1、第三章班主任工作的基本原理報告人徐言志學(xué)習(xí)感受 工作了13個年頭,做了十三年的班主任,都不如聽一次專家講座,上個星期在新浦聽了兩天半的講座,感受很深: 做班主任容易,難的是做個優(yōu)秀的班主任,做班主任一定要做個有心人,做一個開鎖人,人們常說:”一把鑰匙開一把鎖”。一、感恩教育感激傷害你的人,因為他磨練了你的心志；感激欺騙你的人,因為他增進(jìn)了你的智慧；感激蔑視你的人,因為他醒覺了你的自尊；感激遺棄你的人,因為他教會了你該獨(dú)立。感激失敗, 它使我成了一個有故事的人；感激成功, 它使我生命鋪滿精彩,寫滿美麗；感激掌聲和鼓勵, 它給我更大的能量和勇氣!二、要學(xué)會換個角度看世界批評第二個故事與大家分享其中

2、的快樂三、為了百分之百的希望 “學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？ 古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學(xué)會奸滑、詭詐？當(dāng)我把我的孩子交出來，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢？！” （張曉風(fēng) 我交給你們一個孩子）基本認(rèn)識：準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和實質(zhì)是班主任工作中首先要解決的基本理論

3、問題。正確的理論指導(dǎo)是科學(xué)開展工作的前提和基礎(chǔ)。第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展是班主任工作的最終目的準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和實質(zhì)是班主任工作首先要解決的基本理論問題第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展教育領(lǐng)域中對兒童發(fā)展觀的描述：一、“生長”二、“發(fā)展”三、“生成”第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“生長”概念的理解：這是一個引用生物學(xué)的概念，“生長”是指生物有機(jī)體在一定的環(huán)境條件下發(fā)生變化的過程和結(jié)果，是一種聽天由命的自在自發(fā)過程。-第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“發(fā)展”概念的理解：這是從客體形成的角度去理解人的發(fā)展，往往把兒童成長看作是具有某種固定的發(fā)展變化的規(guī)律過程。教育是否合理科學(xué)，就看教育活動

4、是否按人的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)兒童健全發(fā)展。-第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“生成”概念的理解：“生成”是表示兒童的成長是作為主體的人與對象性客體相互作用的結(jié)果，揭示了兒童的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程這一客觀規(guī)律。-第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展“生成”主要體現(xiàn)：1、主體的自我生成2、個人的整體生成3、個體的社會生成第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“主體的自我生成”的理論：赫爾巴特：教育學(xué)生以學(xué)生可塑性作為基本概念-杜威：人的可塑性是形成習(xí)慣或發(fā)展的傾向-莫蘭：生物在生長變化中都具有能動性的一面，作為主體的概念在人類身上出現(xiàn)了非凡的新形態(tài),即：有意識的主體。皮亞杰：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是自己的哲學(xué)家。齊格

5、勒等人：兒童是他們自身命運(yùn)的主動創(chuàng)造者。雅斯貝爾斯：生成源于歷史的積聚和自身的努力第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“個人的整體生成”的理論：每個學(xué)生都是一個特殊的具體的個人，也是一個整體的存在。兒童在智力上、社會上、首先在身體上是一個有機(jī)的整體。學(xué)生是知、情、意的統(tǒng)一，任何活動都有這些因素的參與。我們通常將學(xué)校劃分為德、智、體、美等幾個組成部分，而在具體的教育教學(xué)實踐中不可能有如此明確的劃分，教師所組織的任何一次教育教學(xué)活動，都對學(xué)生各個方面的發(fā)展產(chǎn)生這樣或那樣的影響，盡管有所側(cè)重，但影響是帶有全局性的第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展關(guān)于“個體的社會生成”的理論：個體的發(fā)展不僅僅是“自然的展開”，也不

