1、小學教師教學效能感現狀調查研究摘要：運用教師教學效能感問卷調查215名小學教師的教學效能感狀況，結果顯示，小學教師的教學效能感處于中等偏高程度，一般教學效能感得分顯著高于個人教學效能感得分；-jr教師的一般教學效能感和個人教學效能感得分及教學效能感總分顯著高于男教師；不同教齡教師的教學效能感總分及一般教學效能感得分差異顯著，表現為從業年限越長，其教學效能感總分越高；不同職稱教師教學效能感總分及一般教學效能感得分和個人教學效能感得分差異顯著，高職稱教師的教學效能感總分相應較高；不同學歷教師的教學效能感總分及個人教學效能感和一般教學效能感得分無顯著差異。關鍵詞：小學教師；一般教學效能感；個人教學效

2、能感中圖分類號：g443文獻標識碼：b教師教學效能感概念源于bandura的自我效能概念，最早對教師教學效能感進展研究的是barlleld和burllngae(1974)。教學效能感的涵義有很多闡述：ashtn(1985)認為教學效能感是教師可以對學生學習產生積極影響才能的信念。nean、rutter和sith(1989)將教師教學效能感歸屬為才能認知范疇。而sipsn(1990)認為，教師教學效能感包括2方面：一是教師對宿命論的排斥，相信學生的學習效果不完全受制于其智商和家庭環境；二是肯定自己的才能，認為在特定情境中，教師有才能影響學生的學習。國內俞國良和羅曉路(200)f1貝ji定義為：教

3、師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目的的一種才能的知覺和信念。在教學效能感的構造和測量方面，ashtn和ebb(1982)完善了a珊nr及bea所用的問卷，運用晤談法和課堂觀察法對教學效能感構造進展分析，認為其由一般教學效能感和個人教學效能感構成，并于1986年編制了包含8個工程的教師教學效能感量表。在此根底上，gibsn和deb設計制作了包含3個題目的量表，并利用因素分析方法，測出教學效能感存在的2個獨立因素，這2個獨立因素與一般教學效能感和個人教學效能感一致。國內，俞國良、申繼亮等人(1995)采用教師教學效能量表對師范院校在校生及中學教師進展調查，結果說明：教師教學效能感可

4、分為一般教學效能感和個人教學效能感2方面，這與bnaudra的自我效能理論和ashtn的教師教學效能感模型是一致的。李寧、張賢蓉等(205)以新課程理念為指導，根據tsheannenran的模型田，從教學任務的分析和個人教學才能的評定2方面對教師新課程改革實驗中教學效能感進展評定，并編制相應的測量工具。在對教學效能感影響因素的討論方面。國外研究者發現自我效能感是預測行為者績效的良好指標。另外，教師的教學效能感與學生學習動機(nenaf，1989)、教師的教改欲望(banduraa，1997)、教師的課堂管理(r，l99)、教師在職前和在職后所承受的教育(spetr，1990)；是否經常使用合作

5、學一120一文章編號：16711246(2022)19-0120-03習方式(shaehar，1997)有關。在人口學背景變量方面，berna(1996)等人的研究說明，性別影響教師的教學效能感，表現為男教師在自我影響學生改變才能上的信念比女教師弱。國內，辛濤、申繼亮等人(1994)發現個人開展條件、學校支持系統和制度完好性與教師一般教學效能感間存在著顯著正相關，研究者發現，教師教學效能感開展程度隨教師性別、教齡、學歷、職稱、任教學校類別不同而呈現差異。教學效能感作為教師教學活動中對自己能否準確領悟教育相關理念，能否勝任教學工作，實現教學目的的一種才能的知覺與信念，是支配教師自主開展的決定性因

6、素。同時，教師自我效能感的提升是新教師成長的關鍵內源性力量。段海軍等四認為從教師效能理論的視角實現教師自主開展，前提是要提升教師自我效能信念，激發自我專業意識，此次調查理解了根底教育教師教學效能感開展程度現狀，并分析比較了不同群體教師的教學效能感差異。l方法11調童工具采用俞國良、辛濤、申繼亮等人根據gibsn的教師教學效能量表和ashtn的個人教學效能量表編制的教師教學效能感量表。其一般教學效能感分量表、個人教學效能感分量表和總量表rnbaeht系數分別為074、084、077；分半信度依次為085、086、084。量表共有27個工程，其中一般教學效能感有10個工程，個人教學效能感有17個工

7、程，兩者相加為總的教學效能感量表。該量表經檢驗具有良好的信度和效度，各項指標根本符合心理測量學要求，可以作為評估中小學教師教學效能感的工具。此次調查中，該量表的內部一致性系數為0831。12調查對象整群隨機抽樣選取甘肅省蘭州市、甘肅省張掖市共5所小學的215名教師，以學校為單位統一發放問卷，施測后當場收回，個別問卷在人口學背景變量上信息不全。在詳細分析性別、學歷、職稱、教齡時未統計入內，根本情況見表1。22不同群體教師教學效能感差異比段比較不同性別教師教學效能感總分及各維度得分差異，結果發現，女教師一般教學效能感和個人教學效能感得分及教學效能感總分高于男教師，且有顯著性差異。顯著性系數依次是(

