1、中小學信息技術提升工程 2.0 典型案例教學設計小學語文四年級竹石朗讀指導學校名稱(蓋章)： xxx市xxx區xxx小學所在市區： xxx市xxx區課題類型多技術融合環境 智慧教育環境課例名稱竹石朗讀指導所屬學科語文使用教材部編版語文書閱讀推舉 最美誦讀第四冊所屬學段小學四年級教學時長1 課時任課教師xxx職稱小學語文二 級教師職務教師任課教師簡介xxx， 文學學士， 教齡 4 年。自工作以來始終擔當班主任和語文教學工作， 是xxx市xxx區xxx小學信息化創新項目組成員之一， xxx市xxx區莫斯汝名 師工作室成員。從教以來共獲得區級一等獎 7 項，市級一、二、三等獎各 2 項， 共 6 項

2、， 課例多次被評為優秀課例。勞動教育案例獲得省級二等獎。參與了省級 基于大數據的學生綜合素質評價與教育教學創新研究課題、市級信息化與教學融 合研究課題和市級性別公平德育研究課題。課例簡介本課例 竹石朗讀指導教學對象為中年級小學生，本課題秉承基于大數據時代 的精準教學理念，采取區別于傳統的古詩教學逐字逐句翻譯的教學模式，本課例利 用現有的信息化項目資源，對古詩朗讀教學進行了創新。在信息技術 2.0 提升工程的推 動下， 本課例將信息技術運用于課前預習、課堂鞏固和課后作業三個環節當中。課前利 用朗讀班級小程序布置預習讀書環節，替代了面對面聽讀書和檢查的繁瑣與耗 時， 為老師準時調整教學策略供應個性

3、化的數據。在課堂教學中運用智慧互動平 臺配套工具智慧觸寫板， 實現無紙化推送隨堂練習， 用于落實古詩詞中的字音與 字詞， 句子理解等基本功， 即時的答題獲得準確的答案統計與分析， 暴露課堂上 沒講透的學問點， 老師第一時間精準把握本課學情后進行教學調整， 只有老師第 一時間精準把握學生學情后才能準時進行教學調整。學生練筆使用觸寫板能夠實 現互動同屏展示， 為個性化教學供應了便利的技術條件。想展示想共享是學生的 天性， 在課后環節中學生利用朗讀亭和留聲卡等信息技術資源， 使學生對讀書產 生深厚的興趣， 越讀越有滋味， 朗讀亭和留聲卡是格外好的線上展示平臺。在布 置作業的環節中， 運用朗讀班級小程

4、序可以布置課后朗讀、背誦作業， 同樣節省 了檢查背誦的繁瑣與耗時， 學生完成作業的數據將為老師制定復習計劃供應精準 的數據參考。教材及教學內容分析本課例教學內容選自人教部編版四年級隨課推舉課外閱讀最美誦讀，竹 石是最美誦讀中的其中一篇。古詩文在語文學習中越來越重要， 基于課本 上僅有的幾首古詩是遠遠不能夠滿意四年級的語文學習， 因此選擇適合學生的古 詩文， 可以作為課外拓展閱讀， 甚至是朗讀背誦。由于竹石又是部編版六年 級的課文， 因此讓四年級的學生學習這篇詩文， 就要降低難度， 以培育學生對古 詩文的學習興趣和體會竹子堅強的精神品質為主。從“認竹”到“品竹”最終“讀 竹”，隨著對竹子的深化了

5、解， 對竹子的感情也逐步豐滿， 少不了句句落實、字 字斟酌。除了課上朗讀指導、課后到朗讀亭朗讀， 課中利用智慧互動平臺幫助教 學，用于測試落實古詩中字詞句基礎的把握程度， 還可以就學生最近進展區布置 拓展任務背誦，使用朗讀班級布置課后背誦作業，達到 95 分過關，使學生 逐步深化學習。教學對象分析本次課例所教學的對象是四年級學生， 四年級學生已經有了肯定的語文學習 基礎， 也把握了一些基本的解讀詩文的常用方法， 假如再按部就班地教學， 就很 難引起學生的學習興趣。四年級的學生基本上都已經可以使用長句子表達， 有一 定的朗讀基礎， 但在朗讀上缺乏一些朗讀的方法和技巧， 需要老師的指導去學朗 讀、

