1、享受語文 品嘗快樂 或許有人聽說過“當(dāng)毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時(shí)候，它已寸步難行了”的故事。有一天，蜈蚣像往常一樣在地上用它的成百條細(xì)足前行，哲學(xué)家青蛙看見了，不解地問：別人四條腿走路都不容易，你有上百條腿，怎么走路呢？你是怎么決定先邁哪條腿，然后動(dòng)哪條腿，接著再動(dòng)哪條腿的呢？蜈蚣聽完，想了半天：是啊，青蛙問得有道理，我究竟該先動(dòng)哪條腿呢？怎么以前從未想過？蜈蚣在地上思索了好半天，最終動(dòng)彈不得。他對(duì)青蛙說，請(qǐng)你以后再也別問其他蜈蚣同樣的問題了，我一直都在走路，這根本不成問題，現(xiàn)在，我動(dòng)不了了，有成百條腿要移動(dòng)，我該怎么辦呢？用同樣的道理審視我們的課堂教學(xué)，類似不會(huì)走路的事并不鮮見。我們

2、不是也在經(jīng)常感嘆課程越教越繁瑣，孩子越來越不會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？比如在語文課上對(duì)某一個(gè)字的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)藉此生拉硬扯出許多“聯(lián)系”；作文也是先入為主地先教條條框框，結(jié)果是學(xué)生記住了條文，卻是搜腸刮肚地寫不出好文章。多少年來，我們的教育總也擺脫不了這樣的怪圈，學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，大量的時(shí)間耗費(fèi)在這些附加知識(shí)和習(xí)題上，根本沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課程的無限膨脹，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師也身心疲憊，而更為難堪的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣也在大打折扣。這樣日益繁瑣的課程不改革怎么行！ 隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新教材的相繼使用，語文教學(xué)有了很大的改變。因此，我們常常在現(xiàn)在的課堂上聽到：老師，讓我來；老師給我一次機(jī)

3、會(huì)；老師，我會(huì)！；老師讓我試一試，好嗎？；老師讓我去幫助XX同學(xué)、Y！我們成功了！、老師，您把字寫錯(cuò)了；我還有不同的看法從以上這幾句簡(jiǎn)短的話語中我們看出老師的觀念更新了、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，我們已經(jīng)邁出了課改的新步伐，走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此作為老師的我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，確立以學(xué)為本的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。如教學(xué)低年級(jí)課文長(zhǎng)眼睛的小樹一文，教師以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境激趣，導(dǎo)入新課。上課開始，老師出示課件：

4、一只梅花鹿在林中奔跑，跳躍，配上活潑動(dòng)聽的音樂。然后問：“小鹿邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹停肴幔糠^生字山，走過生字橋，那片美麗的小樹林就是小鹿的家。”學(xué)生爬過了生字組成的小山，走過了生字橋，來到了一個(gè)有綠綠的小山，清清的小池塘，茂密的小樹林，一只活潑可愛的梅花鹿由遠(yuǎn)處跑來，它時(shí)而與蝴蝶、蜜蜂嬉戲，時(shí)而與小兔賽跑邊欣賞畫面，老師邊提示：說說你看到了什么？讓學(xué)生在動(dòng)感情境中聯(lián)系生活感悟體驗(yàn)說話。這樣針對(duì)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫的特點(diǎn)，以動(dòng)感情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并設(shè)計(jì)懸念，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。新課程的語文課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)，而是師生共同活動(dòng)，共同探究新知的載體。它要求

5、我們?cè)谇榫郴⑿畔⒒⑸罨拈_放式教學(xué)中，讓學(xué)生充分說出自己的所思、所疑、所惑、所得，問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)ケ妫Y(jié)果讓他們?nèi)サ谩Ｈ缃虒W(xué)語文課田忌賽馬時(shí)，先通過游戲讓學(xué)生獲得對(duì)輸贏的情感體驗(yàn)，然后各自分別寫出表達(dá)輸贏內(nèi)心感受的詞語。這一活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了“比賽”的情境，使學(xué)生獲得了直接的情感體驗(yàn)，同時(shí)豐富了學(xué)生的詞匯量，為新課的語言實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。接下來，老師讓學(xué)生圍繞“你喜歡這個(gè)故事嗎？”“你喜歡課文里的哪一個(gè)人物？”“你最欣賞哪一句話？”等幾個(gè)主題進(jìn)行交流，在讀讀、想想、說說的過程中把握內(nèi)容、感悟語言、評(píng)析人物、升華情感。然后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，一是模仿

6、電視現(xiàn)場(chǎng)直播的形式，讓學(xué)生當(dāng)講解員，“直播”第二次賽馬的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，使“直播”的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、研究問題的過程。二是讓學(xué)生當(dāng)齊威王的謀士，給他獻(xiàn)上一招兒，使齊威王第二次賽馬照樣贏，鍛煉學(xué)生思維的求異性、深刻性。最后，教師又組織了創(chuàng)新活動(dòng)：第三次賽馬。讓學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)，一隊(duì)代表田忌和孫臏，另一隊(duì)代表齊威王和他的謀士，雙方吸取前兩次比賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，好好研究怎么取勝，然后進(jìn)行第三次賽馬。這一活動(dòng)是圍繞文章中心“講策略”來設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過親自賽馬，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使他們的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)得以可持續(xù)發(fā)展。這一次的教學(xué)完全拋棄了分析課文的程式，不再

7、以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)不難看出，他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，他們不再像過去那樣被動(dòng)地回答問題、讀書、記筆記，而是主動(dòng)地參與，積極地討論，大膽地質(zhì)疑。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，語文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，不能用教師喋喋不休的分析代替學(xué)生的理解，不能脫離學(xué)生的生活學(xué)語文。總之，新課程的語文教學(xué)過程是情境化、信息化、生活化的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，是“創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究與交流實(shí)踐與運(yùn)用”的教學(xué)程序，讓課堂真正成為學(xué)生享受語文，感受快樂的園地。 古人云：學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們每一個(gè)語文教育工