1、-. z.周村區(qū)教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題編號(hào)：125ZHJG75關(guān)于小學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告課題主持人：賀玲周村區(qū)*路小學(xué)2013年6月一、問(wèn)題的提出素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的開(kāi)展?？稍谖覀兊慕虒W(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都或多或少的有一些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，他們的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。他們自律能力有限，喜歡自由，有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付，有些受了批評(píng)還當(dāng)堂頂撞教師。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，

2、善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。我們把這樣的學(xué)生稱之為學(xué)困生 。我們學(xué)校雖然地處城區(qū)，但學(xué)生的家境不算富裕，家長(zhǎng)們每天忙于掙錢(qián)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，關(guān)心很少。因此，班上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不管是語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科還是英語(yǔ)學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。以下是我們對(duì)*路小學(xué)西校區(qū)五個(gè)年級(jí)共1000名學(xué)生中學(xué)困生進(jìn)展的摸底調(diào)查情況。年級(jí)被調(diào)查學(xué)生數(shù)人學(xué)困生數(shù)人學(xué)困生所占比例%一年級(jí)2253616二年級(jí)1872312.3三年級(jí)2145827.1四年級(jí)2165625.9五年級(jí)1583421.5從上表可以看出，我校學(xué)困生所占比例較大，他們的存在直

3、接影響我們的班級(jí)甚至我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，我們必須重視起來(lái)。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但他們絕大多數(shù)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有上進(jìn)心，也擁有在童年的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上贏得掌聲的權(quán)利。他們也希望得到別人的尊重和贊賞，更希望換一種方式來(lái)表現(xiàn)自己展示自己。作為教師，我們不能讓學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的障礙而使整個(gè)童年學(xué)習(xí)生活都是黯淡的色彩。而要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)學(xué)困生學(xué)困成因、特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)展研究。二、國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)一國(guó)外研究現(xiàn)狀1、西方教育家對(duì)學(xué)困生的研究對(duì)于學(xué)困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是從神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)角度從事研

4、究，這種神經(jīng)學(xué)模式后來(lái)被心理學(xué)模式取代。到本世紀(jì)六十年代，由于義務(wù)教育的普及和心理學(xué)的開(kāi)展，更多的教育和心理學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)移到這方面來(lái)，中心問(wèn)題主要集中于語(yǔ)言落后的模式及其改變。到70-80年代，更多的研究者注意學(xué)困生的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的研究，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究、探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征、以及行為模式同其社會(huì)特征之間的聯(lián)系。其中角色理論和歸因理論以及派生的控制點(diǎn)理論都取得一定的效果。歸因理論認(rèn)為：學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念更為消極，因此主*進(jìn)展正確的、積極的歸因訓(xùn)練，從而開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。角色理論認(rèn)

5、為：學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整而改變，這就需要教育者的特定幫助改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)行為的動(dòng)力系統(tǒng)。西方在矯治學(xué)困生模式方面也有一個(gè)演變過(guò)程，大概要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段主要把學(xué)困生單獨(dú)編班，編班進(jìn)展專門(mén)矯治；第二個(gè)階段在專門(mén)矯治為主的同時(shí)，讓這些孩子們回歸正常學(xué)校；目前更多的是主*學(xué)困生回歸學(xué)校，定期到專門(mén)矯治機(jī)構(gòu)進(jìn)展矯治。2、前蘇聯(lián)教育家對(duì)學(xué)困生的研究前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)困生的研究，取得了很大的成就。與西方相比，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，更多的人認(rèn)為學(xué)困生的形成與教育自身的缺乏有關(guān)，因此較為集中的是研究教育自身的改良；第二，強(qiáng)調(diào)在不按學(xué)習(xí)程

6、度分班的集體教育、教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)困生的水平。前蘇聯(lián)的教育家們把學(xué)困生的特點(diǎn)歸結(jié)為：思維開(kāi)展中存在缺陷；根本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷；實(shí)際知識(shí)存在缺陷。他們主*應(yīng)使學(xué)困生從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)機(jī)制。二國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)場(chǎng)重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)展了較為詳細(xì)的經(jīng)歷型或分析型研究。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我*務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指