6、愛朗讀。智慧教學工具對于生活在 21 世紀的小學生來說也并不生疏了，他 們往往有肯定的信息技術基礎， 對于使用智慧學習工具和平臺很簡潔就把握。因 此在這些學情基礎上開展的智慧課堂， 是緊跟時代步伐、適合當代學生的創新課 堂。教學目標分析依據學生學情，本課例制定以下目標：學問與技能：1. 通讀詩文，能夠有感情地朗讀和背誦；2. 把握古詩文的賞析方法：因聲求氣 因文解字 因言尋意。 過程與方法：1. 通過反復誦讀詩文，對詩文形成整體把握；2. 落實朗讀指導， 知道“以聲傳情”，清楚明白要傳什么情、為什么以聲傳情；3. 完成隨堂練習，能夠運用所學的方法理解詩句。情感態度與價值觀：體會竹子的精神，從而

7、感受人的精神，滲透辯證思想，播撒樂觀種子。教學重難點分析及解決措施本課例的教學重點在于落實朗讀指導， 知道朗讀就是“以聲傳情”，清楚明 白本節課要傳什么情、為什么以聲傳情， 朗讀指導做得好， 學生就能夠對詩文產 生自己的感受， 情感的共鳴， 從而有感情地朗讀。教學難點在于利用好這些教學 幫助平臺和工具，讓這些資源能夠為教學真正地服務、解決問題。像朗讀班級， 是需要學生回家后在手機或電腦端進行操作完成預習和作業的， 要做到作業全體 落實過關還是存在肯定的困難。因此我的解決措施是更加關注組織這部分在家完 成線上作業有困難的學生， 不能落下一個孩子， 利用學校現有的朗讀亭、智慧互 動平臺在校進行學情

8、檢測和完成作業， 讓全體同學都能夠有公平的學習機會， 共 同學習提高。主要教學策略中年級學生理解學習這篇詩文竹石其實不難，但若知 識講深了，寡淡無味且難以消化。因此從“認竹”到“品竹” 最終“讀竹”，在教學策略上談化了教師的講，讓學生學會感 受、體會、體驗、揣摩，注重感悟。只要學生通過聯想、推敲， 在肯定的語境中明白意思就行了，不求過于精確。隨著對竹子 的深化了解， 學生對竹子的感情也逐步豐滿。此時再加以點撥， 讓學生體會竹子的精神， 從而感受人的精神，滲透辯證思想， 播撒樂觀種子。 在堂上以智慧互動平臺幫助教學，課后使用朗 讀班級布置背誦作業，使學生逐步深化學習，達成教學目標。技術工具、平臺

9、、 資源1.朗讀平臺(朗讀小程序：朗讀班級、朗讀亭)2.智慧互動平臺(智慧觸寫板)技術支持的教學設計思路課前預習：線上完成朗讀班級中的預習朗讀、線下閱讀教材 96-97 頁； 認竹 (談話導入) ：明確本課學習內容和目標；聽竹 (整體感知) ：智慧互動平臺測試字音把握情況、朗讀亭錄制教師示范； 品竹 (理解領悟) ：智慧互動平臺做隨堂測試，獲得學情分析；讀竹 (朗讀亭朗讀、 課后背誦) ：在校朗讀亭朗讀、打印留聲卡， 回家線上完成 朗讀班級的背誦作業，利用背誦報告分析學情，制定復習計劃。教學活動設計教學環節教師活動學生活動技術、資源 (含平臺與工具)設計意圖課前預習1. 課前在朗讀 班級布置預

10、習朗 讀古詩竹石 和閱讀任務；2.設計好隨堂練 習題，上傳到智 慧 互 動 平 臺 題 庫； 3.依據學生的朗 讀情況，調整隨 堂練習。通谷朗讀班級 完 成 預 習 作 業。1. 利 用 朗 讀 班 級 的 朗 讀 功 能 布 置 預習作業。2. 利 用 平 臺 數 據 收聽、分析學生參 與 朗 讀 情 況 可 以 在線批改作業， 給 出 點 評 和 建 議 。 (本 課 例 中 全 班 47 人都能夠按時 完成)1. 教師可以通過 平 臺 提 供 的 數 據 了 解 學 生 有 沒 有 參與預習、初讀的 情況如何，使學生 養成預習的習慣。 2. 預習數據顯示 讀 音 準 確 與 讀 通 句子

