1、小學(xué)教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要：運(yùn)用教師教學(xué)效能感問卷調(diào)查215名小學(xué)教師的教學(xué)效能感狀況，結(jié)果顯示，小學(xué)教師的教學(xué)效能感處于中等偏高程度，一般教學(xué)效能感得分顯著高于個(gè)人教學(xué)效能感得分；-jr教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分及教學(xué)效能感總分顯著高于男教師；不同教齡教師的教學(xué)效能感總分及一般教學(xué)效能感得分差異顯著，表現(xiàn)為從業(yè)年限越長，其教學(xué)效能感總分越高；不同職稱教師教學(xué)效能感總分及一般教學(xué)效能感得分和個(gè)人教學(xué)效能感得分差異顯著，高職稱教師的教學(xué)效能感總分相應(yīng)較高；不同學(xué)歷教師的教學(xué)效能感總分及個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感得分無顯著差異。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；一般教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效

2、能感中圖分類號：g443文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b教師教學(xué)效能感概念源于bandura的自我效能概念，最早對教師教學(xué)效能感進(jìn)展研究的是barlleld和burllngae(1974)。教學(xué)效能感的涵義有很多闡述：ashtn(1985)認(rèn)為教學(xué)效能感是教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響才能的信念。nean、rutter和sith(1989)將教師教學(xué)效能感歸屬為才能認(rèn)知范疇。而sipsn(1990)認(rèn)為，教師教學(xué)效能感包括2方面：一是教師對宿命論的排斥，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不完全受制于其智商和家庭環(huán)境；二是肯定自己的才能，認(rèn)為在特定情境中，教師有才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)俞國良和羅曉路(200)f1貝ji定義為：教

3、師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種才能的知覺和信念。在教學(xué)效能感的構(gòu)造和測量方面，ashtn和ebb(1982)完善了a珊nr及bea所用的問卷，運(yùn)用晤談法和課堂觀察法對教學(xué)效能感構(gòu)造進(jìn)展分析，認(rèn)為其由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感構(gòu)成，并于1986年編制了包含8個(gè)工程的教師教學(xué)效能感量表。在此根底上，gibsn和deb設(shè)計(jì)制作了包含3個(gè)題目的量表，并利用因素分析方法，測出教學(xué)效能感存在的2個(gè)獨(dú)立因素，這2個(gè)獨(dú)立因素與一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感一致。國內(nèi)，俞國良、申繼亮等人(1995)采用教師教學(xué)效能量表對師范院校在校生及中學(xué)教師進(jìn)展調(diào)查，結(jié)果說明：教師教學(xué)效能感可

4、分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感2方面，這與bnaudra的自我效能理論和ashtn的教師教學(xué)效能感模型是一致的。李寧、張賢蓉等(205)以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)tsheannenran的模型田，從教學(xué)任務(wù)的分析和個(gè)人教學(xué)才能的評定2方面對教師新課程改革實(shí)驗(yàn)中教學(xué)效能感進(jìn)展評定，并編制相應(yīng)的測量工具。在對教學(xué)效能感影響因素的討論方面。國外研究者發(fā)現(xiàn)自我效能感是預(yù)測行為者績效的良好指標(biāo)。另外，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(nenaf，1989)、教師的教改欲望(banduraa，1997)、教師的課堂管理(r，l99)、教師在職前和在職后所承受的教育(spetr，1990)；是否經(jīng)常使用合作

5、學(xué)一120一文章編號：16711246(2022)19-0120-03習(xí)方式(shaehar，1997)有關(guān)。在人口學(xué)背景變量方面，berna(1996)等人的研究說明，性別影響教師的教學(xué)效能感，表現(xiàn)為男教師在自我影響學(xué)生改變才能上的信念比女教師弱。國內(nèi)，辛濤、申繼亮等人(1994)發(fā)現(xiàn)個(gè)人開展條件、學(xué)校支持系統(tǒng)和制度完好性與教師一般教學(xué)效能感間存在著顯著正相關(guān)，研究者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)效能感開展程度隨教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)校類別不同而呈現(xiàn)差異。教學(xué)效能感作為教師教學(xué)活動(dòng)中對自己能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理念，能否勝任教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種才能的知覺與信念，是支配教師自主開展的決定性因

