yè)一式六份（至少一份為原件）。6申報(bào)評(píng)審書(shū)中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和相關(guān)活頁(yè)總字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)5000字，各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)

4、。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市北京西路77號(hào)；郵編：210013。聯(lián)系電話(huà)：02583758279 一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名黃侃性別女民族漢出生年月19601行政職務(wù)主任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)初中教育教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位電 話(huà)工作單位南京市第一中學(xué)E-mail通訊地址南京市中山南路301號(hào)郵政編碼210001十五期間教育科研情況江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況D其它教育科研課題完成情況主持省級(jí)課題促進(jìn)對(duì)話(huà)、互動(dòng)的課堂教學(xué)研究，并于2008年2月結(jié)題。主持市級(jí)課題利用外教資源、促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，擬定2009年結(jié)題。獨(dú)立或

5、以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的論文或論著（限填10項(xiàng)）論文或論著名稱(chēng)發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱(chēng)及日期“互動(dòng)式教學(xué)”的初步認(rèn)識(shí)和實(shí)踐獲南京市教育局、南京市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)-一個(gè)不可或缺能力獲南京市教育局、南京市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)獲江蘇省教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 因勢(shì)利導(dǎo) 為我所用-學(xué)生使用電腦情況調(diào)查與對(duì)策獲江蘇省教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 突出語(yǔ)境考查，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)考試雜志2006年2月掌握閱讀技巧 提高閱讀能力考試雜志2007年2月 我是一個(gè)行者南京教育2007年9-10月合刊

6、做好“三輪復(fù)習(xí)”，提高綜合能力寫(xiě)在初三學(xué)生中考之前考試雜志2008年2月 牛津英語(yǔ)（初中）教師備課全功略南京大學(xué)電子音像出版社2006年12月三點(diǎn)一冊(cè)叢書(shū)（7A-9B共六冊(cè)）龍門(mén)書(shū)局2004年7月-2006年2月課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)課題組中的分工施工生南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教學(xué)教學(xué)能力研究朱剛南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教學(xué)教學(xué)方法研究王蓓南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究周燕南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教育教育方法研究吳寧南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教育教育心理研究孔北京南京市第一中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師初中教育教學(xué)評(píng)價(jià)

7、研究不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過(guò)市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題（高校人員主持過(guò)部、省級(jí)教育科學(xué)研究課題）的專(zhuān)家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專(zhuān)業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。第一推薦人姓 名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位聯(lián)系電話(huà)曾經(jīng)主持過(guò)的課題名稱(chēng)及級(jí)別（限填兩項(xiàng)）推薦意見(jiàn) 簽 名：年 月 日第二推薦人姓 名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位聯(lián)系電話(huà)曾經(jīng)主持過(guò)的課題名稱(chēng)及級(jí)別（限填兩項(xiàng)） 推薦意見(jiàn)簽 名： 年 月 日二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定 1、課題的核心概念 “銜接”是指事物間相連接。在研究和處理

8、事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。現(xiàn)行的語(yǔ)數(shù)外中小學(xué)教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材編寫(xiě)方面的銜接顯得明顯不夠協(xié)調(diào)，為了使中小學(xué)教學(xué)保持連續(xù)性和完整性，本課題將通過(guò)對(duì)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的調(diào)研，編寫(xiě)出適合初一學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外校本教材，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。2、課題的界定“中小學(xué)教學(xué)”是指小學(xué)6年、初中3年的在校學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是課程教學(xué)，主要是語(yǔ)數(shù)外，本課題的研究對(duì)象是在我校學(xué)習(xí)的全體初一學(xué)生，并適當(dāng)延伸

9、到即將升入我校的小學(xué)生。“有效銜接”是指學(xué)生從上一階段學(xué)校畢業(yè)后，剛剛跨入下一階段，為使全體新生能盡快適應(yīng)新一階段的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁，使各階段的教學(xué)相互借鑒、適應(yīng)、補(bǔ)充和完善，從師與生兩方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，幫助剛?cè)雽W(xué)的新生更快、更好的適應(yīng)新的環(huán)境。本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代教育理論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，以初一教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，初一教育與小學(xué)教育銜接的一般操作方式和方法。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、研究現(xiàn)狀目前，初中、小學(xué)兩個(gè)階段在語(yǔ)

