1、尋求信息技術(shù)進入課堂的根本性打破摘要：本文結(jié)合以“交互電子白板為平臺的信息技術(shù)與中小學課程整合的課題研究，圍繞如何讓信息技術(shù)為師生所承受，如何讓信息技術(shù)為課堂教學效勞，提出以人為本而不是以技術(shù)為本，從教學需要出發(fā)，從學生的開展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)，才是信息技術(shù)進入尋常課堂的根本途徑。任何先進的技術(shù)都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現(xiàn)課堂教學信息化根本性打破的是教師，是信息技術(shù)與教學藝術(shù)的完美結(jié)合。關(guān)鍵詞：科技與人文；構(gòu)造與彈性；信息技術(shù)與課程整合；交互電子白板在中小學我們經(jīng)常見到這樣的情形，一旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現(xiàn)的亮點，面對這一潮流，一些教師頗有落伍之虞

2、。然而，與公開課、實驗課、教研課上多媒體教學大行其道形成鮮明比照的是：在教師的日常教學活動中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實物投影儀等裝備多被冷落，學校的多媒體教學資源閑置，黑板、粉筆風采照舊。可見，新的教學媒體、技術(shù)與日常課堂教學應用之間還存在著宏大的鴻溝。是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外？是技術(shù)障礙還是資源缺乏，是觀念還是方法，亦或是教學經(jīng)歷、習慣或文化的力量？從我們在北京市5所學校開展的以“交互電子白板為平臺的信息技術(shù)與中小學課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創(chuàng)新性教學階段。不同學校、不同教師在各個階段所經(jīng)歷的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段

3、都有其突出的障礙我們和實驗校的教師稱之為“坎，每一道“坎都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。由于做了較充分的技術(shù)、資源準備，加上有針對性的培訓和及時跟進的技術(shù)支持，我們遇到的主要障礙既不是技術(shù)使用，也不是缺乏教學資源的問題，而是觀念、方法問題。一、以人為本，讓信息技術(shù)進入尋常課堂信息技術(shù)要真正進入課堂，首先需要教師和學生的參與。沒有教師和學生的主動參與，信息技術(shù)就可能被擋在教室之外，與課程整合就是一句空話，而期望教師和學生主動參與，前提是信息技術(shù)方案要為教師和學生所承受和認同。“主動參與是人們對事物的一種積極反響的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領(lǐng)域分類，人的態(tài)度按由低到高分為：承受

4、、反響、價值評價、組織和品格化五個層次。其中，“反響又分為“默認的反響、愿意的反響和滿意的反響三個層次1。由此推論，無論是“默認的反響，還是“愿意的反響和滿意的反響，其前提是“愿意承受，假設人們不愿承受，就不可能做出積極的反響或參與，只有當人們做出“愿意的反響和滿意的反響時，才可能主動參與。如何得到實驗學校的認同？如何讓教師們愿意承受？這是我們遇到的第一個問題。在選擇實驗學校的過程中，我們碰到不少冷遇，一些學校并不歡迎新的信息技術(shù)；在課題研究進程中，也有不少教師不太認可交互電子白板。這種情形也在我們意料之中，近幾年，中小學電教設備和教學軟件的大量閑置，使學校和教師們對信息技術(shù)的熱情大為減低；信

5、息技術(shù)解決方案的不完善性、信息技術(shù)在教學中的不當使用，并沒有給教學效果、效率帶來本質(zhì)性改善，不少教師對信息技術(shù)的態(tài)度由認同轉(zhuǎn)向疑心，甚至是反感、排斥。福建南安中學語文教師洪文輝在“教師不能讓鼠標牽著鼻子走一文中寫道：“聽多了、看多了運用多媒體播放的課件，總覺得教師快成鼠標了，塑造著點擊者角色，忽略了點撥者角色的再造。洪文輝發(fā)出這樣的呼聲：“教師不是機器人，不能成為多媒體的附屬品。為“夸耀技術(shù)功能，過度使用技術(shù)而干擾教學；或被“機器牽制，讓“鼠標牽著鼻子走。凡此種種，都是人與“機器關(guān)系的錯位。美國芝加哥大學教授PhilipJaksn在他的?教師與機器?TheTeaherandtheahine一書

6、中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設計機器，使其表現(xiàn)得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇轉(zhuǎn)引自RbertHEinih，etal.19933。他定義“人類機械化是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內(nèi)心在想什么？假設教學信息化并不能給教與學帶來本質(zhì)性改善，而是承受“機械式的對待，那么，教師和學生如何會承受呢？信息技術(shù)又何以能進入課堂呢？從問題中反思，我們找到理解決問題的第一個打破口：即改變思維形式，從技術(shù)本位向教學本位轉(zhuǎn)變，一切從教師和學生需要出發(fā)，從課堂教學的實際出發(fā)考慮問題，為教學需要制定技術(shù)解決方案。在課題推介的初期，我們講得最多的是：“信息技術(shù)能給教