6、素。同時(shí)，教師自我效能感的提升是新教師成長的關(guān)鍵內(nèi)源性力量。段海軍等四認(rèn)為從教師效能理論的視角實(shí)現(xiàn)教師自主開展，前提是要提升教師自我效能信念，激發(fā)自我專業(yè)意識，此次調(diào)查理解了根底教育教師教學(xué)效能感開展程度現(xiàn)狀，并分析比較了不同群體教師的教學(xué)效能感差異。l方法11調(diào)童工具采用俞國良、辛濤、申繼亮等人根據(jù)gibsn的教師教學(xué)效能量表和ashtn的個(gè)人教學(xué)效能量表編制的教師教學(xué)效能感量表。其一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表rnbaeht系數(shù)分別為074、084、077；分半信度依次為085、086、084。量表共有27個(gè)工程，其中一般教學(xué)效能感有10個(gè)工程，個(gè)人教學(xué)效能感有17個(gè)工

7、程，兩者相加為總的教學(xué)效能感量表。該量表經(jīng)檢驗(yàn)具有良好的信度和效度，各項(xiàng)指標(biāo)根本符合心理測量學(xué)要求，可以作為評估中小學(xué)教師教學(xué)效能感的工具。此次調(diào)查中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0831。12調(diào)查對象整群隨機(jī)抽樣選取甘肅省蘭州市、甘肅省張掖市共5所小學(xué)的215名教師，以學(xué)校為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，施測后當(dāng)場收回，個(gè)別問卷在人口學(xué)背景變量上信息不全。在詳細(xì)分析性別、學(xué)歷、職稱、教齡時(shí)未統(tǒng)計(jì)入內(nèi)，根本情況見表1。22不同群體教師教學(xué)效能感差異比段比較不同性別教師教學(xué)效能感總分及各維度得分差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分及教學(xué)效能感總分高于男教師，且有顯著性差異。顯著性系數(shù)依次是(

8、t(207)=9368，p001)、(枷-5085，p005)、(t(a=1145，p不同學(xué)歷小學(xué)教師的教學(xué)效能感總分及個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感得分無顯著差異(：=0617，p005)、(2=582，p005)、(29】=0744，尸005)。為比較不同職稱小學(xué)教師的教學(xué)效能感總分及個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感得分差異，以初級(包括未定級及小教二級)、中級(小教一級)，高級(小教高級及特級)職稱為自變量，分別以小學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感得分及教學(xué)效能感總分為因變量進(jìn)展單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的教學(xué)效能感總分及一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分差異顯著(zz,

9、)=12293，p0001)、(z-9541，p0001)、(2期)=14542，p0001)。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般教學(xué)效能感得分方面，依次排序?yàn)楦呒壷屑壋跫墸矣酗@著性差異(p0001)；在個(gè)人教學(xué)效能感得分方面，依次排序?yàn)橹屑壋跫壐呒墸矣酗@著性差異(p0001)；在教學(xué)效能感總分上，依次排序?yàn)楦呒壷屑壋跫墸矣酗@著性差異(p0001)。不同教齡教師的教學(xué)效能感總分(2。拋)338，p0001)和一般教學(xué)效能感得分(：-5443，p0001)存在顯著性差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，15年及以上教齡教師高于5一l4年教齡教師，又高于0年教齡教師(p005)，而514年教齡教師和0年教齡教師無顯著

