1、初中語文與信息技術整合教學案例愛蓮說教材分析1愛蓮說是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。2本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。3愛蓮說是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。教學目標知識目標1整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。2在了解作者經歷和愛蓮說寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，

2、品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。能力目標1能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解愛蓮說的深意。2學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。3學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。情感目標1理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。2有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。教學重難點 1. 教學重點：學習文言文愛蓮說，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。 2.

3、 教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。教學策略采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。教學過程實錄1創設情境、激趣導入：教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇愛蓮說。設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知

4、，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊2多樣閱讀、整體感知： 利用網頁資源，了解作者生平。教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解多樣閱讀、感知課文聽范讀教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動：聽范讀。自由朗讀學生活動：自由朗讀課文。

5、學生代表讀課文教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解協作學習、疏通文意教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結明確。設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力3小組協作、質疑探究獨立思考、質疑

6、發問學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。作者為什么說蓮是花中的君子？三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。 深入探究，解答疑問教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

7、教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點 ，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？學生活動：討論、回答。教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲

8、，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡

9、丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。 教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情

10、操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感4拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