10、數(shù)外教材方面存在著一定程度的脫節(jié)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生各年齡段的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)定位，學(xué)生從小學(xué)到初中的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)、系統(tǒng)引導(dǎo)，造成了很多教育內(nèi)容上的重復(fù)或空缺，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)生的持續(xù)、全面、健康的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)與初中的銜接研究主要有：1、分別研究，沒(méi)有打通并系統(tǒng)研究；2、主要研究教學(xué)上的銜接，沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)整體教育層面的研究；3、分學(xué)科單獨(dú)研究，沒(méi)有綜合各學(xué)科進(jìn)行研究；4、教研部門(mén)、學(xué)校教研組層面的研究，沒(méi)有集學(xué)校各方面資源進(jìn)行研究；5、單向研究初中如何與小學(xué)教學(xué)銜接，沒(méi)有形成雙向或多向相互銜接的研究。隨著新課標(biāo)、新課程的實(shí)施，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科在就課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容本身就有許多銜

11、接上的問(wèn)題、不同學(xué)科知識(shí)上的編排先后也存在許多銜接問(wèn)題，迫切需要盡快啟動(dòng)這些方面的銜接研究。初中、小學(xué)兩個(gè)階段的學(xué)生的生理與心理發(fā)育差異很大，不同階段應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，每個(gè)階段既互相獨(dú)立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，如何使學(xué)生在學(xué)校9年的系統(tǒng)教育中順利而平穩(wěn)地發(fā)展是現(xiàn)行教育部門(mén)特別關(guān)注的課題，因此，初中、小學(xué)兩個(gè)階段有效的銜接教育就顯得尤為重要，但是目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有這方面的系統(tǒng)研究。2、研究?jī)r(jià)值（1）、學(xué)校發(fā)展的需要。南京市第一中學(xué)是一所南京市屬完全中學(xué)，初中是就近入學(xué)的公辦學(xué)生，生源相對(duì)較差。初中不僅肩負(fù)著解決學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)的小學(xué)畢業(yè)生上初中的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為本校高中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源的重任，

12、初中教育的好壞直接影響到九年義務(wù)教育任務(wù)的完成，也影響到我校高中的發(fā)展。因此，課題的研究是學(xué)校發(fā)展的需要。（2）、義務(wù)教育的需要。九年義務(wù)教育是指小學(xué)6年和初中3年教育，這一時(shí)期是學(xué)生思想品德、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)形成、身體發(fā)育、心理健康、學(xué)習(xí)能力等方面提高的重要時(shí)期，而初中3年中的教育尤為重要，這一階段學(xué)生身心發(fā)育最快，教育的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的需要，也直接影響到九年義務(wù)教育是否能為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，因此，課題的研究是義務(wù)教育的需要。（3）、課程改革的需要。自新課標(biāo)實(shí)施和新課程改革實(shí)踐以來(lái)，小學(xué)和初中內(nèi)容上的不銜接現(xiàn)象日益凸顯，不同學(xué)科之間的知識(shí)不銜接現(xiàn)象也十分突出，這

13、些不僅影響學(xué)生接受知識(shí)，而且還直接影響到課程改革的成敗，因此，課題的研究是課程改革的需要。（4）、學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的終身發(fā)展是我們的教育目的。可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在接受了什么樣的教育，他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)、生活、工作和別人的交往中就會(huì)得到體現(xiàn)，從大處講就是我們?yōu)閲?guó)家培養(yǎng)什么樣的人，從小處講就是我們?yōu)閷W(xué)生指了一條什么樣的人生道路。由于現(xiàn)行教育中的功利色彩，各階段的教育脫節(jié)，重教學(xué)成績(jī)，輕素質(zhì)培養(yǎng)，這些將嚴(yán)重影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。因此，課題的研究最大的需要是學(xué)生發(fā)展的需要。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、研究的目標(biāo)本課題研究目標(biāo)：（1）了解現(xiàn)行語(yǔ)數(shù)外教材在中小學(xué)銜接方面出現(xiàn)的一些不

14、協(xié)調(diào)現(xiàn)象，引導(dǎo)教師把中小學(xué)教材作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)分析和研究。（2）重視中小學(xué)銜接，引導(dǎo)教師在教學(xué)中要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，形成有助于學(xué)生發(fā)展的教育模式和教學(xué)方法。（3）研究現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教材的銜接點(diǎn)，編寫(xiě)校本教材，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，為中小學(xué)銜接架橋鋪路。（4）以課題研究推動(dòng)校本教科研建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成一批教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。2、研究的內(nèi)容（1）教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接的研究。教學(xué)目標(biāo)的銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)方法的銜接。教材編寫(xiě)的銜接。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)銜接的研究。學(xué)習(xí)心理的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)能力的銜接。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1、課題研究的思路第

