名師賁友林《三位數連加》教學賞析_第1頁
名師賁友林《三位數連加》教學賞析_第2頁
名師賁友林《三位數連加》教學賞析_第3頁
名師賁友林《三位數連加》教學賞析_第4頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、名師賁友林 三位數連加教學賞析三位數連加是國標蘇教版小學數學二(下)的教學內容。賁友林老師施教的的幾個精彩片斷與感悟寫下來,與大家共享。 教學片斷一:復習鋪墊,導入新課 師:我們先作一組口算題。 6+9 7+6 8+8 3+9+4 4+8+8 6+8+9 4+7 9+8 7+9 3+9+7 4+6+8 6+8+2 學生視算筆答。開火車報得數,其余學生核對。 師:3+9+4,你是怎樣口算的? 生1:3+912,12+416 師:3+9+7呢? 生2:3+912,12+719 生3:9+716,16+319 生4:3+710,10+919 師:那你覺得怎么算比較快?為什么? 生5:第三種算法,因為

2、3+7正好等于10。 師:4+6+8,怎么算? 生6:4+610,10+818 師:最后一組誰來說說怎么算? 生7:6+8+9,從左往右算先;6+8+2,先算8+210比較容易。 師:看來,同學們的口算水平在不斷提高。這節課,我們接著探討有關幾個班“借書”的問題。 (出示主題圖。)請大家自己讀一讀問題,想一想該如何列式? 你覺得今天學習的計算有什么特點? 生:今天學的是三個數相加,前幾節課學的是兩個數相加。 生:今天學的是三位數連加。 師:這兩位學生說的非常好!今天這節課我們一起探討三位數連加的計算(板書課題) 【感悟】:莎士比亞說過:“簡潔出自智慧”。教學亦是生活,上課如過日子,簡單有效才是

3、真。有些老師片面的認為,只有重現生活場景,或是創設童話情節,才能體現新課程提倡的情境教學。于是,無論什么課堂,各種亦真亦假的場景一一粉墨登場,似乎只有這樣,才能夠激發學生的學習的興趣。其實,有效的課堂不在于刻意制造些什么,更不在于額外附加些什么。賁老師的課伊始,視算筆答便迅速集中了學生的注意力,為喚醒學生處于“休眠”中的舊知識,激活他們的計算思維狀態,吸引他們對加法計算的關注,營造了積極發展的認知態勢。主題圖“幾個班借書”的引入與介紹亦突破了以數學知識表達教學內容的常規,學生在自我概括中學會了分析、比較,從而提高了數學認知水平。整個課堂導入就是這樣簡潔、直接而有效。 教學片斷二:提出問題,探求

4、新知 師:大家能直接口算出這三個數連加的和是多少嗎? 生:不能。 師:那怎么算? 生:用豎式計算。 師:大家會用豎式計算嗎?請同學們先在練習本上試一試,算一算。 學生嘗試計算,師巡視學生計算的情況,請寫出不同的豎式得學生在黑板上 板演。 生1: 85 228 生2: 85 143 1 26 143 228 354 228 1 26 354 生3: 85 生4: 85 143 + 143 126 126 354 354 師:大家能看懂這四種寫法嗎?他們算得結果都是354,和你算的一樣嗎? 我們比一比,這四種算法,他們有什么不同。 (引導學生進行比較。) 【感悟】:賁老師在教學連加豎式之前,先由學

5、生交流自己的“豎式”。讓“方法”與“觀點”碰撞、“經驗”與“創造”共舞,為后面的教學活動提供了方法支持。由于學生的教學基礎不同,所出現的計算方法也不盡相同。教師尊重學生的學習成果,并充分發揮了自身的知道和價值引領,組織學生比較,交流,初步感悟知識與知識之間的內在聯系。這正如心理學家奧蘇伯爾所說:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。”關注學生的數學現實,是確保課堂教學有序有效進行的前提。 師:這幾種算法,你喜歡哪一種?為什么? 生1:我喜歡第一種算法,過程清楚。 生2:第二種算法比第一種簡單,我喜歡第二種。 生3:我喜歡第三種算法,因為第三種算法只列一個豎式,算起來比較快。 師:這些方法

6、都是對的。在計算時,同學們可以選擇自己喜歡的方法進行計算。不過,第三種算法是今天新學的,大家能掌握嗎?你能用這樣的算法解決新問題嗎? 【感悟】:教師尊重學生對知識的自主建構,允許學生從不同的角度思考問題,采用不同的方式發表自己的看法,提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。但這是否就意味著學生可以各行其事呢?賁老師的課堂教學明確告訴我們:出現算法多樣化之后,只有教師趁熱打鐵的追問,讓學生在與同伴的交流中不斷的自行優化自己的思考方法,對原有的方法作出“揚棄”,才能使學生的數學思維更上一個臺階。正所謂 “沒有聚焦的發散是沒有價值的,聚焦的目的是為了發展(葉瀾教授)” 如果我們在課堂中只有“同學們可以

7、選擇自己喜歡的方法”,又何來“第三種算法”的發展呢?課堂中如果失去了教師對學生的有價值的引導,那剩下的往往只有虛假的主體性。 教學片斷三:練習鞏固,指導反思 師:請大家完成課本想想做做第1題 學生獨立完成后,教師指名三位學生各口述一題計算過程,其余學生核對。 師:全對的同學為自己鼓鼓掌!出錯的同學請根據自己的錯誤提醒大家,在計算時應注意什么? 學生發言,教師把幾位學生算錯得題目抄寫在黑板上,學生根據自己的錯誤口述計算時的注意點,教師用紅粉筆在錯誤處圈劃。 生1:計算十位、百位上的數相加時,不能忘記加上進位的數。 生2:滿十進一,滿二十進二。 生3:三個數相加要算對。 生4:進2不能寫成進1。

8、師:幾位出錯的同學很誠實,而且提醒我們在計算時要注意什么。我們在計算時還要注意 【感悟】:錯誤是一個沒有被發現的寶藏,利用得當,就會產成巨大的財富,為我所用。課堂中賁老師請“出錯的同學根據自己的錯誤提醒大家,在計算時應注意什么”,使得課堂因錯誤的產生而生成、繼續.不僅計算過程中注意點的總結因此而水到渠成,做錯題的學生在發言的過程中也因此而學會反思。在教師的引導作用下,錯誤資源的價值發揮得恰到好處。“幾位出錯得同學很誠實”表現了教者對學生的差錯懷著平和、寬容的心態去正視和理解。面對錯誤常常只要換一個角度,換一種思路,就會另辟蹊徑、不落俗套,從而引發出更多的新意,產生“柳暗花明又一村”的效果,將這些錯誤轉變成五彩繽紛的“精彩” 。都說計算教學難,難就難在它不但要求學生正確理解算理、掌握算法、形成計算技能,還要求教師引導學生自主探究,經歷算法形成過程,鼓勵算法多樣化,并在解決問題過程中體驗計算的價值。計算課一直在大型的觀摩活動中缺席,還因為它不象其他課那樣具

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論