1、PAGE 0小學課堂紀律問題(wnt)的分析及管理策略姓名(xngmng)：王曉紅 學號：20110140011029 院系：外國語學院(xuyun) 專業：英語 3摘 要：在教學過程中，課堂紀律管理十分重要，這直接影響教學效果的好壞，本文通過對小學課堂教學的研究，發掘出小學課堂教學中所面臨的各種紀律問題，并加以分析，提出如何通過一系列的管理策略處理好課堂違紀現象，來保證教學質量以及課堂教學的順利進行。關鍵詞：小學 ； 課堂紀律；問題；管理策略 一、小學課堂常見紀律問題我們常見的課堂問題行為可分為兩類：（一）內向性問題行為1、學生注意力不集中問題在涪陵師范學院教育系的廖全明老師實行的一次關于小

2、學教師心目中的學生問題行為基本情況對涪陵師范學院參加暑期函授學習的138名小學教師進行的調查中得出，課堂中最主要的課堂表現是小學生上課時注意力不集中，這也是教師最關心的課堂問題，而注意力不集中則屬于內向性問題行為。內向性問題行為是指不易被察覺、對課堂教學活動正常進行不構成威脅的退縮型行為，是不直接影響他人學習和課堂秩序，但是對教學效果和教學質量影響很大，甚至對自身人格發展仍具有較大的危害的行為。主要表現為：課堂上心不在焉、發呆、胡思亂想、神經過敏、害怕提問、抑郁、煩躁不安、亂涂亂畫等。也有的學生會出現一些小動作，比如玩筆，玩手指等，這些都是注意力不集中的表現。還有學生在課堂上常常出現不敏感、不

3、專心、退縮、低沉、自行其事等問題行為，甚至有的學生由于神經發育遲緩或神經功能障礙而造成“多動癥”， 面對小學生出現的注意力不集中問題，有的老師會大聲訓斥，強制其安靜、注意聽課，學生因為害怕，只好裝作認真聽課，其實心里并沒有聽老師講。還有的老師會采取體罰，例如罰站，罰蹲馬步等，認為站著聽課就可以集中注意力，其實不然，小學生發育還不完全，長時間的罰站會對其身體造成一定的損害。另外被罰的同學很可能會遭到其他同學的嘲笑，這也會對他們的心理產生不良的影響。（二）外向性問題行為1、學生發生課堂爭執，甚至斗毆等嚴重違反紀律的事件 在上課過程中，有的小學生常常會因為一點小小的矛盾而爭吵起來(q li)，甚至會

4、大打出手，比如誰拿了誰的東西、越過了對方的“領地(ln d)”等。此時他們有的就會無視講臺上的老師(losh)相互爭執起來，而有的同學則會報告老師，“老師，某同學打我”、“老師，某同學拿了我的東西”、 “老師，某同學扯我的衣服”、，這些都會影響到課堂的教學。 32、學生故意發出怪聲或做小動作影響上課 在課堂上會有個別學生，為了引起老師和其他同學的注意，會故意在上課的過程中發出一些怪聲，如尖叫、學動物叫等，或是做出一些小動作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學的注意力就會被吸引，影響教學效果。二、課堂問題行為的成因（一）學生因素1、尋求注意有些學生在成長過程中，由于獨立意識和自我意識的越來越強，從

5、而開始反對教師過多的限制，對任何事物都喜歡持否定的態度，喜歡在公共場所搞惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長大了。而有些學生由于成績差，無法在學習或競賽方面獲得教師和同學的認可，就常以問題行為來尋求教師和同學的注意，爭得自己在班集體中的位置。2、學習負擔過重在學生學習過程中，學習負擔過重往往會導致學生用腦過度，注意力分散，學習效率下降，并對學習失去信心。而負擔過重的原因是多方面的，既有教學內容安排的問題，如太難或太易，使學生感到索然無味，也有教師教學方法方面的原因，方法單調，語言平淡，甚至無意義的重復，使學生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。還有學生自己學習能力方面的因素等等。3、焦慮過度由于學習上