15、一步：建構(gòu)組織，理論先行，選點(diǎn)起步，初步探索。第二步：鞏固試點(diǎn)，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進(jìn)行，構(gòu)建框架，實(shí)踐探究。第四步：實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提高，形成成果，逐步推廣。2、課題研究的過(guò)程（1）準(zhǔn)備階段（2009年6月2009年8月）完成課題申報(bào)，組織專(zhuān)家論證，明確課題分工，著手課題研究。具體安排如下：2009年6月2009年8月 收集、分析資料，篩選有價(jià)值的信息，確定研究方向，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。2009年9月2009年10月 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，著手開(kāi)題研究。開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升科研素養(yǎng)。 相互聽(tīng)課探討，了解教育現(xiàn)狀。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握銜接問(wèn)題。搭建反思平臺(tái)，及時(shí)調(diào)整方向。（2）施行

16、階段（2009年9月2011年3月）實(shí)施課題研究，組織課題研討，進(jìn)行過(guò)程性資料收集積累。具體安排如下：2009年11月2009年12月 確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班，完成實(shí)驗(yàn)前期的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2010年1月2010年9月 開(kāi)展小學(xué)和初中范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng)，收集典型案例。2010年10月 課題中期評(píng)估2010年10月2011年3月 收集、整理一批典型的教學(xué)案例，組織編印一本案例集，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。（3）總結(jié)階段（2011年3月2011年6月）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯編專(zhuān)題文集，組織專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。具體安排如下：2011年3月2011年 6月 在前兩段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大研究的力

17、度，豐富研究的成果，實(shí)錄有特色的教學(xué)案例光盤(pán)，收集、整理相關(guān)的研究論文。2011年7月 舉行結(jié)題儀式。3、課題研究的方法 （1）文獻(xiàn)資料法：注重文獻(xiàn)分析，搜集和分析當(dāng)前新課改理論、國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論文獻(xiàn)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣經(jīng)驗(yàn)成果文獻(xiàn)。收集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料；通過(guò)對(duì)教育教學(xué)類(lèi)期刊有關(guān)“初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的有效銜接研究”類(lèi)文章的統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)了解本課題的研究現(xiàn)狀。（2）案例分析法：注重案例研究，注意通過(guò)對(duì)典型課例、個(gè)體案例、課堂實(shí)錄的積累、分析和概括，總結(jié)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：堅(jiān)持課堂實(shí)錄與分析、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，訪(fǎng)談問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，定性與定量結(jié)合，融理論與實(shí)踐為一體。（4）行動(dòng)

18、研究法：注重行動(dòng)研究，注意針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)方式上存在的突出問(wèn)題開(kāi)展研究，基于實(shí)踐、融入實(shí)踐并改進(jìn)實(shí)踐，以解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。由教育者在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行不間斷的實(shí)踐反思循環(huán)，使實(shí)踐不斷得到改善，主要通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四步驟進(jìn)行。研究過(guò)程能融教育理論和實(shí)踐于一體，是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程本課題的研究將遵照計(jì)劃采取行動(dòng)交流反思再行動(dòng)的方案進(jìn)行研究（五）主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀(guān)點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義在20世紀(jì)60年代作為一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)和一個(gè)學(xué)派出現(xiàn)時(shí)，是想要成為真正的關(guān)于人的科學(xué)（genu5nesclenceofman）。他們認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人

19、，而不是對(duì)人的各個(gè)從屬方面（如行為和認(rèn)知）進(jìn)行分割地、還原論地分析。在他們看來(lái)，其他大多數(shù)心理學(xué)家都是從第三人稱(chēng)的角度來(lái)考察人的行為的，而研究心理學(xué)的真正的方式，是通過(guò)一個(gè)人自己來(lái)考察自己，即要從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察行為。也就是說(shuō)，要從行為者、而不是從旁觀(guān)者的角度來(lái)描述行為。人本主義者的共同信仰是：每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。因此，他們特別關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價(jià)值，并對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。人本主義的基本假設(shè)是：在任何情況下，一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度來(lái)知覺(jué)世界的。因此，他們非常重視一個(gè)人看待自己、看待他人的方式。由此，人本主義者認(rèn)為：“

20、行為與學(xué)習(xí)是知覺(jué)的產(chǎn)物。一個(gè)人大多數(shù)的行為都是他對(duì)自己看法的結(jié)果”真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)即成為；成為一個(gè)完善的人，是惟一真正的學(xué)習(xí)。“銜接教育”應(yīng)遵從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旺盛的學(xué)習(xí)興趣，甚至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜接的簡(jiǎn)單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識(shí)的橫縱向遷移，也使各學(xué)科

21、有機(jī)地銜接在一起，就會(huì)大大提高知識(shí)的遷移性與運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。 “銜接教育”堅(jiān)持時(shí)空的開(kāi)放性，積極引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然，開(kāi)設(shè)感受自然、修養(yǎng)品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等為主題的“成人”的教育活動(dòng)，形成全方位、立體的全社會(huì)的大教育思想，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被充分體現(xiàn)，并逐漸鑄就其人格魅力。2、可能的創(chuàng)新之處：（1）富有實(shí)效的教育方法；（2）建立小學(xué)和初中各學(xué)校更密切的關(guān)系，打通各階段課程教學(xué)和教育聯(lián)運(yùn)。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）調(diào)查銜接教育現(xiàn)狀，制定銜接教育方案調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告在教學(xué)實(shí)際中摸索富有實(shí)效的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、公