11、目標沒達到， 因 此 根 據 學 生 讀 錯 最 多 的 多 音 字 設計為隨堂練習。一、認竹(談 話導入)1. 出示竹子的圖 片，讓學生暢談 對竹子的認識。 2.引導學生關注 詩題竹石， 培育學生思考、 帶著問題學習的 學習習慣。學 生 暢 所 欲 言，從竹子的 外形、特點和 作用，代表文 化等各個方面 展開談話。聯系生活，寓教于 學， 激發學生的學 習興趣，培育發散 性思維。二、聽竹(整 體感知)1. 抽 查 預 習 情 況，讀準字音， 句子讀通。 2.隨文識字認讀 音，引導學生進 行多音字學習， 并 完 成 隨 堂 練 習。 3.講解本節課要 “以聲傳情”的 重要目標，通過 錄像示范引領

12、學 生 逐 步 達 成 目 標。1.學生初讀正 字音、讀通順， 完 成 隨 堂 練 習。2. 學 生 聽 講 解、聽范讀、 了 解 學 習 目 標。1.分析預習情況， 有近 40%的同學沒 發 現 自 己 有 讀 音 錯誤。利用智慧互 動 平 臺 客 觀 題 競 賽 功 能 進 行 當 堂 的隨堂小練，準時 反 饋 本 首 古 詩 基 礎 知 識 掌 握 的 情 況， 可以當堂進行 講解糾錯。2. 教 師 示 范 進 一 步 熟 悉 朗 讀 亭 的 朗讀、背誦功能。1. 抽查了預習情 況 比 較 差 的 學 生 進 行 個 性 化 的 指 導， 給有同樣錯誤 情 況 的 同 學 提 供 了學習

13、范例。2. 智慧互動平臺 的 無 紙 化 隨 堂 小 練， 能夠準時反饋 學 生 的 學 情 ， 快 速、精準的數據使 評講更準時、個性 化 。 比 如 多 音 字 “勁”的讀音區分 測 試 數 據 顯 示 錯 誤率高，證明本知 識 點 還 要 再 次 講 解。三、品竹(理 解領悟)1.引導學生對詩 文進行深化的指 導朗讀，匯總學 生對竹子精神的 總結， 自發對竹 子的感情體會， 形成板書。2.把今日所學送 回給學生，感情 升華。 3.設計隨堂練習 測試學生是否真 正理解詩文，針 對練習情況進行 講解指導。1. 多種形式 朗讀和依據教 師指導調整朗 讀，從讀中理 解詩意，從讀 中感悟詩情， 達

14、到以聲傳情 的學習目標。2.學有所獲后 對詩句進行摘 抄 并 配 上 插 圖，然后把詩 句送給別人。 3.獲得老師的 古詩“禮物”， 全班的朗讀。 4.完成隨堂練 習。1. 利用智慧觸寫 板 的 主 觀 題 筆 跡 同屏功能， 把全班 學生的摘抄、配畫 情況進行展示， 擇 優 讓 學 生 自 己 講 解，并送出古詩， 鼓舞別人。2. 利 用 智 慧 觸 寫 板 的 客 觀 題 競 賽 功 能 進 行 當 堂 的 隨堂小練， 測試學 生 對 詩 文 的 理 解 程 度 與 字 詞 句 積 累運用，準時反饋 本 節 課 學 生 對 知 識把握的情況， 可 以 當 堂 進 行 講 解 糾錯。1. 一

15、邊斟酌字句一 邊調整朗讀，使學生 從不斷地有條理有分 析地讀中有所感悟， 讀有所獲后再測試基 礎把握情況，做到查 漏補缺。在測試數據 中顯示學生已經把握 古詩大意和或許翻 譯，但某些字的意思 是不知道沒有積累 的，這也是課堂教學 中沒有重點講的內 容。那么依據暴露的 學問點漏洞可以通過 練習講解來補充。 2.畫寫任務也是檢測 學生是否理解詩意。 利用智慧互動平臺的 筆跡同屏功能，讓學 生能夠全面參考到同 學的作品。 3.送學生“學問的禮 物”能夠激勵人心， 讓課堂變得有溫度。四、讀竹(朗 讀亭朗讀、 課后背誦)1.帶學生到朗讀 亭朗讀、布置展 板2.布置背誦作業1. 在校朗讀 亭朗讀、打印 留

