1、 WORD 9/9農村中學生的語文素養現狀與培養思考摘要國家教育部2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”何謂“語文素養”？怎樣形成與發展？本文試圖從“語文素養”的涵、中學生的語文素養現狀與原因分析、培養農村中學生語文素養三方面闡述目前農村中學生語文素養現狀與培養的思考。關鍵詞中學生語文素養現狀原因思考一、“語文素養”的涵全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）關于“語文素養”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。整個語文課標中

2、，多次出現“語文素養”。于是問題就產生了：過去都提“語文能力”，現在何以要換成“語文素養”？那么，什么是“素養”？素，平常、向來、涵的。養，修養。素養該解釋為“平日的修養”。什么是“語文素養”呢？有無權威性的確切界定？查查看，有的文章把思想、品德、價值觀等由整個學校教育承擔的任務，都劃到了“語文素養”的名下。語文素養有那么大的容量嗎？我這樣說，并不是認為語文教學可以不管思想品德教育，但“管”，語文終究是“語文”。我想，“語文素養”就是“語文的素養”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養”概念的泛化，勢必造成實際操作上的困難，甚至可能導致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課

3、。其實，語文素養很簡單。比如我們說“某某人語文素養很高”，憑什么我們斷定其“語文素養”很高呢？無非是因為他具備了這些素養：1必要的語文知識；2較強的語文能力（閱讀、寫作、口語交際等能力）；3對祖國語言的深厚感情和正確態度；4較高的文學審美趣味和能力；5較寬的文化視野。那么，語文素養的涵詞應該是：語文、表達、情感、審美、文化二、農村中學生的語文素養現狀與原因分析（一）、農村中學生語文素養現狀我在農村中學任教語文20年，深感學生的語文素養普遍偏低，具體表現為：1、書寫差。查閱學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，很大一部分學生書寫欠規，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，

4、特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，覺得字寫得好壞無所謂。2、錯別字多。看看學生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當一部分學生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學生來說錯別字是無時不有，無處不在。3、語文知識面狹窄。現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當一部分學生說不出“四大名著”的

5、名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者糾纏，惡性循環。4、口頭表達能力差。中學生在表達交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，容單薄，材料不具體；思路混亂，結構不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現出想說又說不出來的口吃表象。5、作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當，容空洞。一些學生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是容單薄，語言平淡，用詞隨便。尤

6、其在議論或說明事理時，多數學生的論據不足，論證角度單一，作文空洞無物。（二）、農村中學生語文素養普遍較低的原因1、造成中學生書寫差的原因。首先應該是我們語文教學的原因。長期以來，教學中過多架空分析、隨意肢解課文、為應付考試進行五花八門的練習、擠占了學生自我訓練、自主學習語文的大部分時間。部分語文教師對學生的寫字要求不嚴，強調不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學生也就跟著學，自己不能也不敢理直氣壯的教育學生，督促學生。2、學生錯別字多的原因。一方面學生本身不注重語文的修養，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認真的態度，有些字的音形義把握不準，只憑感覺，懶于去

7、翻字典。另一方面學生寫了錯別字，我們的老師有時沒有與時糾正，或者糾正了但沒有從學習態度與這個高度去教育學生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。還有新聞媒體、商業廣告等語言文字使用不規，對學生產生誤導，如隨處可見的“批發另售”、“煙氿糖茶，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學生，而且污染了祖國的語言文字。3、造成中學生語文知識面狹窄的原因。學生被動學習，老師教什么學生就學什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。在我們的語文教學中，一部分教師在課堂

8、上沒有把主要精力放在指導朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。應試教育使得老師們不得不大搞題海戰術，學生忙得暈頭轉向。學生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。4、學生口頭表達能力差的原因。學生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一原因是由于應試教育的影響，實際教學中偏重搞題海戰術，只重視學生的筆試功夫，忽視了口頭語言表達能力的培養，導致學生普遍存在語言組織能力較差的現象。試看：在農村，有多少學校多少教師認真組織了學生的口語考試？還有，國家規定語文教師普通話應達到二級甲等以上水平，實際上有多少教師達到要求？教師的美讀示從

9、何而來，教師的言語魅力又怎樣對學生產生潛移默化。蹩腳的朗讀示除了削減、消磨學生學習語文的興趣外，還會帶給學生什么？在我市農村學校教師之間、同學之間交流正常使用普通話了嗎？教師在課堂上給了多少時間讓學生思考、回答、表達？5、學生作文能力比較弱的原因。一方面農村中學生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學生作文思維發展規律，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文素養，