22、開(kāi)課案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)摸索嘗試銜接教育活動(dòng)方案實(shí)踐活動(dòng)方案形成針對(duì)某些學(xué)校特點(diǎn)的銜接教育方案分校銜接教育方案形成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科自成體系的問(wèn)卷測(cè)試冊(cè)問(wèn)卷測(cè)試冊(cè)最終成果（限3項(xiàng)）探索銜接教育的有關(guān)理論和基本規(guī)律，在新一輪課程改革中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式與規(guī)律專(zhuān)題論文摸索一些有實(shí)效的銜接教育的活動(dòng)方案實(shí)踐活動(dòng)方案制定符合學(xué)校實(shí)際情況的銜接教材銜接教材（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）課題研究

23、已具備了較好的人力科研條件。本課題主持人黃侃，中學(xué)高級(jí)教師、南京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、南京市教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委會(huì)常務(wù)理事、南京市初中英語(yǔ)教學(xué)研究中心組成員，2001年作為南京市教育局首批英語(yǔ)教師被派往澳大利亞進(jìn)修12周，并獲得教學(xué)策略國(guó)際證書(shū)。2004主持校級(jí)課題家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度以及孩子發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查，2006年順利結(jié)題。2005年主持的省級(jí)課題“促進(jìn)對(duì)話(huà)、互動(dòng)的課堂教學(xué)研究”，于2008年1月順利結(jié)題，由靳賀良、朱芒芒、張雨仁、曹榮蘇、徐志偉組成的評(píng)審專(zhuān)家就課題的價(jià)值和課題研究所取得的成果給予了高度評(píng)價(jià)。2008年主持市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效整合中外教學(xué)資源的探索，2009

24、年11月結(jié)題。本課題核心成員是來(lái)自我校和分校的不同學(xué)科、不同年級(jí)的教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和骨干教師，他們有著不同研究專(zhuān)長(zhǎng)，為本課題實(shí)驗(yàn)的探索創(chuàng)造了優(yōu)良的人力教科研條件，也具備了本課題實(shí)驗(yàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，真正落實(shí)銜接教育研究的指導(dǎo)作用。其中朱剛老師、吳寧老師是南京市優(yōu)秀青年教師，施工生老師長(zhǎng)期擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，有著豐富的初小銜接經(jīng)驗(yàn)，王蓓老師目前是初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，周燕老師長(zhǎng)期擔(dān)任初中班主任工作，有著豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。本課題組人員構(gòu)成合理。涉及各學(xué)科一線(xiàn)名特優(yōu)教師。他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論素養(yǎng)，部分研究人員曾參與過(guò)與本課題相關(guān)的研究，積累了豐富的素材，包括論文和教學(xué)案例。課題負(fù)

25、責(zé)人還參與了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材部分內(nèi)容的編寫(xiě)。課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校是南京市第一中學(xué)和白下區(qū)部分名小學(xué)，這些學(xué)校的研究基礎(chǔ)好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，校本研究有保障，而且大多有課題研究的基礎(chǔ)，學(xué)校的區(qū)域明顯。2、課題的前期準(zhǔn)備工作較充分自接到申報(bào)通知，就開(kāi)始了前期準(zhǔn)備工作，成立了課題申報(bào)小組，由黃侃老師擔(dān)任組長(zhǎng)，并確定了課題核心組成員，召開(kāi)了全體核心組成員會(huì)議，明確各人為申報(bào)所做的準(zhǔn)備工作。組內(nèi)成員查閱了大量國(guó)內(nèi)外與本課題有關(guān)的研究動(dòng)向、成果和文章，在繼承前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了我們即將研究的方向和重點(diǎn)。初步安排了研究?jī)?nèi)容和日程以及人員分工，同時(shí)著手填寫(xiě)課題申報(bào)材料，為開(kāi)題作準(zhǔn)備。3、課題研究有一定的保障南京一中是一所百年老校、全國(guó)名校，學(xué)校在開(kāi)展教科研方面有著很好的基礎(chǔ)，學(xué)校有完備的資料，有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。同時(shí)，學(xué)校既有初中，分校又有小學(xué)，為初中與小學(xué)的銜接研究提供了方便，學(xué)校與掛鉤的小學(xué)關(guān)系密切，與周邊優(yōu)質(zhì)小學(xué)交往甚多，為課題研究提供了條件保證。學(xué)校堅(jiān)持“以