1、第 PAGE15 頁 共 NUMPAGES15 頁點亮小燈泡教學評語點亮小燈泡教學設計【教學目標】 科學知識：1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4、認識短路對電路的影響。 過程與方法： 1、會連接簡單電路。2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。3、能夠根據實驗現象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。 情感態度價值觀：1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。2、意識到科學觀察與實驗需要敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

2、3、增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。【教學重點】在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。 【教學難點】初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。 【教學準備】教師準備：課件；合格小電工獎牌、優秀電工小組獎牌若干； 學生實驗準備：1只小燈泡、1節1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。 【教學時間】1課時。 【教學過程】一、創設情境，激趣導入請同學們看這樣幾張照片（課件出示城區夜景），多么美麗城市夜景，因為有了電點亮了彩燈才使我們的豐南變得更加美麗、漂亮。面對這么美麗的夜景、這么色彩斑斕的夜景燈光同學們能不能提出一些與燈有關的問題？（學生提問題，教師進行梳理。

3、）【設計意圖】從身邊的夜景燈光引入來探究有關點亮燈泡的問題，既創設了探究情境，又對學生滲透了熱愛家鄉、贊美家鄉的思想教育。二、觀察材料，認識構造（一）觀察小燈泡 1、引導學生觀察小燈泡師引入：要想點亮小燈泡，我們先認識一下小燈泡。你們知道燈泡是誰發明的嗎？（課件介紹愛迪生）下面首先讓我們共同認識一下小燈泡的結構。教師課件出示小燈泡的結構圖。 2、學生觀察。（學生也可以結合本組已有的小燈泡，進行親身實際觀察）3、學生匯報觀察結果。4、教師結合小燈泡的結構圖幫助學生認識小燈泡的各部分名稱。（課件出示名稱，強調有連個連接點。）師問：小燈泡上發光的部位是哪里？（燈絲）那么你能不能推測一下小燈泡為什么要

4、有兩個連接點？這與燈絲的點亮有沒有關系？【設計意圖】了解小燈泡的結構是此部分教學的重點，小燈泡燈絲點亮與連接點關系的問題的設計有助于學生明白要點亮小燈泡必須電流從一個連接點流向另一個連接點。（二）觀察電池 1、引導學生觀察電池。師：小燈泡要有什么才能點亮？（板書：電池）師：老師也為大家帶來電池，電池里的電是安全的，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢？2、師生共同了解電池的結構（課件演示電池結構）。 3、師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯系嗎？請同學們大膽猜測一下。【設計意圖】進一步通過了解電池的結構來為點亮小燈泡做準備。用電池的兩極與小

5、燈泡的兩個連接點的關系引導學生大膽猜測，鍛煉了學生的邏輯推理能力。 （三）引出導線 1、引導師：有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎？ 師：還需要什么材料？（學生有可能說是電線，教師要告訴學生我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。）2、出示導線。并對導線作簡要介紹。 三、合作嘗試，點亮燈泡1、小組合作點亮小燈泡師：下面就請同學們用手中的實驗材料點亮小燈泡，不過在操作以前老師有個要求，同學們能做到嗎？每四人為一個小組，兩人操作，一人觀察并把他連接的電路圖畫在紙上，另一個人作為小組代表來匯報發言，現在請同學們分工。2、師：分好了嗎？操作完后把器材放在桌子上，認真傾聽同學和老師的發言，對于表現出色的同學

6、老師獎勵“合格小電工”獎牌，表現好的組，老師就獎勵“優秀電工小組”獎牌。（及時性評價）【設計意圖】使學生養成小組合作分工好習慣，便于學生觀察實驗與匯報交流。教師課件出示溫馨提示：（1）同組合作探究，比一比哪個小組接亮的方法最多； （2）仔細觀察連接的電路，試著用簡單的圖畫出連接裝置。每接亮一種，就用示意圖畫下來；不亮的也用示意圖畫下來。（3）思考亮與不亮的原因，試著用紅筆畫出電在電路里流動的路線！3、學生實踐。教師統計成功的小組并表揚他們的合作。 四、研究電路：1、哪個小組來說一說你的連接裝置。引導學生要尊重他人，認真傾聽他人的意見和建議。每組派一名代表，利用實物投影（或實物演示）展示發光燈泡

7、的連接裝置圖，并說說小組討論后認為電在小燈泡里是怎樣流動的。學生連接的方法只要正確即可，錯誤的教師引導學生指出錯誤連接的原因。2、小結：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。（課件出示：模擬電流）【設計意圖】通過對回路的理解從而對完整電路產生初步的認識，通過對一些學生的錯誤連接要讓學生自己找原因，這樣更能鍛煉學生的“行”與“思”的協調聯動，從而加深學生對一個完整電路的理解 3、那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？