6、的競爭，同學之間、成功與失敗之間、理想與現實之間、抱負水平與能力水平之間的矛盾與沖突，會加重學生的緊張感、焦慮感與壓迫感，緊張累積到一定程度就會導致發泄。4、意志特征但有些學生的問題行為并不是故意的,只是不能自覺地自我調控。因為小學生活潑好動,時常會被課堂上的一些無足輕重的事情或事物所吸引。所以他們有時會心不在焉地做些小動作,有時會脫口而出,打斷別人的談話,不等老師說完問題,就搶著說出答案等等。這樣的急切行為不是敵意的、帶有攻擊性的,而是不由自主的、不能自控的行為。（二）老師因素 51、教師(jiosh)心境教師的心境是課堂問題行為產生的一個直接因素。教師的喜怒哀樂等情緒常常會擴散給聽課的學生

7、,如果教師的心情開朗、樂觀,這便會給課堂帶來快樂,使課堂氣氛輕松、活躍。如果教師心情苦悶、沮喪,并且還發脾氣,把學生當作遷怒、宣泄的對象,課堂就會產生一種沉悶和緊張氣氛,就難以(nny)激發學生的求知欲。長期以往,課堂教學中反感和厭學的課堂問題就會越來越多。因此教師要有高度的自制力,學會調控自己,“不以(b y)物喜,不以己悲”,當自己踏上講臺,面對幾十雙渴求知識的眼睛就應該忘卻一切煩惱,沉浸在師生情感交流的快樂中,這樣你會就感到學生是你最好的朋友。2、教師的個性魅力有的老師個性魅力無法吸引學生，甚至讓學生害怕、厭惡，這自然也回影響學生上課聽講的程度。例如缺少公正心、尖刻、傲慢、厭煩學生、缺少

8、人情味等。3、教師的教學水平有的老師教學方法太單一，使學生聽起來枯燥乏味，注意力自然就會分散，轉而做其他事情。或是表達不清、教態呆板、過渡生硬 、顧此失彼等等，這都無法集中學生注意力來聽講，從而導致課堂紀律問題。4、教師處理方式不當有的老師在遇到此種情況的時候，會花費課堂上很多的時間來處理，不弄清孰是孰非就不罷休。這樣就浪費了很多的時間，等到事情處理完了，講課的時間就不剩多少了，如果是一些比較復雜的情況，一節課都處理不完，這樣就會耽誤了教學任務，不但會影響教師的情緒，其他同學也會受到影響。而有的老師便采取了坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態度，只顧著講自己的課。還有的老師可能會出現語言暴力，對學生

9、使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，常常對所謂的“問題學生”或“后進生”使用“笨蛋”、“傻瓜”、“蠢豬”、“沒有出息”等，甚至惡言穢語、破口大罵等。這樣會使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和傷害，對學生的成長是十分不利的。（三）家庭、校園和社會的影響1、環境因素包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。 6單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧家庭的孩子，在課堂上會表現出孤僻退縮、煩躁不安。家長對孩子過分(gufn)溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產生問題行為。 3、大眾(dzhng)媒體大眾媒體

10、中一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發學生(xu sheng)去效仿，這些行為會延伸到課堂上來，從而帶出問題行為。 4、課堂內部環境課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響三、解決課堂紀律問題的策略(一)教師的自我管理1、提高教師的專業素質教師的專業素質包括教師的專業知識、教學技能技巧、社會歷史文化知識和教師科研能力。諸多研究表明，學生課堂問題行為往往是因為對教師講授的內容沒有興趣或聽不懂而引發的。教師在教學中的權威對減少學生課堂違紀行為有很大的作用，而教師專業素質也有利于教師權威的確立。這就要求教師應加強學習，豐富科學文化知識，掌握教育教學技能，