6、僅僅是“社會的模塑”，兒童的成長過程不是一純粹生物學(xué)的過程，也不是一個被動接受改造的過程，而是一個主動地與社會環(huán)境進(jìn)行能量交換的過程第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動和教育管理工作的基層組織，也是學(xué)校生活和學(xué)校文化中相對獨(dú)立的單元集體。第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制一、班級組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)班級是一種特殊的社會組織和文化群體，班級有著自身獨(dú)特的存在方式和要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性動態(tài)系統(tǒng)。第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制一、班級組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：（一）班級文化（二）人際關(guān)系（三）成員角色（四）班級互動第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制（一）班級文化班級文化是指班級成員在實現(xiàn)班級目標(biāo)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總

7、和第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制（二）人際關(guān)系班級組織是由不同個體組成的群體，反映著群體組織與個人屬性兩個層面的需求，從而形成了兩種不同的人際關(guān)系形式：1、正式組織2、非正式組織。第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制1、正式組織正式組織旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標(biāo)，源于班級群體需求層面的人際關(guān)系形式。第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制2、非正式組織班級成員根據(jù)個人喜好和某些共同的需要因素相互結(jié)合，是在共同生活中自然形成的日常人際關(guān)系第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制3、成員角色班級組織的基本成員由學(xué)生群體、班主任、任課教師三部分組成。學(xué)生群體是班級成員的主體部分，是班級教育的起點(diǎn)和歸宿。班主任、任課老師是代表社會有目的有計劃地來影響

8、教育學(xué)生，整個班級組織系統(tǒng)中，班主任起著橋梁、紐帶的作用，是班級運(yùn)行機(jī)制中的中心樞紐第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制4、班級互動班級互動是指班級成員在一定的班級生活場景中按照既定的組織規(guī)則，或根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行交互作用的過程，根據(jù)主體的不同，將班級組織中的互動區(qū)分為師生互動與生生互動。第二節(jié)班級組織的形成機(jī)制班級師生互動過程含有四個分支過程：一是老師對互動情境的界定；二是學(xué)生對互動情境的界定過程；三是教師與學(xué)生的碰撞過程；四是教師與學(xué)生的調(diào)整過程。學(xué)生互動通常有兩個參照系：一是相似性；二是互補(bǔ)性第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制班級組織的發(fā)育過程：班級組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，是在不斷的矛盾運(yùn)動，分化與整合

9、中發(fā)展成長，一個剛組建的班級群體發(fā)展成一個良好健全的班級組織，是一個由低級向高級，由量變到質(zhì)變的有序的動態(tài)變化過程。第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制班級組織的發(fā)育過程的三個階段：一、“孤立探索”階段二、“群體分化”階段三、“組織整合”階段第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制1、孤立探索階段：班級組建之初，這時的班級群體特點(diǎn)：一是班級成員彼此缺乏充分交往，人際關(guān)系是情緒性和隨機(jī)性的。二是班級還沒有形成大家共同認(rèn)同并愿意遵守的行為規(guī)范。三是班級的心理氣氛是由直接的相互接觸決定，群體意識和聚合力較弱。四是班級對班主任有很大的依賴性。五是學(xué)生還不能公然反對班主任和教師，甚至還不能提出任何意見或建議。第二節(jié)：班級組織的

10、形成機(jī)制孤立探索階段會出現(xiàn)非正式群體，這些小群體因下面幾個因素影響：一是熟悉程度；二是指定任務(wù)；三是座位編排；四是性別差異第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制2、群體分化階段：班級組建工作完成之后，班級進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動，共同活動使班級組織不斷變化，表現(xiàn)出五個特征：一、學(xué)生群體開始發(fā)生分化；二、班級意識及榮譽(yù)感增強(qiáng)；三、班級目標(biāo)與行為規(guī)范已部分地被大家接受，班級自我管理結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)一步提高。四、人際關(guān)系不僅是情緒好惡關(guān)系，而且產(chǎn)生了一定的群體責(zé)任依從關(guān)系；五、班級學(xué)生的注意力集中在得到班主任教師和同學(xué)的承認(rèn)上，并以此來滿足自尊和成就感的需求。第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制群體分化階段可分解為三個時期：一