8、說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）4、學生做出判斷，教師予以簡評。通過分析p 得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經常出現的錯誤接法：短路和斷路。【設計意圖】短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。 五、總結延伸：1、短路時，電線和電池會在一瞬間發熱變燙，不僅燈泡不能發光，電池也會很快壞掉。如果是交流電短路那更危險，甚至會引發火災，所以要防止發生短路現象。大家一定要注意安全用電！2、通過本節課的親身探究，你知道生

9、活中的燈是怎樣亮起來的了嗎？3、對家中使用的電器做個調查。 板書設計：、點亮小燈泡一段導線電池小燈泡回路錯誤的連接：短路斷路觀摩點亮小燈泡有感金林敏今天，很榮幸我能參加省農遠工程小學科學錄像課拍攝觀摩活動，在椒江實驗小學觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節科學課。這不僅提供了一次學習觀摩的機會，也激發了我向優秀教師學習的動力。在觀摩兩節課之后我學習到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師點亮小燈泡這節課談談自己的觀后感受。 我知道張老師作為一名優秀的科學教師，她在課堂的教學和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學習的。在這里，我想談談自己在觀摩張老師這

10、節課后存在的一些疑惑。首先，在教學環節的設計上，我對張老師課堂上處理學生點亮小燈泡這個環節有點疑問。張老師是在學生探索點亮燈泡后，直接讓成功組上臺演示點亮實驗，接著就直接讓同學出示燈泡點亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個環節上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學生找出成功連接電路圖的共同點，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經過兩個連接點再到負極，連接成一個閉合的回路”。這樣處理會不會讓學生覺得這個電流路徑原理是學生自己分析p 得出的，裂解效果是否會更好？還有在這塊教學上，我對張老師在結尾出示短路和斷路的概念感覺有點疑惑。在這部分出示學生錯誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣

11、會不會在環節的設計上更符合學生的認知，也會是教學環節趨向緊湊。其次，對于張老師的課堂我還有一個疑問，為什么不讓學生在一開始觀察小燈泡的時候就把小燈泡的構造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點，也不需要學生在觀察后又回過去畫圖。張老師的課堂氣氛很活躍，創造了一個讓學生思維迸發的課堂氣氛，這是我們新教師要認真學習的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學教學這條道路上的差距，是我今后繼續前行的動力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學教學的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學

12、有進一步地認識。點亮我的小燈泡是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探

13、究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。

14、出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。點亮我的小燈泡這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節

15、沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析p ：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。點亮小燈泡教學反思點亮小燈泡教學反思點亮小燈泡是有關電一單元的第二課，要發展的科學概念有： 1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光； 2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路； 3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來； 4

16、、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。 要經歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發孩子探究電的興趣。 本課教學，我先讓學生畫印象中的小燈泡，從觀察認識小燈泡和電池的構造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學生的前概念，讓學生對燈泡，電池的認識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎；接著到第二環節，先讓學生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己

17、租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學生對所探究的知識的掌握與否，使教學做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學生已經能根據實驗現象對電流的流向進行推測了。當然本科教學結束，對學生進行安全教育，也顯得很有必要。點亮我的小燈泡課后反思 天臺赤城街道第四小學王鑫飛波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最

18、容易掌握內在的規律、性質和聯系。”教師要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。 “點亮我的小燈泡”是電這一單元的基礎課，對后面幾節課的學習有很重要的作用。目標就是想讓學生通過動手操作，嘗試用多種方法點亮小燈泡，學會畫小燈泡的連接裝置圖，對電路知識有初步的了解。由于注重科學思維能力的培養，我習慣于先讓學生思考猜想，設計方案，再動手實驗。開始的方法1：認識材料。我先讓學生憑生活經驗和想象畫出自己腦海中小燈泡的結構圖，并展示幾個學生的作品；接著給學生材料，觀察小燈泡、干電池說說觀察發現，它們有些什么特點；教師小結三種材料的特點，特別是對小燈泡兩根金屬架的連接點，關系到對理解電流在電路中的流動路線。2：使小燈泡亮起來。你有辦法使小燈泡亮起來嗎？看誰想的辦法最多，小組討論設計，先在記錄表中畫出連接裝置圖；根據裝置圖動手實驗，學生分組實驗探究，教師巡視；展示小組活動記錄表，小組匯報實驗過程及方法。由于學生事先對實物示意圖不了解，認識不足，所以畫得不好。即使有小組能畫好一兩個，但也花費了不少的時間，小燈泡是點亮了，但畫出來的電路圖卻與實際操作連接不同。有的小組覺得沒多大意義，干脆不畫，只顧做實驗。這樣就不能通過活