1、教育心理學第五章 教學設計第五章 教學心理第一節 教學設計第一節 教學設計教學設計：在實施教學之前由教師對教學目標、教學方式、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。一、教學目標設計（一）教學目標的概念及作用（單選）教學目標：在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。2016洛陽市直判斷：教學目標是在教學活動中期望得到的學生學習的結果。（）（二）教學目標的分類（選擇）1、布魯姆的教學目標分類（一級考點）認知領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價 “只會用習總評價”情感領域：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個體化動作技能領域：知覺、

2、模仿、操作、準確、連貫、習慣化2、加涅的分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。2015單選：新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標。這與下列（）提出的教育目標類型相一致。A、杜威 B、布魯姆 C、布魯納 D、泰勒2016單選：布魯姆的學習目標包括，認知領域，情感領域和技能領域。其中認為認知領域的六種目標要求層次最高的（）A、領會 B、評價 C、運用 D、綜合二、教學策略設計（一）可供選擇的教學策略（選擇）1、以教師為中心的教學策略（1）直接教學：以學習成績為中心，尤其適用于教授那些學生必須掌握的、有良好結構的信息，程序性知識與技能。（2）接受學習：適用于

3、教授陳述性知識，三個環節：呈現先行組織者；提供學習任務和學習材料；增強認識結構。二、教學策略設計2、以學生為中心的教學策略（1）發現學習（2）情境教學（3）合作學習合作學習分組原則：組內異質，組間同質；小組成員人數5人左右為宜。3、個別化教學（1）程序教學（2）掌握學習：（布魯姆）80%-100% 只要給足夠的時間，大部分學生都能夠學會（3）計算機輔助教學2016單選：掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（）A、學習積極性 B、學習自覺性 C、要花多少時間 D、智力水平2016濟南單選：掌握學習主張（）A、通過消除和避免所有可能抑制學習的因素來增強

4、學生 學習的自信心B、讓學生使用程序教材進行個人自學C、給學生提供足夠的時間和指導，絕大多數學生都能獲 得成功D、使學生獲得基本性的、基礎性的和規范性的知識三、教學媒體設計（了解）四、教學評價設計（一）教學評價的類型1、按對教學評價的處理方式不同，分為常模參照評價：以平均成績即常模為參照點，比較分析某一學生的作業成績在團體中的相對位置。 高考標準參照評價：以教學目標為依據。英語四六級、資格證考試2、按教學評價中使用測驗的來源，分為標準化學業成就測驗：專家教師自編測驗2015煙臺萊山單選：測驗中的試題在數量、質量以及結構上同測驗的內容和范圍一致，測驗的主要目的是考察教學是否達到預定目標。這屬于（

5、）A、分性測驗 B、預測性測驗C、標準參照測驗 D、常模參照測驗小節回顧第二節 課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的概念及功能功能：（選擇）1、維持功能（基本功能）2、促進功能3、發展功能（三）影響課堂管理的因素（選擇）1、教師的領導風格直接影響 參與式領導；監督式領導2、班級規模重要因素3、班級的性質4、對教師的期望二、課堂群體管理（一）群體的概念、特征及對個體的作用1、群體的概念 人們為了實現共同的目標，以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合群體（人群）。2、群體對個體的作用（選擇）（1）社會助長：男女搭配，干活不累 社會干擾/社會抑制 社會惰性：三個和尚沒水喝（2）去個性化（個體

6、意識消退） 費斯廷格 特征：匿名性；責任分散；相互感染（3）群體的決策行為 群體極化：觀點從平均水平加強到支配性（4）從眾與服從 從眾：群體壓力下，放棄自己意見而與大多數一致。 （真從眾、權宜從眾、假從眾）（5）模仿：有意無意模仿他人的言行（6）流行：相當多的人在短時間內爭相模仿（二）正式群體與非正式群體（二級選擇）1、正式群體：在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。 班級、少先隊等發展經歷松散群體、聯合群體和集體（最高階段）2、非正式群體自由結合、自發形成；興趣小組、籃球組等 對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。（三）群體動力（一級單選） 1、群體凝聚

7、力 2、群體規范 3、群體氣氛 4、群體成員的人際關系1、群體凝聚力 群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。 衡量一個班集體成功與否的重要標志。2、群體規范：正式和非正式的行為準則3、課堂氣氛：占優勢地位的態度和情感的綜合狀態（1）課堂氣氛的類型（多選） 積極地；消極地；對抗的；一般的（2）影響課堂氣氛的因素 教師因素；學生因素；課堂內物環境單選：學生上課的精神狀態欠佳，情緒壓抑，注意力分散，是（）課堂氣氛。A、積極型 B、對抗型 C、消極型 D、一般型4、課堂中的人際交往與人際關系人際關系：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系舒茨人際需要理論三種人際關系需要：包容需要；控制需要；感

8、情需要中小學生主要的人際關系： 親子關系、師生關系、同伴關系學生之間的主要人際關系表現為 吸引與排斥、合作與競爭2015單選：學生在解答復雜應用題和作文時，往往在群體情境下不如單獨完成的效果好。這是因為（）A、社會助長 B、社會抑制C、從眾 D、責任擴散三、課堂紀律管理（一）課堂紀律概述 課堂紀律是指為保障和促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。課堂紀律一般可分為四類：（選擇）1、教師促成的紀律：剛入學時2、集體促成的紀律：集體輿論和集體壓力3、任務促成的紀律：某一具體任務共同的任務、共同的目標；如為測驗、比賽而學習的紀律。4、自我促成的紀律：課堂紀律的最終目標（二）課堂結構與課堂紀律1、課堂情境結構班級規模的控制課堂常規的建立學生座位的分配研究發現，分配學生座位時教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，最值得教師關注的是對人際關系的影響。（四）課堂問題行為及其應對含義：是指學生在課堂中做出的違反課堂規則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。無論學優生還是學困生都可能產生問題行為。課堂問題行為