1、新課程標準指出，教學的主要任務不再僅僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發展學生的思維。所以，我們必須在平時的課堂教學活動中，創設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，誘發學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養學生品質，發展學生思維能力的目的。下面結合自己的教學實踐，略談一些在數學課堂教學中創設思維情境、訓練學生思維的做法。小學生在學習過程中容易受到思維定勢的影響，使思維活動常常受到束縛。如果教師能根據教學內容創設引人入勝的問題情境，引導學生打破常規，克服思維定勢，拓寬思維領域，就有可能會獲得意想不到的收獲。例如：在教學長方體和正方體體積時，我先出示一個長方體玻璃容器，然后把一個鋼球浸沒

2、在容器內的水中，要學生求出這個鋼球的體積。這樣一來，學生的興趣很高，但一時又說不出來答案，有學生小聲說：“沒有告訴我們球的體積公式？怎么能求這個鋼球的體積嗎？”不一會兒，有學生說：沒有球的體積公式。我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積，只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積就求出了。這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”，學生經過思考后，一些學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后

3、把這兩個高度一減就可以了。”通過上述教學，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串的問題，不僅激發了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性。小學生在思考問題時，經常會被表面現象所迷惑，而不能抓住事物的內在規律和本質。為了克服思維的表面性、絕對化與不求甚解的毛病，教師可創設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。例如在教學克與千克一課時，我創設了一個“比輕重”的情境，先讓學生看兩袋蘋果，說說哪一袋蘋果重。因為這兩袋蘋果明顯一袋多、一袋少，所以學生僅憑“用眼看”就能輕而易舉地區分出來。接著我又拿出兩包看起來差不多大小的餅干，讓學生猜一猜哪包餅干重。學

4、生們在猜測以后，我讓大家想辦法驗證自己的猜想，于是同學們便想到了“用手掂”的方法。通過掂一掂，比較出了哪包餅干重。此時我追問學生：那每包餅干到底有多重？我們怎么才能知道呢？同學們結合自己的生活經驗，很自然地想到了“用秤稱”。通過本節課創設“比輕重”這樣一個情境，使學生逐步體會出比較物體的輕重可以通過看掂稱這樣層層深入，讓學生在一步步的深入中對克和千克進行感知，從而讓學生在快樂學習的同時，達到培養思維深刻性的目的。教師在教學中，應該聯系學生實際，對學生中存在的一些片面甚至錯誤的認識，組織學生進行討論，開展適當的爭辯活動，澄清學生的模糊認識，從而訓練學生思的批判性。例如在教學復合應用題時，我向學生

5、提出了這樣一個問題，學校買來180米電線，第一次用去60米，第二次用去85米，剩下的電線比買來時短了多少米？問題一提出，大部分學生都認為要求剩下的電線比買來時短多少米，需要先求出剩下的電線有多少米，然后再利用買來的電線長度減去用去的電線長度來求剩下的電線比買來時短多少米，即180608535（米），18035145（米）。不過，有一學生卻不這么認為，他說：“只要將第一次用去的60米與第二次用去的85米相加就可以了。”有學生說，要求“剩下的電線比買來時短多少米”應該最后是求兩數相減，而現在最后求的是兩數相加，結論肯定是錯誤的；湊的得數；還有的說，問題要求相差多少米，而現在卻求了用去多少米，求的與

6、問的不一樣，就這樣，同學們你一言我一語交流得非常熱烈，但并不知道到底是否正確，學生生帶著疑問。這時，我對學生說：“大家的解法都對。”同學們很困惑，于是我馬上借助線段圖引導學生分析此題。通過線段圖，學生可以清楚地看到，剩下的電線比買來時短的米數，其實就是第一、二次用去的米數和。通過上述教學，不僅使學生明白了道理，消除了頭腦中的模糊概念，而且還達到了培養學生思維批判性的目的。教師在教學中，還應確立“活動教學”的新理念，創設活動化的學習情境。如，可根據教學內容組織學生進行適當地操作，讓學生“做中學”、“玩中學”、“學中創”，可取得較好的教學效果。例如：在教學平均分這一概念時，我就創設了這樣一個活動化

7、的學習情境，我先發給每個學生10只小圓片，要求“試”著分成兩堆，沒想到這一試收獲還真不少。大多數學生對尚未教學的“平均分”知識，已有一定的感性經驗，即分成的兩堆數量同樣多。于是我馬上就平均分的學生進行分析，結果發現等分的思路主要有以下三種：第一種是一個一個分，或兩個兩個、三個三個地分，結果每堆各5個；第二種是根據估計每堆可以分3個，結果剩下4個，接著每堆再分2個，得到的結果也是每堆5個；第三種是從10個圓片中取出4個作為一堆，這時剩下的另一堆是6個，通過比較6個比4個多2個，則從多的一堆中取出1個，補到少的一堆中去。這些別具一格的“平均分”方法，只有在學生動手的前提下，結合合理的想象所得到的特殊收獲。這樣的操作活動，學生不但學到了“平均分”的概念，并且進一步豐富和發展了