1、蘇州市漢語作為第二語言學習者學習漢語動機調查蘇州市漢語作為第二語言學習者學習漢語動機調查摘要：近年來外國人學習漢語之風日盛，這種現象的出現固然與來自社會方面的因素如全球化、中國國際影響力的上升等有關，但更與源于個體方面的因素特別是學習動機有重大關聯，以致于對學習動機與漢語學習關系的關注和研究到達了較廣的范圍和深度，并獲得了重要成果。文章在以往相關研究的根底上通過對蘇州地區的留學生進展取樣問卷來考察論文聯盟.Ll.外國人學習漢語的動力問題，旨在為對外漢語的教學提供可能性的啟示或建議。關鍵詞：漢語學習；學習動力；外國留學生一、關于學習動機1.1學習動機的概念大概是緣于動機本身的復雜性和對其觀照的不

2、同視角，動機并沒有比擬一致的的定義，但對于動機的規定性描繪仍然是可能的。一般而言，動機就是：促使或鼓勵個體做出某種行為或行動的內在動力，常常表現為為到達某種目的而付出努力的愿望。從此描繪中可以看到，動機具有始動性、內在性、目的性或方向性等特性。而心理學的研究也說明，一個人之所以會做出某種行為，其直接的推動力來自于動機。可見，在人的行為的發生上，這里主要指語言的學習上，關鍵的不在于對于動機的所謂一致界定，而在于動機的事性存在和及其本身所具有的特性。這意味著動機及其本身的特性在實際上影響著語言的學習，而不同類型或層面的動機對于語言的學習有不同的影響，從而對于動機分類的審視成為接下來必要的事情。1.

3、2動機的分類動機依不同的標準和維度有不同的分類，這里只觀照關聯和影響比擬大的幾種類型。1.2.1融入性動機和工具性動機這是從社會心理認知形式區分出的動機類型。就漢語學習而言，融入性動機指的是出于對語言、文化或歷史本身的興趣而表現出的想融入中國社群、與之交往或在其中生活的愿望。所謂工具性動機指的是學習者主要出于實用的或功利的目的學習漢語。1.2.2內部動機和外部動機根據動機的來源可以把動機區分為內部動機和外部動機。內部動機是指對語言、文化本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內在的需要。涵蓋以往研究中區分出來的文化融入性動機等。內部動機源于對學習對象及其意義的一定程度的認知或理解，在促成學習行為及

4、成功上有較長遠的效果。外部動機由外部誘因引起的學習動機，它是在外界的要求或作用下產生的。包括以往研究中提及的外在壓力動機、工具動機和學習情境性動機。外部動機來自個體以外的環境制約，其作用的有效發揮只有通過內部動機或與內部動機相配合才能達成，因此就其本身的單獨存在而言只能產生較短期的效果。但是，這并不意味著外部動機不重要。事實上，把內外部動機結合起來可以發揮更大的作用。從上而論，我們注意到，融入性動機和工具性動機、內部動機和外部動機雖然是從社會認知心理角度對動機進展分類的兩個不同維度，但它們區分的結果有頗多的重合。客觀的講，所有的動機類型都可以納入內外部動機的范圍或者二者的邊緣地帶，從內外部之外

5、的維度或視角對動機進展再區分只是擴展了研究的空間和增加了對于研究對象的認識而已。有鑒于此，我們擬用內外部動機區分的維度進展研究和討論，同時把從其他維度和視角區分出來的動機類別納入內外部動機的范圍和二者的邊緣這里且稱為復合性動機，詳細見下列圖：二、基于調查結果的漢語學習動力分析本文選取了蘇州地區的64名留學生男生28人、女生36人為調查對象，大致分為歐美學生26人南美學生4人亞洲學生29人南亞人14人，東亞人日本5人和韓國10人15人非洲學生5人四個群體。為了讓學生更好的理解和填寫問卷，將問卷翻譯成主要的幾種語言。調查在假期個別進展，先向學生解釋問卷的目的、構造、內以及如何填寫，然后讓被試如實答

6、復，并強調他們的答復只用于研究，不需署名。筆者共發出調查問卷64份，收回64份，有效問卷為60份。問卷調查結果說明，蘇州地區的外國留學生的學習動機可分為內部動機、外部動機、復合性動機三個維度。接下來就調查結果做一分析：1.在內部動機上，筆者安排了A1.喜歡學習語言；A2.喜歡中國文化；A3.我想更深化地理解中國；A4.喜歡中國人，希望交一些中國朋友等問題。約82%的學生選擇了該項動機作為主要的學習動力。他們認為中國的悠久歷史和精深文化對他們非常有吸引力。2.在外部動機上，如前所述，涵蓋了外部壓力動機、工具性動機、學習情境動機三種類型。針對于每一類別。我們分別設計了A5.被公司和家人派來學習漢語