7、導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效，如李波教授研發(fā)的全腦通教育學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)完整解決方案等等。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論根底和實(shí)踐根底。三、本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別1、聯(lián)系：都是從學(xué)困生入手，探討學(xué)困生的心理特點(diǎn)，分析其形成原因，由此制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施。2、區(qū)別：本課題雖然在國(guó)內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但他們都是從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)展探討和分析，我們則是從學(xué)校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的角度，從班主任、任課教師及學(xué)生的視角，從學(xué)生個(gè)體的開(kāi)展方面去研究學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)

8、策研究，更具有深層次探索和研究的價(jià)值，這樣的課題研究符合素質(zhì)教育的要求，能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、本課題所要解決的主要問(wèn)題及其突破通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生的新認(rèn)識(shí)，提醒其成因及教育對(duì)策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的根本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為根底，運(yùn)用科學(xué)方法研究，探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比擬系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)歷與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有根底上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。五、本課題的支撐性理論：一教育生命性理念葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命

9、和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性開(kāi)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從開(kāi)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。二人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。三人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺(jué)的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展是人的本能，開(kāi)展是終生的過(guò)程，開(kāi)展具有層次性，人的開(kāi)展具有多樣性，人的

10、全面開(kāi)展首先是局部個(gè)體的全面開(kāi)展。學(xué)困生是一個(gè)可開(kāi)展、可造就的活動(dòng)人，是一個(gè)可開(kāi)采、可挖掘的資源人。六、本課題的研究意義與價(jià)值1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良好開(kāi)展；2、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；3、促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升；4、促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成；5、促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)；6、促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的有機(jī)結(jié)合。七、課題研究的目標(biāo)一了解不同類型學(xué)困生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析其形成的原因，制定出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。二遵循心理活動(dòng)規(guī)律，掌握學(xué)困生的心理和行為的矯治方法，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理和方法，采用不同的教育對(duì)策，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，讓他們安康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成功的邁入社會(huì)，成

11、為國(guó)家的有用之才。三及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。八、課題研究的內(nèi)容一學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困生的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。好多學(xué)困生的成因和家庭有很大的關(guān)系，我們要多進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象要盡可能的多，所謂因材施教就是要了解成因，才能采取合理的方法進(jìn)展轉(zhuǎn)化。二調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。學(xué)困生是指學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把學(xué)困生說(shuō)成朽木不可雕，頑石不成材，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。學(xué)困生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到*種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成*種異常心

12、理和畸形表現(xiàn)。因此，在學(xué)困生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用*、平等的方式對(duì)待他們。三課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。學(xué)困生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，他們同優(yōu)秀生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教師，要善于從學(xué)困生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的壞孩子，更不是智商低下、不可教育的低能兒。因此，在教育工作中，要對(duì)學(xué)困生有所偏愛(ài)：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許。讓學(xué)困生品嘗到受贊許、受表?yè)P(yáng)的

13、歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被遺忘的對(duì)象，認(rèn)為教師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。四研究學(xué)校、社會(huì)和家庭三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中作用。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不止是教師的任務(wù)，更是學(xué)校、家庭和社會(huì)的責(zé)任。我們要齊心協(xié)力，多溝通多交流，共同完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。九、課題的研究思路與研究方法一研究思路針對(duì)學(xué)困生的不同心理，利用課堂觀察技術(shù)對(duì)學(xué)困生的成因和教育對(duì)策進(jìn)展研究，察言觀色，講究方法；針對(duì)學(xué)困生的不同成因，追要溯源，對(duì)癥下藥；取得家長(zhǎng)的有力配合，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，共同關(guān)注；充分利用課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉最正確教育時(shí)機(jī)；幫助學(xué)