11、、橫向分化期；二、縱向分化期；三、群體沖突期。第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制1、橫向分化期：以個人為中心擴(kuò)大并分化自己在班級中的橫向人際關(guān)系，結(jié)成各種各樣的小群體。如：班干部群體、學(xué)習(xí)型群體、游戲型群體、興趣型群體等。第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制二、縱向分化期：學(xué)生此前通過教師才得以滿足的那些要求，現(xiàn)在已可以通過其同學(xué)中的優(yōu)勢者得以滿足，從對班主任和教師的依賴轉(zhuǎn)向?qū)锇榈囊来?。第二?jié)：班級組織的形成機(jī)制三、群體沖突期：班級組織逐漸形成干部群體與支持干部的學(xué)生和反對干部群領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，他們之間具有一定的凝聚力，屬于合作型班級群體，需要盡快組建和培養(yǎng)能起骨干作用的班干部隊伍，善于發(fā)動學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會

12、第二節(jié)：班級組織的形成機(jī)制3、組織整合階段：組織整合階段是班級群體發(fā)展的最高、最完善的階段，也是班主任工作的奮斗目標(biāo)和理想追求，呈現(xiàn)出六個方面特征：一、班級成員和諧共處；二、學(xué)生的主體性與自主能力進(jìn)一步提高；三、各種角色權(quán)威等影響力也漸漸減弱；四、學(xué)生主動發(fā)展意識和能力逐步形成與提高；五、班級群體已擺脫本位主義的思維框架，六、班級中的對立和沖突主要是由于學(xué)生認(rèn)識、觀念等不同造成的第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位在班級教育工作系統(tǒng)中，班主任所面對的基本關(guān)系就是與學(xué)生個體、班級群體、學(xué)校、各方面教育力量等教育主體之間的關(guān)系，那么在這些關(guān)系之間，班主任如何給自己的角色定位呢？第三節(jié)班主任在班級教育

13、中的角色定位一、班主任的角色形象與功能班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色，根據(jù)班主從長遠(yuǎn)看民面對的基本關(guān)系及其發(fā)揮作用的不同，班主任的角色形象與功能具體表現(xiàn)在不同方面。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位班主任的角色形象與功能具體表現(xiàn)在四個方面：一、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者二、班主任是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者三、班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者四、班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位一、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者具體表現(xiàn)在：1、班主任對班級全體學(xué)生負(fù)責(zé)；2、班主任全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；3、班主任給學(xué)生以精神關(guān)懷。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位二

14、、班主任是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)在四個方面：一、信息溝通；二、集體建設(shè)；三、事務(wù)決策；四、承擔(dān)責(zé)任。集體建設(shè)工作主要集中在三個方面：一、樹立個人理想，確立班級愿景；二、培養(yǎng)學(xué)生干部，構(gòu)建班級組織；三、完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位三、班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者班級是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中最基層的組織單位，班主任是班級各項教育教學(xué)活動的組織者，協(xié)調(diào)者，管理者，學(xué)校的每一項舉措最終都要通過班主任來實施。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位四、班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者為了使各種教育力量相互配合，和諧一致，班主任必須肩負(fù)起協(xié)調(diào)、整合、溝通各種班級教育力量或教育主體的職責(zé)。

15、一、統(tǒng)合班級教師群體教育影響的紐帶；二、溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社區(qū)教育的橋梁第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位二、新時期班主任的角色轉(zhuǎn)換1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換2、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換3、由說教型向感染型轉(zhuǎn)換4、由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換5、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換6、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換7、由時代型向未來型轉(zhuǎn)換第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任只是學(xué)科教學(xué)的一種自然延伸，只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)威嚴(yán)的班級管理者，現(xiàn)代型班主任不僅是班級的管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展，全面成長的引路人和促進(jìn)者。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位2、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換傳統(tǒng)