7、師帶來什么，教師需要做哪些轉(zhuǎn)變，做哪些準備；我們的目的是用好的技術(shù)，把技術(shù)用好等等。遭遇挫折后，我們考慮的角度最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W生的需要是什么，并定位在“探究有效使用技術(shù)的教學方法和形式上，落實在信息技術(shù)如何為教師的“備、教、改效勞上，目的是更好地效勞于學生的課堂學習目的，進步學生的信息素養(yǎng)；進步課堂的教學質(zhì)量與效率，為信息技術(shù)背景下教師的專業(yè)化開展效勞。我們的研究方案在與實驗學校教師的交流中逐漸完善，并為教師們所承受，我們與實驗學校的教師形成了嚴密合作的研究團隊。在這一過程中，筆者最大的感悟是：信息技術(shù)進入課堂的首要障礙不在教師,也不在技術(shù)，而是來自信息技術(shù)推行者自己。網(wǎng)絡泡沫制造的種種“

8、神話夸大了技術(shù)可能對教育帶來的影響，例如，“新技術(shù)如何取代傳統(tǒng)教法“網(wǎng)絡和多媒體課件如何取代教師。從AI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡課程，從“人機對話到“虛擬課堂技術(shù)本位主義者聲稱：技術(shù)能做什么，如今的技術(shù)是如何先進，能如何神奇地改進教學而不真正理解“教師、學生需要什么技術(shù)，“教師、學生能否承受和認同新的技術(shù)。從這一角度看，不是教師和學生把信息技術(shù)擋在教室之外，而是技術(shù)推行者的“技術(shù)本位觀人為地擴大了技術(shù)與教學之間的鴻溝，并由此帶來教師和學生對信息技術(shù)的排斥，對“粉筆+黑板的眷戀。很顯然，這一過程中，教師和學生是被動的，關(guān)鍵不在教師，需要在觀念和做法上做出根本轉(zhuǎn)變的首先是信息技術(shù)的推行者、管理者和信

9、息技術(shù)的消費者。科技以人為本，教師和學生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶，試圖讓“用戶依從和適應技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)效勞并服從于教學，效勞于學生的學和教師的教，才能換來師生的認同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步。我們有理由堅信科技與教育人文可以兼顧，“使用教學科技不是、也不可能排除人文的教學與學習環(huán)境；相反的，教學媒體有助于提供學生作為一個人類個體而能積極參與學習的氣氛。當教學媒體適當而有創(chuàng)意地在教室中使用時，可隨時開關(guān)的是教學設備，而不是學生。創(chuàng)造一個人文的教學環(huán)境既是教育工作者的職責，也是信息技術(shù)工程人員的使命。科學家和工程師們不要試圖設計先進的“機器，使其表現(xiàn)得越來越像人類,而是

10、要設計更加人性化的教學產(chǎn)品，使人教師和學生免受機器般的待遇。交互電子白板的設計在一定程度上表達了以人為本的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃粉筆灰，免受機器般的待遇，這應該是科技與人文兼顧的一個范例當然，還有很多需要完善之處，也是我們把它作為課堂教學平臺的原因之一。科技改變生活，但是，科技是否能改變教育還是一個爭論不休的問題。不過，指望先進的產(chǎn)品自動地實現(xiàn)課堂教學的信息化是不可能，這是我們正在繼續(xù)探究的問題。二、把握教學的構(gòu)造與彈性，尋求課堂教學效果的本質(zhì)性改善“讓技術(shù)效勞并服從于教學，雖然邁開了信息技術(shù)進入課堂的重要一步，但是，假設用信息技術(shù)效

11、勞于“灌輸式的課堂教學，那么與新課標的目的和要求背道而馳。我們在實驗學校遇到的一個突出問題是，在使用PerPint講義、多媒體課件與交互白板相結(jié)合授課后，效果并不理想，構(gòu)造化、“灌輸式的課堂成為我們面對的新問題。一構(gòu)造化教學現(xiàn)象分析信息化必然給中小學課堂教學情境帶來變化，假設信息技術(shù)應用得當，可為教學形式的多樣化創(chuàng)造條件；而應用不當，那么很容易導致課堂教學形式的僵化，或者說構(gòu)造化。微軟公司的PerPint提供的模板特別適宜將多媒體材料按教學過程組織起來，課堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，可以用文字和多媒體材料構(gòu)成構(gòu)造性很強的多媒體講義，即使教學經(jīng)歷豐富的教師也很容易受多媒體講義框