7、，不能讓他們絕望；A6.要努力學習漢語以免考試太差覺得丟人外部壓力動機。A7.學論文聯盟.Ll.漢語能在中國或回國找到一份好的工作；A8.我有中國親戚，我想跟他/她用漢語交流工具性動機。A9.我對漢語的興趣的大小與漢語成績、漢語老師或漢語教材有關學習情境動機等題。結果分別有約71.9%的歐美學生、93.1%的亞洲學生和全部的非洲學生和南美學生選擇了外部壓力動機；69.2%的歐美學生、96.6%亞洲學生和全部的南美學生和非洲學生選擇了工具性動機；92%的學生選擇的學習情境動機。從這里可以看到：1學習情境動機對于不同國家或地區的留學生都是極為重要的外部動機。2在外部動機的不同類型的分布上，不同國家

8、或地區的留學生頗有區別，其中歐美學生學習漢語的外部壓力動機和工具性動機都弱于其他國家或地區的學生，而非洲學生和南美學生的這些動機尤其強烈。這顯現了在進入中國一族群和文化上人的區域、文化和經濟特征。詳細來說，歐美國家或地區較富裕，其學生性格開朗、愿于并樂于交際，多出于對中國歷史文化、傳統風俗的興趣學習漢語，非洲、南美國家或地區經濟欠興旺，學生多出于增加就業時機來學習漢語。至于亞洲學生特別是日本學生和韓國學生在學習漢語上也有較強的外部動機，我們以為可能主要的是因為地緣關系近年來國家之間的經貿交流頻繁，使得學習漢語對于個人和國家都形成了一種外在驅動力。當然，這只是相對意義上的。有關的調查和研究顯示，

9、隨著中國的開展、國際影響力的提升以及融入世界的進程，一個明顯的事實就是外國人學習漢語的動機越來越從過去的興趣型轉向職業開展需要型或實用型，這也就是為何在漢語的學習上，不同國家或地區的留學生外部動機普遍較高的原因。3.在復合性動機上，成果動機和教育動機是我們著意關注的，由此我們分別設置了A10.漢語是一種非常有用的交流工具；A11.學漢語能在中國繼續學習深造兩題。在前一類動機上，分別有約88.5%的歐美學生、86.2.%的亞洲學生、75%南美學生和全部的非洲學生做了選擇。后一類動機上，分別有約80.8%歐美學生、41.4%d亞洲學生、80%的非洲學生和全部的南美學生作了選擇。可見，雖然在詳細的動

10、機類別上不同國家或地區的留學生有所差異亞洲學生的教育動機要弱于其他國家或地區，但在漢語學習上，外國留學生的學習動機兼有兩種或多種成分是一種主流。這也正說明了人的學習動機的復雜性和常態。從上我們可以發現外國留學生學習漢語的動機的如下一些特點：1學習動機的浸透性。絕大部分留學生學習漢語的動機都不是某種單一的動機，而是兼有兩種或多種的動機成分，雖然每一種動機成分或類型在動機整體中的程度和所占的比例有所不同，但這些動機成分的意向性最終都是指向漢語的學習的。這就要求我們的漢語老師既要理解學生的主導性動機，同時又要根據動機之間的浸透性擅長采用適當的方法或方式激發和引導其他的動機，使不同的動機能在漢語的學習

11、過程中形成合力。2學習動機的多樣性。所調查的留學生中，有的主要是出于對中國語言、文化歷史的興趣，有的是抱持著學習漢語后能在中國或回國找到一份好工作，有的是懷揣著能在中國繼續深造的夢想，有的是希望能以漢語為交流的工具不一而足。這意味著，我們的老師要盡可能的理解不同的留學生個體或群體的學習動機或占主導地位的學習動機，以便采用相應的教學策略施行更有效的教學。3學習動機的變動性。從影響學習動機的因素來看，留學生的學習動機也受到來自社會經濟文化背景、家庭關注和期待、學校班級氣氛和老師教學、自然特征如年齡、學習時間等方面因素的影響，因此他們的學習動機也必然會隨著這些因素的變化而發生變化。這提示我們的老師要