10、性差異。而教學(xué)效能感總分也表現(xiàn)出同樣的趨勢(p005)(見圖1)。0-45-1415及以上一一般t學(xué)效皇囊一十人麓學(xué)效雌一一麓學(xué)噍囊(年)圖l不同教齡教師教學(xué)效能感及個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感的平均數(shù)示意圖3討論在教學(xué)效能感方面，小學(xué)教師教學(xué)效能感總體情況是一般教學(xué)效能感顯著高于個(gè)人教學(xué)效能感，這與國內(nèi)李薈(1998)關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究結(jié)果一致。另外，相關(guān)研究顯示，中學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)效能感高于教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，而小學(xué)教師恰好相反。這種情況可能與中小學(xué)教師不同教學(xué)要求、工作難度、工作對象及工作環(huán)境等有關(guān)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分及教學(xué)效能感總分高于

11、男教師，且有顯著性差異。這與以往的研究結(jié)果一致，諸如bea等人(1996)發(fā)現(xiàn)男教師在自我影響學(xué)生改變才能上的信念比女教師弱。不同職稱教師的教學(xué)效能感總分存在差異，職稱越高，教學(xué)效能感總分和一般教學(xué)效能感得分越高。但在個(gè)人教學(xué)效能感得分方面，初級職稱教師的個(gè)人教學(xué)效能感得分高于中級職稱教師，且有顯著性差異。個(gè)人教學(xué)效能感是教師對自己教學(xué)才能和教學(xué)效果的認(rèn)識與評價(jià)，剛?cè)肼毥處熑后w較自信，其個(gè)人教學(xué)效能感得分一般較高；隨著工作經(jīng)歷的增加，其對自己教學(xué)才能和教學(xué)效果的評價(jià)會降低。在人口學(xué)分布方面，職稱與教齡的變化趨勢同步，因此教學(xué)效能感在教齡上的變化趨勢與職稱一樣，即從業(yè)年限越長，教學(xué)效能感總分越高

12、。這種差異與職業(yè)承諾在教齡上的差異一致。說明教師職業(yè)開展是專業(yè)化開展和專業(yè)化程度不斷進(jìn)步的過程。隨著教學(xué)經(jīng)歷的積累，從業(yè)年限的增長，教師對本職工作的認(rèn)可和接納程度不斷加深，并且勝任本職工作的信心和才能也在不斷增強(qiáng)。總之，教師開展并非總是一種正向的成長過程，難免有停滯和低潮期，進(jìn)而呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。如何根據(jù)教師開展階段特點(diǎn)，給予教師適當(dāng)、適時(shí)的自我效能協(xié)助和教育，不斷挖掘教師自身潛能并促進(jìn)其開展，是我們迫切需要研究的問題。另外，我們在干預(yù)教師教學(xué)效能時(shí)，要做到有的放矢、恰到好處，不能片面追求高程度的效能感。4結(jié)論(1)小學(xué)教師的教學(xué)效能感處于中等偏高程度，總體情況是一般教學(xué)效能感顯著高于個(gè)

13、人教學(xué)效能感。(2)女教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分及教學(xué)效能感總分高于男教師，且有顯著性差異。不同學(xué)歷教師的教學(xué)效能感總分及個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感得分差異顯著。不同職稱教師的教學(xué)效能感總分及一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感得分差異顯著，高職稱教師的教學(xué)效能感總分相應(yīng)較高。不同教齡教師教學(xué)效能感總分和一般教學(xué)效能感得分差異顯著，且多重比較發(fā)現(xiàn)，l5年及以上教齡教師高于514122一年教齡教師，0-4年教齡教師開展程度最低。參考文獻(xiàn)：【1】俞國良，羅曉路教師教學(xué)效能感及其相關(guān)影響因素忉北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2000(1)：7279【2tshannen-ran，flkaeteahereifay：itseaningandeasure啊reviefduatinalresearh，1998(2)：202248【31harrisna，pafinerrk，hhtuter，eta1teatingtheselfefifay-pefrranelinkagefseial-egnltivehteryftthejunralfsialpbyhdgy，1997(37)：79-874giste，stevensk，bav