8、t(207)=9368，p001)、(枷-5085，p005)、(t(a=1145，p不同學歷小學教師的教學效能感總分及個人教學效能感和一般教學效能感得分無顯著差異(：=0617，p005)、(2=582，p005)、(29】=0744，尸005)。為比較不同職稱小學教師的教學效能感總分及個人教學效能感和一般教學效能感得分差異，以初級(包括未定級及小教二級)、中級(小教一級)，高級(小教高級及特級)職稱為自變量，分別以小學教師的個人教學效能感和一般教學效能感得分及教學效能感總分為因變量進展單因素方差分析。結果發現，不同職稱教師的教學效能感總分及一般教學效能感和個人教學效能感得分差異顯著(zz,

9、)=12293，p0001)、(z-9541，p0001)、(2期)=14542，p0001)。進一步多重比較發現，在一般教學效能感得分方面，依次排序為高級中級初級，且有顯著性差異(p0001)；在個人教學效能感得分方面，依次排序為中級初級高級，且有顯著性差異(p0001)；在教學效能感總分上，依次排序為高級中級初級，且有顯著性差異(p0001)。不同教齡教師的教學效能感總分(2。拋)338，p0001)和一般教學效能感得分(：-5443，p0001)存在顯著性差異。多重比較發現，15年及以上教齡教師高于5一l4年教齡教師，又高于0年教齡教師(p005)，而514年教齡教師和0年教齡教師無顯著

10、性差異。而教學效能感總分也表現出同樣的趨勢(p005)(見圖1)。0-45-1415及以上一一般t學效皇囊一十人麓學效雌一一麓學噍囊(年)圖l不同教齡教師教學效能感及個人教學效能感和一般教學效能感的平均數示意圖3討論在教學效能感方面，小學教師教學效能感總體情況是一般教學效能感顯著高于個人教學效能感，這與國內李薈(1998)關于教師教學效能感的研究結果一致。另外，相關研究顯示，中學教師的個人教學效能感高于教學效能感和一般教學效能感，而小學教師恰好相反。這種情況可能與中小學教師不同教學要求、工作難度、工作對象及工作環境等有關。本調查發現，女教師一般教學效能感和個人教學效能感得分及教學效能感總分高于

11、男教師，且有顯著性差異。這與以往的研究結果一致，諸如bea等人(1996)發現男教師在自我影響學生改變才能上的信念比女教師弱。不同職稱教師的教學效能感總分存在差異，職稱越高，教學效能感總分和一般教學效能感得分越高。但在個人教學效能感得分方面，初級職稱教師的個人教學效能感得分高于中級職稱教師，且有顯著性差異。個人教學效能感是教師對自己教學才能和教學效果的認識與評價，剛入職教師群體較自信，其個人教學效能感得分一般較高；隨著工作經歷的增加，其對自己教學才能和教學效果的評價會降低。在人口學分布方面，職稱與教齡的變化趨勢同步，因此教學效能感在教齡上的變化趨勢與職稱一樣，即從業年限越長，教學效能感總分越高

12、。這種差異與職業承諾在教齡上的差異一致。說明教師職業開展是專業化開展和專業化程度不斷進步的過程。隨著教學經歷的積累，從業年限的增長，教師對本職工作的認可和接納程度不斷加深，并且勝任本職工作的信心和才能也在不斷增強。總之，教師開展并非總是一種正向的成長過程，難免有停滯和低潮期，進而呈現出明顯的階段性特點。如何根據教師開展階段特點，給予教師適當、適時的自我效能協助和教育，不斷挖掘教師自身潛能并促進其開展，是我們迫切需要研究的問題。另外，我們在干預教師教學效能時，要做到有的放矢、恰到好處，不能片面追求高程度的效能感。4結論(1)小學教師的教學效能感處于中等偏高程度，總體情況是一般教學效能感顯著高于個

13、人教學效能感。(2)女教師的一般教學效能感和個人教學效能感得分及教學效能感總分高于男教師，且有顯著性差異。不同學歷教師的教學效能感總分及個人教學效能感和一般教學效能感得分差異顯著。不同職稱教師的教學效能感總分及一般教學效能感和個人教學效能感得分差異顯著，高職稱教師的教學效能感總分相應較高。不同教齡教師教學效能感總分和一般教學效能感得分差異顯著，且多重比較發現，l5年及以上教齡教師高于514122一年教齡教師，0-4年教齡教師開展程度最低。參考文獻：【1】俞國良，羅曉路教師教學效能感及其相關影響因素忉北京師范大學學報(社科版)，2000(1)：7279【2tshannen-ran，flkaeteahereifay：itseaningandeasure啊reviefduatinalresearh，1998(2)：202248【31harrisna，pafinerrk，hhtuter，eta1teatingtheselfefifay-pefrranelinkagefseial-egnltivehteryftthejunralfsialpbyhdgy，1997(37)：79-874giste，stevensk，bav