10、作文水平是不太在意的。6、教師素養嚴重殘缺。記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人。”當前中學語文教師的專業素質狀況難以讓人恭維，尤其是不發達地區中學語文教師素質更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習慣，不曾認真寫過一篇教育教學論文，甚至教材上推薦給學生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養要促進學生語文素養的形成和發展談何容易？好在隨著素質教育的深入開展，教師自身專業素質的提高也重提上日程，繼續教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。當然，造

11、成農村中學生語文素養普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業心的缺失、價值取向的紊亂等等。三、培養農村中學生語文素養的思考學生語文素養不高的原因主要在于教師的教學問題和學生的學習問題，因而要激發學習興趣、開發課程資源、拓展學習容，改進教師的教，學生的學。主要可從以下幾個方面培養農村中學生的語文素養。(一)注重教師語文素養的豐富與提高“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質的語文教師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認識到素質教育的意義，是人的可

12、持續發展的根本保證，但由于自身素質不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產生危機的教師有多少是因為教學能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養的語文教師將無法影響學生，幾乎不可能培養出高素養的學生。那么，教師應該提升哪些素養，來發展學生語文素養呢？中學語文教師除了要具備一般教師應具有的教育素養、信息素養、創新素養之外，還應具有如下不可缺的素養：1、人文素養。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”人文性是全日制義務教育語文課程標準（實驗）

13、在語文學科性質上一個顯著特點。這就要求中學語文教師要具備較高的人文素養。中學語文教師在人文素養方面必須具備豐富的社會科學知識，在自身的知識結構中，應有歷史、哲學、語言學、法學、文藝批評等文化知識，并加強上述方面的修養。語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學科所無法涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文能載道、載情、載理、載美。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，它與社會歷史文化、人的具體生命活動緊緊相連的。中學語文教師具備了較高的人文素養，才能對教材中的材料加以整合處理，為學生展示豐富的歷史背景，創設出語文知識的現實情境。其次，中學語文教師要

14、掌握比較寬厚的語文學科知識，全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文藝理論等學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力，對相關問題做到知其然，知其所以然，對問題相關知識能舉一反三、融會貫通。2、美學素養。全日制義務教育語文課程標準（實驗）前言指出：“要重視提高學生的品德修養和審美情趣”，總目標中又指出：“要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。語文教學，不僅要教給學生純語言知識，還應注重學生情感培養，注重學生審美情趣的培養，使之成為“完整”的、“豐滿”的人。因而，教師首先必須具備較高的美學素養。會在教學中追求美的享受和意境，為學生創設美的教學情境，運用規、標準

15、、漂亮的語言與學生親切對話，讓學生在課堂上既學到了知識，發展了能力，又得到美的體驗和熏。中學語文教師要廣泛涉獵美學方面的書籍，不斷提升自己的審美品位，在冶自己審美情趣的同時冶學生的審美情趣，在提升自己美學素養的同時提高學生的美學素養。3、實踐素養。全日制義務教育語文課程標準（實驗）指出：“語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”。要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”。這些都強調語文教學要重實踐、重體驗，也必然要求教師要加強實踐素養的提高。語文教學實踐性的重要體現是加強語文課程容與課外、與生活的聯

16、系與溝通，改變讀書、答問的單調形式，讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動。就是說，語文教師的實踐素養主要表現為：讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學的全過程。中學語文教師的實踐素養是一種綜合的素養，是理論與實踐密切結合的體現，與學生語文學習、社會實際緊密相聯。教師實踐素養的發揮要以訓練學生的語文能力為目標，實踐素養的發揮將使教師由一個講授者變成一個語文學習環境的創造者，由一個課堂資源的提供者，變成一個實踐方法的指導者。語文教師具備了這些實踐素養，就能將學生真正地帶入語文課程領域，使學生身臨其境地體會語文、學會語文、會學語文。（二）加強課堂教學

17、語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的責任和追求。1、以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，就必須根據教學容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。2、大力借鑒傳統語文教學的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學，要重視

18、在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，讓學生得到經典的熏，為學生以后的學習、生活打下堅實的根基。3、加強語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練。每一節語文課教師都應該根據教學容安排適量的訓練任務，使每一個學生都在課堂上動起來。4、語文綜合性學習指導。在多學科的交叉中運用語文知識和能力，促進學生素質的全面提高是語文綜合性學習的目的。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學習應根據學生的心理特點、知識結構以與教師和學校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學習目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“解決和學習、生活相關的問題”、“自己身邊的問題”、“大家共同關注的熱點問題”等。（三）注重閱讀能力的培養在構成語文素養的諸要素中，語文能力是根本要素，具備這個要素，能讀會寫，善于吸收和表達，才可能全面提高語文素養。反之，如果不會讀不會寫，不能有效地吸收和順利地表達，其語文素養就無從談起。在聽、說、讀、寫幾項語文能力中閱讀能力是基礎, 只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中