11、開展教育教學研究，努力促進自己的專業發展。2、提高教師的人格魅力教師的人格魅力具有一種巨大的精神力量，起到很強的教育作用。它包括教師的個性特征，教師自身的品質修養，教師為人處事方面的能力，教師對教育事業的情感、態度、興趣等。教師人格魅力對學生會產生潛移默化的影響，所以教師必須加強自身修養，提升自己人格魅力，改變課堂管理理念和對待學生的心態，適應新形勢下學生的知識和心理需求，有意識地培養自己的管理意識和管理能力。（二）運用最少干預策略，有效轉變問題行為在處理日常行為問題時,最為重要的是要學會使用最少干預為策略,即用最簡短的干預糾正學生的行為。教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課,因為教師過多的干

12、預會強化學生的不良行為。諸多研究表明,花在保證學生紀律上的時間與學生的成績呈現負相關。所以我們可以運用一下幾個方式來管理課堂： 74、表揚與不良行為相反的行為對許多學生來說,表揚是強有力的激勵。要想減少學生的問題行為,不妨表揚與其相反的行為,可以是他們所做出的,或者是其他同學做出的。這就是說要從學生的正確活動人手,如果學生常擅自離開座位,教師就要在他們坐在座位上認真學習的時刻表揚他們;如果學生在交頭接耳,教師就要表揚其他大多數學生專心致志。5、要求答問這種方法應謹慎使用,否則學生會把此看作“抓”他們的借口;所提問題應恰當,即使學生沒有聽到前一個問題也要能夠回答。這樣他們就不會覺得尷尬,并停止對

13、上課的干擾。6、言語提示課堂上簡單的言語提示有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生犯規之后,要馬上給以提示,延緩的提示通常是無效的。提示應從正確提示(盡量使用積極的語言,避免消極的語言),做你想要他做的事,而不是糾纏他正在做的錯事。正面提示表達了對未來行為更積極的愿望,讓學生知道,盡管其表現令人無法容忍,但他始終是受班級接納和歡迎的。7、反復提示有時,學生有意無視教師的要求與教師爭吵,或向教師請求,想以此試試教師意志。如果學生認識到教師立場堅定,并且要采取適當措施加強有序的和建設性的課堂環境時,這種試驗將會消失。1976年坎特等人提出一種觀點：當學生拒絕聽從簡單的提示時,教師就需要反復地給以提

14、示,無視任何無關的請求和爭吵,直到學生屈服為止。這是對學生問題行為的明確、堅定而友好的反應。（三）運用行為矯正策略，及時終止問題行為 在有些課堂則需要更為系統的行為矯正方法。所謂行為矯正就是系統地應用先前刺激和后果改變行為。在課堂上,總有少數幾個學生有頑固的行為問題,對他們采用個別行為糾正將更有效;班上有些學生的行為間題尤其是受到同伴支持的行為問題,則可能需要全班行為矯正策略或適當地集體連坐。1、課堂(ktng)問題行為矯正原則獎勵多于懲罰的原則(yunz)。在矯正過程中應以獎勵為主，動輒懲罰反而會對錯誤行為起強化作用。堅持一致性原則。課堂問題行為的矯正不能僅僅只考慮課堂內部因素，還要同家庭因

15、素、大眾媒體因素等聯系起來。這就要求教師協調(xitio)有關人員，按統一目標行動，保持一致性，以避免各自為戰，互相抵消矯正效果的不利傾向。與心理輔導相結合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學生的外部表現，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內化為學生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學生的心理輔導工作，以調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的心理障礙，以及幫助學生正確認識和評價自己，從而真正轉變學生的問題行為。尤其是比較復雜的問題行為，更需要進行心理輔導。把行為矯正與心理輔導結合起來，無疑會收到更好的效果。2、課堂問題行為矯正的內容課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：

16、塑造。積極的理想的矯正不但要消退學生的問題行為，而且要塑造和發展新的良好的行為模式。這不僅是矯正學生問題行為的理想目標，而且也是鞏固矯正的效果，使學生達到可持續發展的需要。認識。首先，教師明確問題行為對于課堂秩序的消極影響，但又不過分夸大，不宜把有問題的學生等同于差生或品行敗壞的學生。其次，應認識到學生問題行為的矯正，從根本上要由學生本人來進行。如果學生本人并不認為自己的行為是問題行為，那么他們不僅看不到矯正的價值，而且還會對矯正產生新的對抗性問題行為。消退。消退就是清除、糾正嚴重的習慣性的問題行為。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判斷問題行為的性質、輕重及后果。其次，要運用多種知識，分析問