12、注意觀察學生的學習過程，考察其學習動機的變動情況，從而能采取相適的策略維持、引導和激發良好的動機。三、討論透過以上的分析，我們認為：1.外國留學生總體上都有較強的動機。雖然不同國家或地區的留學生在詳細的動機類別上有不同的分布：歐美留學生內部動機、外部動機中等偏上，外部動機中的外部壓力動機、工具性動機影響較平衡，并有從內部動機向外部動機轉移的趨勢；亞論文聯盟.Ll.洲、非洲和南美留學生的外部動機較高，外部動機中的外部壓力動機和工具性動機影響顯著。但是，在影響漢語學習的動機類別上，相似性或相近性也是很顯明的，即外部動機特別是學習情境動機是對外國留學生學習漢語有很強影響的動機。假如說，在漢語的學習上

13、，有較強的動機是我們開展漢語教學的起點，那么識別動機中影響較大的并能為我們控制的動機類型是有效進展教學的條件。由此而論，針對漢語學習中影響比擬普遍的學習情境動機，我們有必要從課程內容和設置、教材的編寫、老師的授課方式及教學評價和管理等層面去營造一種良好的學習氣氛和場域。2.不同年齡、不同漢語學習時間和不同專業的留學生在漢語學習上的動機存在差異。其中，不同年齡的外國留學生在內部動機、外部壓力動機、工具動機上存在較大差異；不同漢語學習時間的留學生在內部動機、學習情境動機和教育動機上有較明顯的差異；不同專業的留學生在內部動機、成果動機、工具動機上有較大的差異。3.對于動機的分布情況，我們以為除了國家

14、、年齡等自然維度的解釋，還可以從動機本身的維度當然，這一維度與具有不同自然特征的主體是關聯在一起的進展理解。詳細來說就是：1學習者個體的動機是內部動機為主還是外部動機為要，決定了個體在漢語學習上的心態、愿意做出的努力以及對待學習中遇到的困難的態度和持續學習的時間。2學習者個體動機的意向性。即是否指向可行的近期目的，將對學習者產生影響。3動機的情境性。特定情境下學習者的適應情況可能成為影響學習者選擇學習或不學習的原因。4動機的聯動性。不同的動機成分和類別之間是互相聯絡、互相作用的，可以考慮從對學習者的外部情境的適度控制和調試，從對其他層面動機的理解和動機意向的實現來培養和加強有利于他們語言學習成

15、功層面的動機。四、對對外漢語教學及相關方面的可能性啟示或建議根據對于外國留學生學習動機分布情況的理解、分析和討論，我們擬就漢語教學提出以下幾條也許似曾相識然而卻是有意義的建議。1.嘗試建立動機成長檔案。在一定時限內，在一個班級、一個教學區以致一個學校范圍內嘗試建立針對不同留學生個體和群體的動機成長檔案，通過長期觀察不同留學生個體或群體的漢語學習過程、與他們進展交往，并配以適當的動機測量，總結、歸納和概括留學生個體特別是群體的動機特點和動機成長變化的一般性規律，從而可以形成對于留學生漢語學習過程的學習動機狀態的動態把握，進而為良好學習動機的培養、激發和漢語教學策略的選擇和采用提供根據。2.利用和

16、重視內部動機。內部動機是漢語學習的原動力，它的存在是漢語教學的最好起點。這意味著，理解并根據外國留學生在漢語學習上的興趣點，進展教學手段、教學形式、教學內容的選擇和設計以及安排和組織與之相匹配的課堂、課外活動，如漢字書寫比賽、聯誼會、漢語演講等，從而培養或進步留學生對于漢語學習的興趣將是教學中尤其需要注重和關心的方面。對于那些漢語學習內部動機較弱而外部動機較強的留學生個體或群體，我們宜適當安排一些有利于其外部動機意向實現的活動，由其外部動機意向的實現導向對于其內部動機，如學習興趣的培養或維持。3.進步漢語老師的教學素養，特別是課堂行為的自控才能。課堂教學過程中，老師的注意力、時間分配、教學情態、話語表達等都應進展適當的控制和調節。綜上而論，漢語教學過程中要重視留學生的內部動機的論文聯盟.Ll.維持、培養和激發，同時又不無視動機之間的內在關聯，注重內外部動機的互動和配合。對外漢語教學老師除了汲取和借鑒語言學習動機研究的有益成果來促進漢語的教學和研究，也要嘗試在部分范圍內建立類似于成長檔案袋的動機成長檔案來考察留學生的學習動機變化特點和規律，從而為漢語教學的改良和研究提供原始性的材料和根據。參考文獻：1張柯.試論外國留學生的漢語學習動機與教學策略J.高等函授學校哲學社會科學版，2022年4月2陳艷.初級階段中亞留學生漢語學習動機調查研究