1、淺談高中思想政治課生活化情境教學(xué)形式的要求2500字 隨著新課程改革步伐的到來，怎樣進(jìn)展有效教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)效果，一直是每位教育教學(xué)工作者的追求。本文在對高中思想政治課生活化情境教學(xué)形式概念的討論和分析的根底上，集合筆者本人的教學(xué)理論，從學(xué)生的生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出了高中思想政治課情境化教學(xué)的根本要求。 /3/view-13029966.htm 思想政治課；生活化；情境教學(xué)陶行知先生在他的很多著作中屢次提到“生活教育的理念，這為后來的生活化教學(xué)方式的開展打下了非常鞏固的根底。他提出只有在生活方式過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)的知識才算得上是全面吸收的知識。他認(rèn)為我們應(yīng)該注重理論、教學(xué)、做統(tǒng)一的方式，這

2、三點(diǎn)是密不可分的，只有將這三點(diǎn)作為一個整體施行，努力在日常理論中出發(fā)，將教學(xué)和學(xué)習(xí)中的所獲更多地運(yùn)用于“做，才能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造、學(xué)習(xí)技能。通過這樣可以充分展示出生活化教學(xué)的很多根底內(nèi)容，比方課堂知識要嚴(yán)密結(jié)合生活理論，課堂要更多地來源于實(shí)際日常生活，并施行于生活，需要把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到詳細(xì)理論中去。老師們在詳細(xì)的課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用實(shí)際日常中生動形象的事件或現(xiàn)象來展示相應(yīng)的情境。一、生活化情境教學(xué)形式的概念眾所周知，教學(xué)活動幾乎都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)展，否那么，教學(xué)活動也就難以進(jìn)展。所以，在課堂教學(xué)活動中，老師能否創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，那么直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)

3、用；關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成；關(guān)系到教學(xué)效果的強(qiáng)弱等。那么，何謂生活化情境教學(xué)呢？所謂情境即情景，即為詳細(xì)的場合、景象或境地，心理學(xué)認(rèn)為情境是指對人的情感謝發(fā)有一定作用的自然環(huán)境或社會環(huán)境。但在課堂教學(xué)上，目前對情境教學(xué)還沒有統(tǒng)一的說法，但大多學(xué)者都認(rèn)為高中思想政治課情境教學(xué)就是指在政治課教學(xué)中從教學(xué)的需要出發(fā)，集合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)歷體會以及當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí)，引入、創(chuàng)設(shè)出和政治課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場景或氣氛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧、高效的學(xué)習(xí)氣氛中承受新知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)步教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。二、生活化情境教學(xué)形式的根本要求在

4、?普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?里講述到：“本內(nèi)容需基于學(xué)習(xí)者實(shí)際的生活經(jīng)歷，注重于學(xué)習(xí)者的長期開展，將理念觀點(diǎn)的表達(dá)直接融入于理論生活的方方面面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種科目內(nèi)容詳細(xì)結(jié)合生活情況以及生活經(jīng)歷的主要教學(xué)模塊。在思想政治課程改革過程當(dāng)中，其最重要的理念就是：一方面要將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，另一方面要求老師在第一時間對教學(xué)方式進(jìn)展轉(zhuǎn)變與更新，立足于學(xué)生生活實(shí)際的主體性，發(fā)揮力量將學(xué)生與生活、學(xué)科與生活、理論與理論互相交融的全新性教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)出來。在高中政治教學(xué)的過程中，應(yīng)該把政治知識與現(xiàn)實(shí)理論有效聯(lián)絡(luò)起來，這是創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要渠道之一。通過政治內(nèi)容交融理論實(shí)際，可以讓學(xué)習(xí)者感到

5、科學(xué)仿佛近在眼前，產(chǎn)生一種親切感。同時，趙雅萍認(rèn)為“用生活、消費(fèi)理論中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生由現(xiàn)象深化事物本質(zhì)的探究精神，符合科學(xué)家科學(xué)探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。所以，在教育教學(xué)理論中，要做到以下幾方面：一教學(xué)目的生活化所謂的教學(xué)目的升華化，實(shí)際上指的就是借助有關(guān)的課堂活動來對相應(yīng)的課堂目的進(jìn)展完成的過程，它被認(rèn)為是課堂內(nèi)容的中心和歸宿。之前的課堂方式在關(guān)于目的的制定上往往只關(guān)注怎樣把知識內(nèi)容傳播給主要的學(xué)習(xí)者，單純只重視主要學(xué)習(xí)者知識的積累程度以及才能的提升程度，所以造成了制定出來的總體目的無法完全適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不良現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。對于生活化情境教學(xué)而言，其

6、最重要的就是倡導(dǎo)教學(xué)目的的生活化，詳細(xì)而言，就是在進(jìn)展教學(xué)目的的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要求老師對學(xué)生的生活經(jīng)歷及實(shí)際學(xué)習(xí)要求加以重視。一旦課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)歷互相別離，那么只能稱得上是空洞說教的一種形式，自然無法到達(dá)理想的教學(xué)效果。但是，針對學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷來說，由于社會現(xiàn)實(shí)等多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生所形成的經(jīng)歷各有不同，其生活經(jīng)歷有的有利于學(xué)生的開展，而有的那么不利于學(xué)生的開展。所以在設(shè)定教學(xué)目的的過程中，要求老師應(yīng)該全面思索學(xué)生所存在的各方面影響生活經(jīng)歷的因素；強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)際需要的考慮程度以及學(xué)生需求的最大程度滿足，采用多種方式，運(yùn)用多種資源來讓學(xué)生具備積極向上的生活經(jīng)歷。二教學(xué)內(nèi)容生活化所?教

7、學(xué)內(nèi)容的生活化，主要是指在整個教學(xué)的過程中，要把教育的所有內(nèi)容、知識等賦予現(xiàn)實(shí)的生活情境，把教育與生活融于一體，不僅要注重根底理論知識的傳授，還要在教學(xué)內(nèi)容編制過程中參加詳細(xì)生活的情況內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況進(jìn)展統(tǒng)一結(jié)合，使得理論知識更加具有理論性、可行性，也有助于學(xué)生的理解與接收。三教學(xué)過程生活化由于受到歷史因素的影響，我國傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)通常是以間接的老師教授的理論內(nèi)容來到達(dá)教學(xué)目的，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為被動的承受者，甚至是裝載僵硬知識的容器。而教學(xué)過程中提倡生活化，這主要是要求在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變單一的老師教授、學(xué)生聽課的被動式教學(xué)形式，要不斷完善、改良學(xué)生們在實(shí)際生活中積極向上的觀念，這也是今后政治課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加以完善的地方，同時也是學(xué)習(xí)政治理論知識的真正目的與意義所在。這也對老師提出了很多要求，應(yīng)該給予學(xué)生更多將知識與生活結(jié)合的理論時機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化開展。在進(jìn)展評價的過程中，一方面要關(guān)注在校學(xué)生的群體比照，另一方面還要不斷開展、探究對每一個學(xué)生個體的比擬，不斷發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，積極引導(dǎo)、提倡學(xué)生們的進(jìn)步行為和態(tài)度，推動他們獲得更大的成績，而不