12、架的束縛。也有的教師按教材內(nèi)容順序，使用PerPint將一些零散的課件通過超鏈接組織成章節(jié)式的AI課件，這種章節(jié)式的課件同樣有較強的構(gòu)造性。使用PerPint講義與常規(guī)課堂教學至少有兩點差異：(1)教學構(gòu)造性差異：使用PerPint講義授課，教學構(gòu)造性往往要高于常規(guī)課堂教學；(2)教學行為差異：使用PerPint講義授課是一種“點擊+講解lik-and-Speak的教學行為，與原來課堂上“板書+講解的教學行為習慣有很大間隔 。洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子，“縱觀45分鐘教學，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，剩下的就是教師全神貫注于桌面點擊鼠標、表演課件了。這也難怪，要在有限

13、的45分鐘內(nèi)把?胡同文化?講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動容，有章可循，實在為難，何況是全程運用多媒體，處理畫面與教師的講解就夠累了。筆者以為，大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳。將“交互電子白板技術(shù)平臺引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板的課堂教學環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進展“標注“書寫和各種人機交互操作，教師不用改變“板書+講解的教學行為，彌補了播放PerPint的一些缺憾。基于交互電子白板平臺的“PPT講義+標注形式首先為語文、歷史、地理學科的教師所承受，成為交

14、互電子白板應用的第二階段，即“信息技術(shù)與課程整合理論階段的主要形式。但是，教學構(gòu)造性高的問題照舊存在。例如，一位資深的語文教師，采用“呈現(xiàn)+標注形式上課，他將課文和相關(guān)文字、圖片資料事先制作成PPT講義，利用白板的“標注“書寫功能上課。學生們認為：雖然課堂上通過PerPint呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富，節(jié)省了教師上課時一部分寫板書的時間，教師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫和“標注，但是，教師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了，有時候課堂效果沒有以前那樣精彩；另外，一些圖片的使用也局限了我們的想象力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.語文教師自己的感受是：“自己備課非常認真，準備的資

15、料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。還有的教師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用搜集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆類似粉筆+鼠標的功能“點擊式呈現(xiàn)上，教師沿著課前構(gòu)造好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白，課堂上的情形是：教師“牽著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答，這“問與答根本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學

16、生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動地承受知識，并且參與的只是極少數(shù)學生可能是班上成績最好的學生，大部分學生在課堂上沒有進入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動和靈性，高度構(gòu)造化、灌輸式的教學令人窒息，一些學生因跟不上課件“預制的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板式的課堂。“有相當多的研究結(jié)果支持以下原理：學生在學業(yè)工作上所花的時間與成果有直接且正面的相關(guān)，以媒體引導的教學濃縮了學生消耗在學習上的時間3。構(gòu)造化的課件與以往“灌輸式課堂一脈相承，外表上節(jié)省了教學時間，進步了授課效率，實際上擠占了課堂上學生在學業(yè)工作上所花的時間，是一種新型的、“灌輸式課堂。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放P

17、PT講義、播放多媒體課件的情形相比，課堂教學并沒有帶來大的變化，教師還是被“構(gòu)造化的課件或PPT講義所束縛。洪文輝教師所說的“授課教師欠缺的正是靈敏變通不無道理，筆者理解的“靈敏變通就是從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，處理好教學的構(gòu)造與彈性。二如何把握構(gòu)造與彈性的“度對構(gòu)造與彈性“度的把握，表達的是教師的教學藝術(shù)，如何在應用信息技術(shù)教學中把握課堂教學的構(gòu)造與彈性？我們在與實驗學校教師的合作中，從嘗試錯誤中得到不少收獲，比較成功的做法有以下幾點。1圍繞教學目的設計教學活動，實現(xiàn)構(gòu)造與彈性的結(jié)合最正確的構(gòu)造與彈性的結(jié)合，以最能配合教學目的為考量。教學需要相當程度的構(gòu)造性，構(gòu)造能使學消費生信心，因為

18、它可以減少教學目的和目的的模糊不清，這一點無論是對成人訓練方案或是學校的學生來說都是正確的3。假設學生知道對他們的期望是什么，或當教學的環(huán)境是以促進教學目的的實現(xiàn)來創(chuàng)設的，學生的學習成就可能更高；相反，假設學生對教學目的不清楚或者教師沒有明確地將教學目的告訴學生，學習可能變成漫無目的的活動，例如，初中物理“電磁感應現(xiàn)象這節(jié)課，實驗學校的物理教師告知學生本節(jié)課的教學目的是探究“磁生電的條件。教師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學生分小組活動，并在一旁答復學生的問題。實驗完畢后，由學生將本學習小組的探究結(jié)果呈如今交互白板上，其他同學和教師分別對各小組的發(fā)現(xiàn)進展評述，通過學生自己的綜合得出結(jié)論，最后，