16、型班主任強(qiáng)調(diào)絕對的權(quán)威，學(xué)生必須絕對的服從。而現(xiàn)代型班主任以傾聽者、對話者角色，提高學(xué)生在班級活動中的自主性和參與程度。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位3、由說教型向感染型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任往往版面理解自己工作特點(diǎn)，認(rèn)為時間花得越多，教育效果越好，于是天天講，時時講。現(xiàn)代型班主任應(yīng)該是一個活生生，有理想，有激情的人，用自己富有情趣的個人生活去感染學(xué)生，感染學(xué)生第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位4、由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，忽視學(xué)生潛在可能性的發(fā)現(xiàn)一民開發(fā)。現(xiàn)代型班主任著眼于發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，不是簡單的嚴(yán)格限制，而是鼓勵學(xué)生大膽地展示

17、個性，發(fā)展自我。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位5、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換班主任的自我意識不強(qiáng)，就會常以經(jīng)驗為主，凡事跟著感覺走。新時期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)，管理科學(xué)，心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)斬基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)的管理理論和思想指導(dǎo)自己的班級工作，努力使自己成為一名科研型的班主任。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位6、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)型班主任往往滿足于完成上級下達(dá)的各項指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的傳聲筒。現(xiàn)代型班主任應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，不斷尋求新的工作內(nèi)容和方法，開展各項富有創(chuàng)意的班級活動，煥發(fā)自身生命活力。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位7、由時

18、代型向未來型轉(zhuǎn)換由時代型向未來型轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級學(xué)生與學(xué)校教育互動的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校和社會，現(xiàn)在和未來兩個不同時空的連接者，為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人；二是班主任自己要適應(yīng)未來的需要，未來社會是學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)是每個人終身學(xué)習(xí)的基本方式，自身要不斷學(xué)習(xí)。第四節(jié)班主任工作的基本原則班主任工作原則：就是班主任在班級教育過程中必須遵循的基本要求，是班主任在工作過程中處理各種矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則或依據(jù)，是班主任工作獨(dú)特的任務(wù)、內(nèi)容和規(guī)律的反映，也是廣大班主任實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。第四節(jié)班主任工作的基本原則一、學(xué)生主體原則；二、因材施教原則三、啟發(fā)疏導(dǎo)原則；四、實

19、踐活動原則五、集體教育原則；六、民主公正原則七、愛嚴(yán)相濟(jì)原則；八、以身作則原則九、調(diào)查研究原則第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的定義：就是指學(xué)生是認(rèn)識和實踐的主體，自我發(fā)展的主體，是班級教育的目的；班主任在班級工作過程中應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教育截長補(bǔ)短聽主體和重心，充分尊重并努力發(fā)揮學(xué)生的主體第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的提出：學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生是教育的主體。教育是有規(guī)律地促進(jìn)身心發(fā)展的活動，而人的發(fā)展主要個體主觀能動性的發(fā)揮，作為主體的學(xué)生具有自主性，能動性，選擇性和創(chuàng)造性等功能特征，在教育過程中，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展主體來看待是教育活動

20、的本質(zhì)規(guī)定。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第一原則學(xué)生主體原則的應(yīng)用：具體兩個要求：一要深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。二要引導(dǎo)學(xué)生分析和評價自己，培養(yǎng)學(xué)生和的自我教育能力第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的定義：就是班主任在工作中，必須根據(jù)班級學(xué)生的時代特點(diǎn)為，年齡特征，個別差異以及發(fā)展現(xiàn)狀，向每個學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃?，有針對性地采用不同的教育措施，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的提出：我國大教育家孔子很早就提出因材施教的主張。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映，也是實現(xiàn)我國教育目的的基本要求。教育對象

