1、三級課程管理和課程資源開發 XXX XXXXXXX中心 XX XXXXX Email XXXX Tel XXX XXXXXXXXXX教學改革在剛性課程框架內很難突破兩種話語傳統教學改革與課程意識教學改革與課程能力教學改革呼喚課程意識課程意識與能力的必要前提權利與責任的理論支持和制度保障學校和教師必須賦予課程權利和責任三級課程管理三級課程分工與協調走向彈性課程框架課程必須分級管理三級課程管理的政策內涵中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（1999年6月13日） 調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。國務院關于基礎教育改革與發展的決定（

2、2001年5月29日） 實行國家、地方、學校三級課程管理。基礎教育課程改革綱要（試行） 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。王湛：要提高課程對不同地區、學校的適應性，就必須走國家、地方和學校共同建設課程的路子，因此，課程管理的權限應根據各級不同的責任與需要作科學合理的劃分。各地要在達到國家規定課程的基本要求下，規劃并開發好地方課程，發展學校課程。隨著教師設計課程能力的提高，學校課程的發展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上的講話）國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏

3、觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發和選用適合本校特點的課程。探索課程持續發展的機制，組織專家、學者和經驗豐富的中小學教師參與基礎教育課程改革。關于校本課程開發兩種語義(school-based curriculum development; school-based curriculum development)主導與補充國家課程的校本化實施校本課程開發的五根支柱滿足學生實際發展需求發揮師生主體作用豐富學生學習方式考慮學校實際可能形成和體現學校辦學特色校本課程開發的操作程序成立小組 需求調查 培訓教師資源調查 教師競標 學生選用跟蹤評

4、價 哲學整合 動態調整校本課程開發方案學校層面的開發方案教師層面的開發方案形成校本課程系列（規范、穩定、更新）學校層面開發方案開發校本課程的基本依據 包括教育方針政策；“支柱”情況；校本課程的總體目標 3-5項描述即可校本課程的大致結構領域自由度課時與學分教師層面的開發方案一般項目 開課教師/教學材料/課程性質/學習時間/參加對象具體內容 1. 課程目標陳述（3-5；ABCD） 2.專題、內容要點與活動安排 3.課程實施說明（方法、組織形式、課時、場地、設備、班級規模等） 4.考試評價說明（考核方式、記分方式、成績構成等）關于課程資源的幾點看法綱要關于課程資源的要求課程資源的概念框架課程資源的

5、意義課程資源的篩選機制課程資源的開發和利用途徑當前課程資源建設中的認識問題綱要關于課程資源的要求積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。課程資源的概念框架一般理解：廣義、狹義功能的維度： 素材性課程資源、條件性課程資源空間分布的維度： 校內課程資源、校外課程資源綜合考慮： 因素來源、必要而直接的條件 課程資源 校內課程資源 校外課程資源 素 條 素 條 材 件 材 件 性 性 性 性 課 課 課 課 程 程 程 程 資 資 資 資 源 源 源 源知識、信息、技能、經驗、方式、方法、情感、態度、價值觀材料、用具、設備、設施、場地、時間為什么要強調課程資源的價值增強課程的適應性尊重教師的專業自主權豐富學生的學習方式建設新的課程文化課程資源的篩選機制三個篩子 教育哲學、學習理論、教學理論兩個原則 優先性原則、適應性原則課程資源開發和利用的基本途徑跟蹤和預測社會需求的動向了解學生的生活、經驗、需求、興趣、愛好以及目前的學習基礎等總結教師的生活與教學的經驗和智慧等研究、開發和利用校外課程資