16、聲卡。2. 回家線上完 成朗讀班級的 背誦作業。1. 利 用 朗 讀 亭 朗 讀 錄 音 ， 獲 得 評 分，打印留聲卡。2. 朗 讀 班 級 的 背 誦報告分析學情， 全班 47 人， 41 人 過關， 4 人未達過 關分數，2 人未完 成作業。制定復習 計劃。1. 在 校 朗 讀 亭 進 行現場朗讀，一個 朗 讀 指 導 課 形 成 了閉環。學生在朗 讀 課 中 學 會 的 感 情 朗 讀 與 朗 讀 技 巧 最 終 成 果 得 到 展示。(留聲卡) 2. 課 后 作 業 是 背 誦作業，學生在理 解 的 前 提 下 背 誦 是不難的。依托朗 讀報告，教師能夠 快 速 篩 出 未 達 標

17、的學生，背誦報告 中 顯 示 學 生 共 同 錯 誤 最 多 的 地 方 就 說 明 這 個 地 方 可 能 存 在 知 識 漏 洞， 在課堂上沒有 講透徹，或者是學 生個人情況不同。 有 利 于 教 師 進 行 教 學 反 思 和 個 性 化的精準輔導。教學評價本課例不同于傳統的語文課堂，是語文朗讀教學與信息技術上的融合創新。 這樣的課是學生們格外感興趣的。學生并非不愛學習的學生， 我們所欠缺的是方 法的指導和有情趣的課堂。假如這兩點都做到， 并且幫助以信息化平臺教學， 能 夠使課堂教學更加高效、錦上添花。在本課例中主要使用朗讀亭(朗讀平臺)為教學工具，在形式上、內容上、 教法上創新小學語文

18、古詩教學中的朗讀環節。課前課后設有在朗讀班級的手機、 電腦端小程序完成預習讀書環節和課后朗讀、背誦環節， 為老師準時調整教學策 略和制定復習計劃供應數據參考。課堂教學中還幫助運用智慧互動平臺配套工具 智慧觸寫板， 可以實現無紙化推送隨堂練習， 即時的答題統計為老師的課堂教學 供應了精準數據分析， 只有老師第一時間精準把握學生學情后才能準時進行教學 調整。另外學生練筆能夠實現即時的互動同屏展示也是觸寫板的亮點設計之一， 為個性化教學供應了便利的技術條件。通過本節朗讀指導課， 學生的朗讀能力有沒有提高？關于竹石這篇詩文 朗讀得好不好？借助留聲卡打印技術， 學生在朗讀平臺的朗讀以留聲卡的形式保 留了

19、下來，作為課堂學習的依據，然后帶給同學、家長或者老師一起參與評價。朗讀評價量表評價項目星級得分(滿分 5 )建議字音讀準，句子讀通讀得有節奏，有樂感能讀出感情，有變化能配上表情、動作通過朗讀能抒發感悟在課堂中， 學生練習的相關數據經過采集如下圖， 比較遺憾的是所采集的數 據只能展示全班學生做題情況， 并沒有針對學生個人的精準數據分析， 而不能獲 得每個學生的評價。總體來說， 這是在語文教學融合信息技術實踐中的其中一節創新課， 無論從 教學設計上還是課堂形式上都有創新之處， 也有遺憾不足， 期望能夠引發同行的 共同思考與研究。教學反思本課例主要運用優谷朗讀平臺對學生進行朗讀的指導， 同時輔以智慧互動觸 寫板工具進行授課，讓我在智慧課堂教育教學有了許多思考。本節課勝利的關鍵就在于指導朗讀，學生讀得好，朗讀工具使用才有價值。 平常我在指名讀時往往流于形式，更喜愛讓學生齊讀。當我讓學生單獨朗讀時， 有些學生往往讀得磕磕絆絆， 更不用說感情了。所以最終只產生一個結果， 請來 請去都是請這么一兩個人起來示范讀，還不如齊讀來得干脆。在經過指導老師的指導之后， 我們一起對朗讀教學進行了研究創新， 扎實落 實從讀中悟。原來要想將朗讀教好，不能少了教師語言的引導和跟