21、是活生生的人，他們的發(fā)展既有一般規(guī)律，也各有特點(diǎn)。班主任工作是要使所有學(xué)生都得到發(fā)展，而不是使部分尖子學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展，而不是片面或畸形發(fā)展，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，而不是各方面平均發(fā)展，因此，必須尊重每個學(xué)生，針對性開展教育工作。第四節(jié)班主任工作的基本原則第二原則因材施教原則的應(yīng)用：一要全面深入客觀地了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；二要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)確定合適的教育對策第四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的定義：就是班主任在教育學(xué)生時，要從提高學(xué)生的思想認(rèn)識入手，以理服人，以情育人，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，用各種有效形式激發(fā)一奮發(fā)向上的自覺和熱情。 第

22、四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的提出：論語：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)記：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。啟發(fā)疏導(dǎo)自古以來就是我國教育界一直提倡的重要原則和教師應(yīng)具備的一種優(yōu)秀品質(zhì)。第四節(jié)班主任工作的基本原則第三原則啟發(fā)疏導(dǎo)原則的應(yīng)用：一要正面教育，曉之以理。二要因勢得導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。三要激勵為主，動之以情第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實踐活動原則的定義：就是指班主任要主動開展并引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣的實踐活動，通過實踐活動來認(rèn)識，了解和教育學(xué)生，讓嚳天實踐活動中發(fā)展認(rèn)識，提高行動能力，做到言行一致。 第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實踐活動原則的提出：人

23、的成長發(fā)展既不是自然形成的，也不是由外界力量單向的，而是通過自己的實踐活動與外界環(huán)境相互作用而進(jìn)行的自我塑造。第四節(jié)班主任工作的基本原則第四原則實踐活動原則的應(yīng)用：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視實踐活動的教育價值。二要組織并放手讓學(xué)生參加各種各樣的豐富多彩的實踐活動。三要注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的定義：就是指班主任在工作中，要注意依靠學(xué)生集體，既將學(xué)生集體看作是教育的對象，也將其視為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的提出：學(xué)生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的主體，對學(xué)生個體具有重大的

24、教育力量。馬卡連柯：教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量。第四節(jié)班主任工作的基本原則第五原則集體教育原則的應(yīng)用：一要培養(yǎng)良好的學(xué)生集體，通過集體教育個人。二要加強(qiáng)教育的針對性，通過個人教育集體第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的定義：就是指班主任在工作中，要認(rèn)識到師生之間，學(xué)生之間在人格尊嚴(yán)和社會權(quán)利上都是平等的，應(yīng)盡量地尊重信賴學(xué)生，公平合理地對待每個學(xué)生。第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的提出：民主公正原則是現(xiàn)代社會和教育倫理的基本內(nèi)容，也是提高教育效果的。班主任一視同仁就會贏得學(xué)生的崇敬與信任，提高自己在班級中的威信，從而極大地

25、增強(qiáng)效果。第四節(jié)班主任工作的基本原則第六原則民主公正原則的應(yīng)用：一要保護(hù)學(xué)生的人權(quán)和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個性與差異。二要尊重學(xué)生的意愿和利益，實施民主管理。三要一視同仁地對待學(xué)生，準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的定義：就是班主任在工作中要把熱愛關(guān)心學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)出于愛，讓學(xué)生來斷獲得和產(chǎn)生成長斤和進(jìn)步的內(nèi)在動力。第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的提出：孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。師愛是教育的靈魂和前提，情感因素對思想教育起著巨大的作用。學(xué)校教育沒有了嚴(yán)格的要求，也就不存在教育，嚴(yán)與愛是辯證的統(tǒng)一。第四節(jié)班主任工作的基本原則第七原則愛嚴(yán)相濟(jì)原則的應(yīng)用：一要真誠地?zé)釔坳P(guān)心每一個學(xué)生的成長。二要向?qū)W生提出恰如其分的要求第四節(jié)班主任工作的基本原則第八原則以身作則原則的定義：就是班主任在工