17、題行為產生的原因，形成對問題行為的正確態度，然后選擇適宜的方法進行消退。此外，由于從根本上消退問題行為并非一時之功，教師要有相當的耐心。3、應用問題行為矯正的有效步驟覺察問題行為深入診斷問題行為確立矯正措施和方法改正問題行為評定改正效果塑造、發展良好行為。 9（四）處理課堂問題行為應注意的問題。 教師在處理學生問題行為時應注意以下問題：首先教師應認清真正的問題行為之所在。教師應深入的了解兒童。兒童就是兒童，不是小成人，不可用成人的標準要求他們。教師應避免下列錯誤的觀點：以為學生愈安靜，學習效果愈好；以為教師的權威，建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表學生的品行。教師應分清，處理的

18、對象是學生所表現的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。教師應教育學生知道如何表達其情緒，尤其要避免壓抑，以促進身心健康。教師應注意處理方法的運用，如發現原先使用的方法經一段時間后仍無效果，則應轉換方法，以免錯失良機。教師處理問題行為時，不宜傷害學生自尊，以避免新的問題行為產生。教師處理問題行為時，務必先了解結癥所在，才能作有效處理。課堂問題行為雖然產生的原因復雜，處理起來也不是那么容易，但不是頑癥。只要我們提高自身素質，轉變觀念，掌握正確方法，有信心，有耐心，有恒心，還是能夠防范與控制的。 實習教師(jiosh)課堂紀律管理調查問卷同學們好，為了了解在實習期間你

19、在課堂紀律管理方面的實際情況及你對課堂紀律管理的經驗(jngyn)和看法，提高我們的課堂紀律管理能力。請你們認真對待問卷，謝謝合作。你實習(shx)的學校是（ ）a.小學 b.初中1你覺得課堂紀律管理重要嗎 ( )a.很重要 b.重要程度一般 c.不重要2.你在實習過程中遇到過課堂紀律問題嗎？（ ）a經常遇到 b 遇到過 c很少遇到 d 從來沒有遇到3.如果遇到過，你認為它對你產生的影響嚴重嗎？（ ）a非常嚴重 b嚴重 c不太嚴重 d 不嚴重4.你認為下列哪種現象屬于課堂行為問題，請任選并按嚴重程度排序_a.隨意走動 b.吃零食 c.嘲笑他人 d.做小動作 e.使用不恰當的教材或教具 f.不服

20、從教學安排 g.隨便說話 h.走神 i.睡覺5.你在上課的課程中會進行班級紀律整頓嗎？（ ）a.經常會 b.會 c.一般不會 d.不會6.你認為紀律問題會影響什么？（ ）a.正常的課堂教學 b教師權威 c.學生的聽課狀態 d.學生學習效果7.出現紀律(jl)問題時，你的反應時（ ）a.很生氣(shng q) b.生氣 c.不太生氣 d.不生氣8.你在實習期間(qjin)，曾向其他教師請教過課堂紀律管理策略嗎？（ ）a經常 b 請教過 c 很少請教 d 從來沒有9.如果請教過，你覺得這些策略有效嗎？（ ）a很有效 b有效 c 不怎么有效 d 無效10.你認為課堂紀律問題的出現是什么導致的？（ ）a.學生故意的 b.學生自控能力差 c.教師授課方式不當 d.教學內容不夠吸引學生11.當出現紀律問題時，你會從哪些方面找原因？（ ）a.學生 b.教師 c. 內容 d. 外界因素12.當在課堂教學中，出現走神、睡覺、看與教學無關的書籍等不干擾他人的現象時，你一般會如何處理？（ ）（可多選，不超過三項）a點名批評 b 通過口頭或身體語言暗示進行提醒 c置之不理 d改變教學方式，吸引學生注意e叫他回答問題 f.課后進行個別談話 g.勸其暫離