1、名師賁友林 三位數(shù)連加教學(xué)賞析三位數(shù)連加是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二（下）的教學(xué)內(nèi)容。賁友林老師施教的的幾個(gè)精彩片斷與感悟?qū)懴聛恚c大家共享。 教學(xué)片斷一：復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課 師：我們先作一組口算題。 6+9 7+6 8+8 3+9+4 4+8+8 6+8+9 4+7 9+8 7+9 3+9+7 4+6+8 6+8+2 學(xué)生視算筆答。開火車報(bào)得數(shù)，其余學(xué)生核對。 師：3+9+4，你是怎樣口算的？ 生1：3+912，12+416 師：3+9+7呢？ 生2：3+912，12+719 生3：9+716，16+319 生4：3+710，10+919 師：那你覺得怎么算比較快？為什么？ 生5：第三種算法，因?yàn)?/p>

2、3+7正好等于10。 師：4+6+8，怎么算？ 生6：4+610，10+818 師：最后一組誰來說說怎么算？ 生7：6+8+9，從左往右算先；6+8+2，先算8+210比較容易。 師：看來，同學(xué)們的口算水平在不斷提高。這節(jié)課，我們接著探討有關(guān)幾個(gè)班“借書”的問題。 （出示主題圖。）請大家自己讀一讀問題，想一想該如何列式？ 你覺得今天學(xué)習(xí)的計(jì)算有什么特點(diǎn)？ 生：今天學(xué)的是三個(gè)數(shù)相加，前幾節(jié)課學(xué)的是兩個(gè)數(shù)相加。 生：今天學(xué)的是三位數(shù)連加。 師：這兩位學(xué)生說的非常好！今天這節(jié)課我們一起探討三位數(shù)連加的計(jì)算（板書課題） 【感悟】：莎士比亞說過：“簡潔出自智慧”。教學(xué)亦是生活，上課如過日子，簡單有效才是

3、真。有些老師片面的認(rèn)為，只有重現(xiàn)生活場景，或是創(chuàng)設(shè)童話情節(jié)，才能體現(xiàn)新課程提倡的情境教學(xué)。于是，無論什么課堂，各種亦真亦假的場景一一粉墨登場，似乎只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，有效的課堂不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。賁老師的課伊始，視算筆答便迅速集中了學(xué)生的注意力，為喚醒學(xué)生處于“休眠”中的舊知識，激活他們的計(jì)算思維狀態(tài)，吸引他們對加法計(jì)算的關(guān)注，營造了積極發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢。主題圖“幾個(gè)班借書”的引入與介紹亦突破了以數(shù)學(xué)知識表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)，學(xué)生在自我概括中學(xué)會了分析、比較，從而提高了數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。整個(gè)課堂導(dǎo)入就是這樣簡潔、直接而有效。 教學(xué)片斷二：提出問題，探求

4、新知 師：大家能直接口算出這三個(gè)數(shù)連加的和是多少嗎？ 生：不能。 師：那怎么算？ 生：用豎式計(jì)算。 師：大家會用豎式計(jì)算嗎？請同學(xué)們先在練習(xí)本上試一試，算一算。 學(xué)生嘗試計(jì)算，師巡視學(xué)生計(jì)算的情況，請寫出不同的豎式得學(xué)生在黑板上 板演。 生1： 85 228 生2: 85 143 1 26 143 228 354 228 1 26 354 生3： 85 生4： 85 143 + 143 126 126 354 354 師：大家能看懂這四種寫法嗎？他們算得結(jié)果都是354，和你算的一樣嗎？ 我們比一比，這四種算法，他們有什么不同。 （引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。） 【感悟】：賁老師在教學(xué)連加豎式之前，先由學(xué)

