1、名師賁友林 三位數連加教學賞析三位數連加是國標蘇教版小學數學二（下）的教學內容。賁友林老師施教的的幾個精彩片斷與感悟寫下來，與大家共享。 教學片斷一：復習鋪墊，導入新課 師：我們先作一組口算題。 6+9 7+6 8+8 3+9+4 4+8+8 6+8+9 4+7 9+8 7+9 3+9+7 4+6+8 6+8+2 學生視算筆答。開火車報得數，其余學生核對。 師：3+9+4，你是怎樣口算的？ 生1：3+912，12+416 師：3+9+7呢？ 生2：3+912，12+719 生3：9+716，16+319 生4：3+710，10+919 師：那你覺得怎么算比較快？為什么？ 生5：第三種算法，因為

2、3+7正好等于10。 師：4+6+8，怎么算？ 生6：4+610，10+818 師：最后一組誰來說說怎么算？ 生7：6+8+9，從左往右算先；6+8+2，先算8+210比較容易。 師：看來，同學們的口算水平在不斷提高。這節課，我們接著探討有關幾個班“借書”的問題。 （出示主題圖。）請大家自己讀一讀問題，想一想該如何列式？ 你覺得今天學習的計算有什么特點？ 生：今天學的是三個數相加，前幾節課學的是兩個數相加。 生：今天學的是三位數連加。 師：這兩位學生說的非常好！今天這節課我們一起探討三位數連加的計算（板書課題） 【感悟】：莎士比亞說過：“簡潔出自智慧”。教學亦是生活，上課如過日子，簡單有效才是

3、真。有些老師片面的認為，只有重現生活場景，或是創設童話情節，才能體現新課程提倡的情境教學。于是，無論什么課堂，各種亦真亦假的場景一一粉墨登場，似乎只有這樣，才能夠激發學生的學習的興趣。其實，有效的課堂不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。賁老師的課伊始，視算筆答便迅速集中了學生的注意力，為喚醒學生處于“休眠”中的舊知識，激活他們的計算思維狀態，吸引他們對加法計算的關注，營造了積極發展的認知態勢。主題圖“幾個班借書”的引入與介紹亦突破了以數學知識表達教學內容的常規，學生在自我概括中學會了分析、比較，從而提高了數學認知水平。整個課堂導入就是這樣簡潔、直接而有效。 教學片斷二：提出問題，探求

4、新知 師：大家能直接口算出這三個數連加的和是多少嗎？ 生：不能。 師：那怎么算？ 生：用豎式計算。 師：大家會用豎式計算嗎？請同學們先在練習本上試一試，算一算。 學生嘗試計算，師巡視學生計算的情況，請寫出不同的豎式得學生在黑板上 板演。 生1： 85 228 生2: 85 143 1 26 143 228 354 228 1 26 354 生3： 85 生4： 85 143 + 143 126 126 354 354 師：大家能看懂這四種寫法嗎？他們算得結果都是354，和你算的一樣嗎？ 我們比一比，這四種算法，他們有什么不同。 （引導學生進行比較。） 【感悟】：賁老師在教學連加豎式之前，先由學

5、生交流自己的“豎式”。讓“方法”與“觀點”碰撞、“經驗”與“創造”共舞，為后面的教學活動提供了方法支持。由于學生的教學基礎不同，所出現的計算方法也不盡相同。教師尊重學生的學習成果，并充分發揮了自身的知道和價值引領，組織學生比較，交流，初步感悟知識與知識之間的內在聯系。這正如心理學家奧蘇伯爾所說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。”關注學生的數學現實，是確保課堂教學有序有效進行的前提。 師：這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？ 生1：我喜歡第一種算法，過程清楚。 生2：第二種算法比第一種簡單，我喜歡第二種。 生3：我喜歡第三種算法，因為第三種算法只列一個豎式，算起來比較快。 師：這些方法

6、都是對的。在計算時，同學們可以選擇自己喜歡的方法進行計算。不過，第三種算法是今天新學的，大家能掌握嗎？你能用這樣的算法解決新問題嗎？ 【感悟】：教師尊重學生對知識的自主建構，允許學生從不同的角度思考問題，采用不同的方式發表自己的看法，提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。但這是否就意味著學生可以各行其事呢？賁老師的課堂教學明確告訴我們：出現算法多樣化之后，只有教師趁熱打鐵的追問，讓學生在與同伴的交流中不斷的自行優化自己的思考方法，對原有的方法作出“揚棄”，才能使學生的數學思維更上一個臺階。正所謂 “沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發展（葉瀾教授）” 如果我們在課堂中只有“同學們可以

7、選擇自己喜歡的方法”，又何來“第三種算法”的發展呢？課堂中如果失去了教師對學生的有價值的引導，那剩下的往往只有虛假的主體性。 教學片斷三：練習鞏固，指導反思 師：請大家完成課本想想做做第1題 學生獨立完成后，教師指名三位學生各口述一題計算過程，其余學生核對。 師：全對的同學為自己鼓鼓掌！出錯的同學請根據自己的錯誤提醒大家，在計算時應注意什么？ 學生發言，教師把幾位學生算錯得題目抄寫在黑板上，學生根據自己的錯誤口述計算時的注意點，教師用紅粉筆在錯誤處圈劃。 生1：計算十位、百位上的數相加時，不能忘記加上進位的數。 生2：滿十進一，滿二十進二。 生3：三個數相加要算對。 生4：進2不能寫成進1。

8、師：幾位出錯的同學很誠實，而且提醒我們在計算時要注意什么。我們在計算時還要注意 【感悟】：錯誤是一個沒有被發現的寶藏，利用得當，就會產成巨大的財富，為我所用。課堂中賁老師請“出錯的同學根據自己的錯誤提醒大家，在計算時應注意什么”，使得課堂因錯誤的產生而生成、繼續.不僅計算過程中注意點的總結因此而水到渠成，做錯題的學生在發言的過程中也因此而學會反思。在教師的引導作用下，錯誤資源的價值發揮得恰到好處。“幾位出錯得同學很誠實”表現了教者對學生的差錯懷著平和、寬容的心態去正視和理解。面對錯誤常常只要換一個角度，換一種思路，就會另辟蹊徑、不落俗套，從而引發出更多的新意，產生“柳暗花明又一村”的效果，將這些錯誤轉變成五彩繽紛的“精彩” 。都說計算教學難，難就難在它不但要求學生正確理解算理、掌握算法、形成計算技能，還要求教師引導學生自主探究，經歷算法形成過程，鼓勵算法多樣化，并在解決問題過程中體驗計算的價值。計算課一直在大型的觀摩活動中缺席，還因為它不象其他課那樣具