19、教師在交互白板上調(diào)用Flash動畫，將“磁生電的完好過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達成教學目的。可以看出，這種程度的構(gòu)造性有利于學生探究和合作，再由學生分析、推論。假設教師不告知本節(jié)課的教學目的和要求，放任學生去隨意探究，就很難有探究結(jié)果；再者，假設教師提供的實驗條件不詳細，比方，讓學生進入物理實驗室自由探究，教學目的也難以達成。由于教學活動是圍繞教學目的展開的，所以，課堂教學活動能保持較高的構(gòu)造性，而課堂教學活動的構(gòu)造性，反過來為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的效勞。交互白板在教學過程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺的作用，較好地交融了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能，對教學目的的實現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學中

20、，“告知學生教學目的并沒有引起教師們的注意，只是交待一下本節(jié)課講什么后，就集中精力在怎么講上，而不告訴學生學完這節(jié)課要會做什么。這一點，在我們的實驗學校初步得到改觀。2從“預制轉(zhuǎn)向彈性要讓教師上課能“放得開，要讓學生在課堂上“翻創(chuàng)始造性思維之窗，必須擺脫PPT講義、多媒體課件等“預制構(gòu)造的束縛，只有這樣，才能還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。我們從備課著手，在備課環(huán)節(jié)教師們的重點是“準備資源，創(chuàng)設活動情境，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講的形式。教師不再用PerPint寫講義，而是根據(jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板

21、的資源庫中，課堂上調(diào)用。上課時，教師照舊寫“板書，而不是以“字幕代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊或“拖動，從而擺脫了以往使用PerPint的構(gòu)造化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆時代的靈敏性，信息技術(shù)在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。實驗學校的物理、化學、數(shù)學、語文教師和小學英語教師等先后采用“資源+活動的形式，初中物理“電磁感應現(xiàn)象、初中化學的“燃燒與滅火、初中語文的“學生詩詞作品賞與析就是這樣的課例。在“教師活動媒體使用學生活動組成的教學過程中，教師應用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設情境，學生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題

22、，教師協(xié)助并圍繞學生提出的疑問參與討論，學生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點，最終自己得出結(jié)論。構(gòu)造并不排除彈性，即使在一個構(gòu)造化的教學情境中，仍應按學生的需要和興趣作調(diào)整3，而對彈性的把握需要教師豐富的知識儲藏、課前準備和良好的教學功底。教學中，教師不能過多地以“講完本節(jié)課的內(nèi)容完成授課任務為導向，排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，而要以達成教學目的為導向，以學生為中心，促進學生的探究、創(chuàng)造和學生的自我引導，這正是“點撥者的角色。3從教學目的和學生特點出發(fā)，把握構(gòu)造和彈性的“度何種程度的彈性是最正確的呢？沒有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，在中學成功的做法并不適宜小學，在某一學科中成功的做法并不適宜其他學科，

23、甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適宜另一節(jié)課。教學目的和教學對象不同，相應的教學構(gòu)造程度、種類都需要改變。能通過講授達成的教學目的，適宜采用“教師講、學生聽這種構(gòu)造程度很高的教學形式；能通過反復練習達成的教學目的，也需要教學有較高的構(gòu)造性。例如，英語的音標教學，就適宜程度較高的構(gòu)造。通過發(fā)現(xiàn)、探究實現(xiàn)的教學目的，那么需要程度較高的彈性。從學科來看，數(shù)學學科往往比物理、化學、生物學科更適宜程度較高的構(gòu)造，而語文、歷史等文科課程適宜程度較高的彈性。同樣是探究，數(shù)學、物理等學科的構(gòu)造程度要比化學、生物、語文、歷史等學科高。例如，初中數(shù)學“直線與圓的位置關(guān)系就是一個構(gòu)造性較強的課例，這樣的構(gòu)造性對實現(xiàn)這一節(jié)課的教學目的是非常需要的，假設化學的“燃燒與滅火保持這種程度的構(gòu)造性就會令課堂興趣索然，而將這種程度的構(gòu)造性用在“學生詩詞作品賞與析課上就可能徹底失敗了。播放構(gòu)造性很強的課件，不可能實現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學目的。教學的構(gòu)造程度與教學對象關(guān)系非常親密。在實驗學校，同樣是英語課