5、生交流自己的“豎式”。讓“方法”與“觀點(diǎn)”碰撞、“經(jīng)驗(yàn)”與“創(chuàng)造”共舞，為后面的教學(xué)活動提供了方法支持。由于學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)不同，所出現(xiàn)的計(jì)算方法也不盡相同。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并充分發(fā)揮了自身的知道和價(jià)值引領(lǐng)，組織學(xué)生比較，交流，初步感悟知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這正如心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，是確保課堂教學(xué)有序有效進(jìn)行的前提。 師：這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？ 生1：我喜歡第一種算法，過程清楚。 生2：第二種算法比第一種簡單，我喜歡第二種。 生3：我喜歡第三種算法，因?yàn)榈谌N算法只列一個(gè)豎式，算起來比較快。 師：這些方法

6、都是對的。在計(jì)算時(shí)，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。不過，第三種算法是今天新學(xué)的，大家能掌握嗎？你能用這樣的算法解決新問題嗎？ 【感悟】：教師尊重學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，允許學(xué)生從不同的角度思考問題，采用不同的方式發(fā)表自己的看法，提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。但這是否就意味著學(xué)生可以各行其事呢？賁老師的課堂教學(xué)明確告訴我們：出現(xiàn)算法多樣化之后，只有教師趁熱打鐵的追問，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷的自行優(yōu)化自己的思考方法，對原有的方法作出“揚(yáng)棄”，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更上一個(gè)臺階。正所謂 “沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展（葉瀾教授）” 如果我們在課堂中只有“同學(xué)們可以

7、選擇自己喜歡的方法”，又何來“第三種算法”的發(fā)展呢？課堂中如果失去了教師對學(xué)生的有價(jià)值的引導(dǎo)，那剩下的往往只有虛假的主體性。 教學(xué)片斷三：練習(xí)鞏固，指導(dǎo)反思 師：請大家完成課本想想做做第1題 學(xué)生獨(dú)立完成后，教師指名三位學(xué)生各口述一題計(jì)算過程，其余學(xué)生核對。 師：全對的同學(xué)為自己鼓鼓掌！出錯(cuò)的同學(xué)請根據(jù)自己的錯(cuò)誤提醒大家，在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？ 學(xué)生發(fā)言，教師把幾位學(xué)生算錯(cuò)得題目抄寫在黑板上，學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤口述計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)，教師用紅粉筆在錯(cuò)誤處圈劃。 生1：計(jì)算十位、百位上的數(shù)相加時(shí)，不能忘記加上進(jìn)位的數(shù)。 生2：滿十進(jìn)一，滿二十進(jìn)二。 生3：三個(gè)數(shù)相加要算對。 生4：進(jìn)2不能寫成進(jìn)1。

8、師：幾位出錯(cuò)的同學(xué)很誠實(shí)，而且提醒我們在計(jì)算時(shí)要注意什么。我們在計(jì)算時(shí)還要注意 【感悟】：錯(cuò)誤是一個(gè)沒有被發(fā)現(xiàn)的寶藏，利用得當(dāng)，就會產(chǎn)成巨大的財(cái)富，為我所用。課堂中賁老師請“出錯(cuò)的同學(xué)根據(jù)自己的錯(cuò)誤提醒大家，在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么”，使得課堂因錯(cuò)誤的產(chǎn)生而生成、繼續(xù).不僅計(jì)算過程中注意點(diǎn)的總結(jié)因此而水到渠成，做錯(cuò)題的學(xué)生在發(fā)言的過程中也因此而學(xué)會反思。在教師的引導(dǎo)作用下，錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處。“幾位出錯(cuò)得同學(xué)很誠實(shí)”表現(xiàn)了教者對學(xué)生的差錯(cuò)懷著平和、寬容的心態(tài)去正視和理解。面對錯(cuò)誤常常只要換一個(gè)角度，換一種思路，就會另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)出更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成五彩繽紛的“精彩” 。都說計(jì)算教學(xué)難，難就難在它不但要求學(xué)生正確理解算理、掌握算法、形成計(jì)算技能，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷算法形成過程，鼓勵(lì)算法多樣化，并在解決問題過程中體驗(yàn)計(jì)算的價(jià)值。計(jì)算課一直在大型的觀摩活動中缺席，還因?yàn)樗幌笃渌n那樣具