14、困生樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功。總之，盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生，逐步縮小學(xué)困生的差距與比例。二研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、觀察法等。1、觀察、調(diào)查法：分析目前參加研究學(xué)校學(xué)困生現(xiàn)狀，在此根底上制定研究方案，確保研究對(duì)策。2、課堂實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查法：初步總結(jié)出教育學(xué)困生的有效策略和方法措施。3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。4、個(gè)案研究法：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)展調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性提醒一般規(guī)律。5、統(tǒng)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等方法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究根底。對(duì)課題研究進(jìn)展總結(jié)歸

15、納，撰寫(xiě)研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)展推廣。十、課題研究的步驟和方案1、課題研究的對(duì)象：北門(mén)里小學(xué)絲綢路校區(qū)15年級(jí)各一個(gè)班級(jí)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段1提出課題的立項(xiàng)申請(qǐng)2013年5月初。= 1 * GB3確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。= 2 * GB3陳述選題緣由和具體的研究設(shè)想。2搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)2013年5月。主要是文字資料；自己調(diào)查所獲得的資料；體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段2013年6月2014年6月根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)展具體的研究。1通過(guò)觀察了解以及調(diào)查表的形式，定性、定量分析學(xué)困生形成的原因。采取心理輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立

16、自信心，及時(shí)疏通他們的消極情緒。2從習(xí)慣養(yǎng)成抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)展幫教，并做好記錄，以便將來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)、教育學(xué)生；3從課堂教學(xué)抓起，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，采取興趣教學(xué)，分層教學(xué)，從多角度出發(fā)去評(píng)價(jià)學(xué)生，使每一名學(xué)生都得到應(yīng)有的開(kāi)展。4建立各個(gè)層次的幫教對(duì)子，發(fā)揮典范作用、監(jiān)視作用、同化作用。5和家長(zhǎng)密切聯(lián)系溝通，家校形成合力組合拳。6建立檔案，促其成才。各學(xué)科要建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定方案，全程、系統(tǒng)幫扶學(xué)困生，更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。此外，在課題實(shí)施的過(guò)程中，大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力

17、，并到達(dá)共同研究、共同探索、共同提高、共同開(kāi)展的目的。為此課題組成員定期交流信息，研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)。第三階段：總結(jié)階段2014年7月。1、匯總研究成果。2、撰寫(xiě)總結(jié)性的課題研究方案，承受課題研究專家的鑒定。十一、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式1、階段性成果：2013、62013、121在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得、反思、隨筆等。2學(xué)生成果展示。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)數(shù)據(jù)記錄。3撰寫(xiě)研究論文或教育敘事、階段性總結(jié)等。2、最終研究成果：2013、122014、61課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2論文集、參與研究教師的心得與體會(huì),3優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、特色案例、個(gè)案集、優(yōu)秀論文。十二、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工本課題組一共由五人組成

18、。課題組負(fù)責(zé)人賀玲，主要成員有王湲、董文文、翟慧慧、尚春迎。十三、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要一具有良好的辦學(xué)條件我校擁有良好的辦學(xué)條件，學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學(xué)設(shè)備設(shè)施健全，學(xué)校有一個(gè)公共的網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)教室和每間教室均配置多媒體教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)通了校園網(wǎng)，教師人手一臺(tái)手提電腦以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，這些硬件為教育科研的開(kāi)發(fā)提供了物質(zhì)的保證。學(xué)校為我們課題組提供了課題研究的相關(guān)資料，如相關(guān)的書(shū)籍，同類的課題論文等。二校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認(rèn)識(shí)到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，學(xué)校對(duì)我們這個(gè)課題非常重視，派專人負(fù)責(zé)并定期進(jìn)展指導(dǎo)。三擁有較好的師資隊(duì)伍本課題組擁有較好的師資隊(duì)伍，教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，是一支年青又富有經(jīng)歷，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氣氛,是開(kāi)展教科研工作有力、可靠的人力資源保證。四有一定的教科研根底本學(xué)期,課題組的教師進(jìn)展了大量的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、教學(xué)反思等