1、鴻門宴教學反思短評這是鴻門宴教學反思短評，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。鴻門宴教學反思短評第1篇鴻門宴是史記中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，重點實詞、虛詞及

2、句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現的很明顯。課上學生大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深

3、，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。最后，在分析劉、項性格這一環節上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務完不成，不得不打斷學生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學任務是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應該是學生的有效參與。留給學生發揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己不斷完善。鴻門宴教學反思短評第

4、2篇鴻門宴一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：一、較為成功的方面：1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發言踴躍。2、多種手段與方法相結合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。3、教學環節的安排較為合理：文言詞句的疏通采用了下發資料與堂上指導、堂上練習與課后檢查相結合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍

5、；文言基礎知識的歸納由教師根據學生的作業情況歸納后下發資料，只作簡要講解，也節省了時間，同時又抓住了重點：最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環節，由于不設答案，只要學生能從課文中找到依據、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創設了一個充分展示自己的平臺，學生發言踴躍，并能從課文中找到相應的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本

6、課中最值得一說的亮點。“定向探究”環節的問題設置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領學生有目的地探究人物性格，也達到了引導學生準確感知人物性格的目的。4、小結時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。5、充分的朗讀準備使學生在對情節和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據，不會架空分析。6、注重創設民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘學生的潛能，從而實現了對學生的能力和創新思維的培養（尤其在“自主探究”部分）。7、作業設計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解

7、歷史，引發思考。二、反思及建議：1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現少數幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務解決問題的形式進行，以在有限的時間內達到充分討論的目的，同時培養學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎差、學習和管理能力弱

8、、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務。應該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經過嘗試才可體會到效果。鴻門宴教學反思短評第3篇一、引言史記因其突出的文學和史學價值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經典文章。鴻門宴節選自史記項羽本紀主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊封為秦王”

9、的游戲生死搏殺。項羽有奇謀范增，而劉邦有妙計張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰場，進行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當時項羽的軍隊有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊人數只有十萬，駐扎在灞上。項羽的實力處于明顯的優勢地位，而劉邦處于絕對的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉危為安，變被動為主動，樊噲在其中起著不可忽視的作用。通過史記的描寫將樊噲的個性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現的淋漓盡致，一個鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談談語言描寫的鑒賞分析。二、語言藝術鑒賞1、修辭層面鑒賞文中對樊噲的陳詞

10、總共用了131個字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當時的劍拔弩張的形勢，但又不失整句的交叉，既增強了語勢，又增添了幾分儒雅之風。除此之外，散句的應用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達風格。實詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯落有致，創造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關者，備他盜出入與非常也”兩個判斷句的修辭增強了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進的精細修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個真切的樊噲，甚至是他飄動的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動在讀者心中。2、邏輯層面語

11、言鑒賞樊噲這段是通過三個層次來達到鑒賞的目的。首先第一句是是個過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對方“死”字當先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項羽想起與劉邦共同作戰的友誼，曉之以理，動之以情，進而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項羽背信棄義，以此動搖項羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項羽自大的心理，降低項羽的防備。最后總結陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項羽陷入自己承認自己有錯的境地。因此，這時樊噲又進入

12、第三層面的總述“竊為大王不取也”，既表明自己的結論也道出劉邦陣營的結論，更是暗示項羽要按照這樣的趨勢去做。此段，司馬遷運用了典型的三段論式即前提、推導與結論的寫法，有理有節富含邏輯，三個層次侃侃而談、起承轉合、一氣呵成，剛柔并濟，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現出司馬遷雄而肆的語言表達風格。3、塑造人物形象層面鑒賞樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項羽惺惺相惜，他鎮定的慷慨陳辭塑造出一個鮮亮照人的藝術形象，永遠活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動了讀者，更是感動了鴻門宴中的人們

13、，也感動了作者自己。樊噲撞帳既表現出一個勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現出一個能言善辯、機智干練的智者角色。因此，在教學中要重點把握樊噲撞帳這一章節的學習，可以通過自由討論或獨立感悟，體會樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點，把握樊噲震、敲、醒、辯、責、勸的語言藝術技巧。另外，中技學生還可以根據課文，充分發揮想象力設計相應的人物動作、表情等進行表演實訓，組織有競爭性的情節演講，領悟人物情感，體會人物人格，切實理解鴻門宴的精髓。三、結束語驚心動魄、劍拔弩張的鴻門宴以項羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關頭發揮了自己的聰明才智，機智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進，